十岁小父王-个性简历

教学论文浅谈小学英语阅读教学的方法及策略
学好英语要从小打好基础，对英 语的教学是我们一直在努力的。
今天给大家带来的是教学论文：浅谈小学英语阅读教学的方法及策略，< br>有兴趣的小伙伴可以进来看看，希望能帮到大家！

根据英语新课程标 准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生
学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音 、语调基
础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英
语教学，我想在小 学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特
点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分 别进行拼读、
认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一
些做法和体会 ：

一、阅读教学的教学目的

小学阶段 只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起
始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的 。依据小学生学习
语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许
多学生对 掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正
确的学习方法，

如在实际教学中我就尝试采用了

“直接拼音法”。

这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的 方法，
它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听
音能写词的能力，同 时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其
次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重 要的。五六
年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来
不容易了。因此 ，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，
以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师 可以再辅以朗读技
巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、
意群与节 奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重
要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不 良的阅读习惯和阅读方
法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋
摆动 等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，
在实际教学中，我们先通过题目、图示、 上下文以及构词法等，培养
学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，
注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、
怎样（how） 、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成
良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的 阅读能力。

二、阅读教学的教学模式

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标
准一、二级的要求。根

据 __颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要
求 是：（1）能看图识（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；
（3）能在图片的帮助下读懂小故事 。二级中的的要求是：（1）能认
读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教
材中的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借
助图片读懂简单的故事和 小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能
正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为： 小学英
语阅读教学应分年级实施。（1）小学四年级以听、说为主线，在图
片、简笔画和教师的 帮助下能从总体上理解阅读内容，从听到说，循
序渐进。（2）小学五年级先听录音看范文，大体理解文 章人物、事
件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详
细的认识，再分 组或分角色诵读文章，理解文章后，完成课后练习。
（3）小学六年级也先通读短文，对短文有一个初步 总的印象。在通
读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语
言的输出作 准备。在掌握课文中的单词、短语、句子之后回到课文，
对整篇文章做进一步理解。再让学生提笔改写或 仿写短文，作为语言
的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读
教学中 ，应根据学生的实际情况并结合听、说、写来提高教学的效果。

三、阅读教学的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年年级的学生采取不 同的教学策略：
针对四年级学生采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读
的兴趣，活 跃课堂气氛，师生共同積极

参与，关系融洽。教师先通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实
物、播放录音、多媒体展示

等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴
趣。再让学生带着问题阅读，

在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
同样可以设计一些YesNo

的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让
学生根据阅读材料的特点进

行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

四、阅读教学的教学渠道

英语阅读教学发生在课内与课外两 个场所。通过实际教学我发现，
英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信
息中获取事实、观点和信息；如 何理解不同的观点和态度；如何欣赏；
如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些 阅
读技能的训练对四年级孩子的阅读学习是十分必要和可行的。不过紧
紧依靠课堂上的阅读教学 是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获
得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补 充。
因此我们要鼓励五六年级的学生阅读课外英语报刊和英语书籍，同时
他们可以利用网络进行 网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取
的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才 会得到进
一步地提高。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅 读能力，是一个循序
渐进的复杂的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习
惯是前 提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字
母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、 读短文；从拼读、认读到
朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小
学 生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

内容仅供参考