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创链接，促发展

——浅谈小学英语课堂教学中的文本拓展

[内容提要]：本文分析了当前小学英 语课堂教学中文本拓展所存在的忽视教学目标、不符合
学生实际能力等问题，并根据教学大纲的要求和教 学实情，从情感、生活、学
科、文化的角度提出了科学整合教学资源，促进学生有效发展的举措。
[关键词]：新课程标准 小学英语 超链接 文本拓展


所谓 创链接,：是根据英语教学中某一主题，搜寻更多相关材料加以整合，
从而对该话题所处的语言大背景， 或某种特定的语意行成自己的认识，进而加深
或者拓宽对课堂教学素材的理解。它是教师根据社会实际， 教材实际，学生实际
进行的教学资源有机整合，是对现行教材的科学补充。
一、“链接”的意义
小学英语课堂教学所创的“链接”，一般来说有以下几方面的意义
1、拓宽文本内容
英语教材是学生学习英语的主要内容和重要途径，然而，教材中所选的内容
是精练的、典型的，有些离学生生活较远，有些又较为抽象，且英语作为第二语
言，单靠学生原 有的知识体系和仅有的教材内容是无法深入理解的。作为教师就
应该给学生提供感悟文本的广阔知识背景 和文化背景，努力厚实文本，为学生的
英语学习搭好平台。
2、活跃课堂教学
教师借助多元化的文本拓展形式与内容，发挥孩子们幻想和创造的天性，与
学生一起创造出充满生机活力 的英语课堂，使学生心性更加广阔而灵动，情感更
加丰富而细腻。
3、提升课堂主题
恰如其分的“链接”能够加深学生对文本的感悟，使学生的情感得到升华，
从而诱发学生的深层思考， 使文本主题“更上一层楼”。

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4、情溢课堂教学
英语作为一门语言学科，如果不能采用行之有效的方法，让学生体会语言的
情感，拨动学生的心 弦，使他们受到感染，就无法再学生的大脑中形成深刻的印
象。而创设有效的“链接”能够运用多种情感 因素培养学生的情感，使课堂教学
取得良好的效果。
二、“链接”的误区
细心观察如今的英语课堂，我们不难发现课堂中的一个个“超链接” 有时
给人“柳暗花明又一 村”的无限惊喜，但有时也会有“乱花渐欲迷人眼”的无所
适从。文本拓展似乎成了一种教学时髦，好像 不拓展，课就不丰富、不大气。于
是在有限的40分钟内，资料链接四通八达，成了必不可少的一个环节 ，显得有
些“沉重”。
误区一：喧宾夺主——忽视课堂教学目标
[案例1]
这是某教师在话题为What’s your favourite season?一课Read and write
中的教学片段。教师在学生初步感知课文内容后，就让学生拿出课前收集的有关英语国家节假日的资料进行交流。原意是想让学生从节假日的角度运用句型
What’s your favourite season ? I like …Why ？Because …表述自己喜爱
的季节及原因，对教学内容进行拓展，但结果大部分时间学生仅就节假日中人们
所做的事情、特有的食 物等进行了无节制的交流，并未注意到这些节日属于哪个
季节，更不用说用到句型What’s your favourite season ? Why ？Because …
这位教师没有重 视引导学生对文本的学习，没有让学生很好地理解语言运用
的目的，就抛开文本进行拓展延伸，这样做显 然没有处理好课堂教学资源和课外
学习资料的关系。教科书应该成为课外学习资源开发和利用的基础和依 据，课外
学习资源应是课内教学资源开发利用的补充和深化。所以说，超越是必要的，但
守本更 应是当务之急。
误区二：随心所欲——忽视语言交际目的
[案例2]
这是某教师教学PEP《小学英语》Book 2 Unit 4 Do you like pears? A Let’s
learn 的教学片段。该课时的主要教学内容是peach, pear, orange, watermelon
及句型 It tastes good.

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在新授完单词之后，教师让学生听单词，画一画并涂色，然后再用It’s…(水
果) . It’s …(颜色).It tastes good.来描述自己的画。但是当老师说了一种
水果名 称peach之后，学生都分别开始画水果并涂色，过了3分钟，有的同学已
经画好了，还有一部分学生 没有完成；又过了一会儿，一些同学开始坐不住了，
开始讨论起peach的颜色来：“是白色的。”“ 才不是呢，是粉红色的。”……教师
眼看场面即将控制不住，只好叫几位已画好的同学上台说一说。可是 这时下面的
学生已经没几个在听，而上面的同学因为全心致力于绘画，教师要求他们用的英
语句 子也说得不顺利。
语言的作用在于交际，教学过程应尽量引导学生使用目的语言展开交流。而
该课教师的“链接”，随着学生无目的语言活动的推进，教师没有进行有效的引
导，因此不仅没有激发学 生说的欲望，而且让本课的重点教学内容成了绘画。这
样的“链接”太过随心所欲，而且没有实效可言。
误区三：拔苗助长——忽视学生实际能力
[案例3]
某位教师在教学On the farm这一话题中，主要内容是onion, cucumber，
patato等单词的教学。教师 在学生基本掌握了这些单词后，引出了一段英语短
文，文章内容是这些作物的生长过程及条件。在这篇短 文中除了本课的新授单词
和water, sun等少数几个简单的单词外，其余都是“新面孔”。最后，教师不得
不用中文来解释。
本 节课中教师原意是想让学生在掌握了本课的新授单词之后，能够训练学生
的阅读能力，但是教师引入的文 本却不符合学生已有知识水平和语言能力。教师
没有能够正确评估学生的实际能力，从而设置适当的阅读 “高度”，所以导致了
活动的失败。我们知道：让学生“跳一跳摘到苹果”的效果最为理想，但太高了< br>必然成为“拔苗助长”。
误区四：牵强附会——忽视孩子生活体验
[案例4]
某位农村小学教师在教学When’s your birthday? What would you like as
your birthday present? 这两个问句及答语后，为 了让课堂活跃起来，教师搬
来了“肯德基”助阵，让学生进肯德基购买生日礼物，要求学生进行小组合作 学

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习活动。但由于大部分农村小学生没有去过肯德基，因而在合作学习时无话可说。
本课的失误 在于教师就只注重语言材料对学生的吸引力，而不管这些语言材
料是否符合学生的行为习惯和生活实际， 结果必然无法拨动学生情感之弦，引发
学生交际欲望，而导致孩子无话可说。
三、“链接”的方法
如何让文本拓展发挥优势，给我们英语课堂“锦上添花”呢？笔者在教学 中
尝试了以下几种方法，收到了很好的效果。
（一）链接情感，拨动学生情感之弦
教师要精心选择拓展文本的内容，利用文本丰富的内涵唤醒学生沉睡的心
灵。例如在学习PEP Book 5 Unit 6 In a Nature Park 这一课，口语交际
的话题是一些自然景物：mountain , river , grass , forest , flower , lake …
就多数学生而言，家乡的每一处景物几乎都是全体 学生所共知的，正是由于太熟
悉了，使很多学生对家乡的美缺乏了欣赏激情；而且在班上直接让学生互相 介绍，
失去“实际意义”，很难激发学生的交际欲望。此时教师设计了一个情境：自己
的外甥女 是某地（一定要外地）某学校五年级（同龄人便于形成情感共鸣）的学
生，她来我们这里玩过之后来信说 ，给她留下了非常深刻的印象，今年寒假还要
来我们这里玩。教师出示了外甥女在信中对家乡风景的描述 ，并配上精美的图片
（拓展阅读）。听到外地人称赞自己的家乡美，同学们的心中都升起了一股骄傲感，教师乘机提出：我们的家乡如此美丽，让我们邀请更多的好朋友来我们家乡
做客吧。接着让学生 分组先确定要邀请的对象（可以是亲戚朋友，也可以是偶像
明星），并练说“邀请词”，学生先在小组练 说，然后在大组说，甚至可以煞有介
事地把学生在大组所说的内容录音，告诉学生要把录音带寄给他们邀 请的对象
（拓展说）。在最后汇报表演中，我发现许多组都不由自主地在后面深情地加上
一句： We love …（家乡名） .以情感带动交流，这样的链接让人心动。
（二）链接生活，英语教学回归自然
生活为英语学习提供了源头活水，英语学习和鲜活的生活 接轨才会充满生
机。例如在话题为“I'm helpful ！”课中，口语交际的内容为“I can ...”。
上课时，教师扮演了一位年纪很大的老奶奶，并告诉学生由于自己年岁已高，而且只有一个人，很多事情都心有余而力不足了，所以想请一位能干的保姆。学生

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们都踊跃参加应聘: “You’er… I can ...”不但运用所 学句型，还结合老奶
奶的具体情况将自己能做的大胆地表达了出来，赋予了语言实际意义，激发了学生的交际欲望，拓展了学生运用语言进行实际交流的能力。在随后的填写“应聘
表”中更是将抄写换 成有意义练写，提升了学生写的能力。
我们不得不佩服这位教师将真实的生活与课堂情境的巧妙“联姻 ”，让学生
置身其中，使语言的运用是那么自然，表达那么富有条理，让生活走进英语课堂，
英 语课堂更是融入生活的活力。
（三）链接学科，实现整合超越文本
语言的学习实际上是一种 技能的学习，它不是知识的复制，而是学生对知识
的接受、加工和再创造。在此过程中，其他学科特别是 艺术学科的参透，在英语
教学中会发挥很大的作用。在一节话题为“colours”的课中，在完毕新 授教学
内容之后，教师拿出一个大调色盒。
T :What colour ?
Ss:Yellowred green blue …
T : What colour now ?（教师将red和yellow调合。）
Ss : Wow ! It’s orange .
教师让学生分小组拿出自己准备好的调色盒自己调制颜色，不一会儿教室就成了
颜色的海洋 。同学们总结出：
红黄混合——orange 红白混合——pink
黄蓝混合——green 红蓝混合——purple
红黑混合——brown 黑白混合——gray
教师通过颜色调配的演示，向学生传递了颜色调配的基础知识，不仅训练了学生的观察力、注意力，而且还把抽象的表示颜色的词汇与形象的实物联系起来，
学生对新知产生了 浓厚的兴趣。艺术学科的渗透激活了我们的教学方式，使英语
教学更加多姿多彩。
（四）链接文化，实现语言心灵感悟
语言和文化是密不可分的。语言词汇是最明显的承载文化 信息、反映人类社
会生活的工具。因此要了解语言的就必须结合不同文化背景，让学生用心灵去感
受语言所承载的内涵。例如在教学完numbers这课时，教师让学生猜一猜短句的

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意思：One hundred and one thanks . Have one thousand one things to do.
一开始学生都解释为：一 百零一声谢谢；有一千零一件事要做。但在老师告诉学
生：英语国家在表示更深程度时，常在整百整千的 偶数后再加上“一”，学生就
自然地能明白：one hundred and one thanks指十分感谢、千恩万谢，have one
thousand one things to do代表日理万机。教师乘机引出：数字也有不小的内
涵呢，请同学们说说你对数字又有哪些理解 呢？经过讨论，学生们总结了：中国
传统文化认为双数是吉利的数字。人们喜欢双数的偶合意义，追求“ 好事成双”，
渴望“双喜临门”，形容处世有方是“四平八稳，形容交通便利为“四通八达”，
百事顺心为“六六大顺”，美不可言为“十全十美”。教师对学生的总结作了适
当的补充：英语国家的人 们往往认为单数吉利；基督教文化的三位一体（the
trinity）确定了“三”的神秘文化内涵 ，人们习惯于把事物存在的量或其发展
过程一分为三，以图吉利。然而“十三”却被视为凶数，对其避之 惟恐不及，楼
房的第13层，常用“12A”代替，飞机、火车、剧院等没有第13排，每月的第
13日都不宜进行庆典的喜庆活动。同学们课后再查查资料，看看中西方的数字
差异还有哪些。我发现 每次讲到中西方文化差异时学生总是瞪大了好奇的眼睛，
认真地聆听着。
文化的链接有助于学 生在学习语言时提高对文化的敏感性，利用他们发自内
心的想了解其他民族的兴趣和动力，激发学生学习 英语的持久欲望。
四、“链接”的注意点
笔者从以上几个方面开展小学英语课堂 “链接”实践过程中，发现有以下
三点需要注意。
1、严谨定位教学目标
教学目标是整节课开展的指向。小学英语课堂教学目标的设定关系到教学的
成败（龚海平）。教学目标不 可过多，使学生对所学知识食而不化；也不能使所
设定的教学目标不完整，特别是不能忽视了情感和文化 目标。定位教学目标时要
体现新课标要求，准确灵活地领会单元目标的意图。这也是创链接的依据，是拓
展之本。
2、透析学生真实水平
新课标倡导“以人为本”的教学理念，学生是教学的对象，是学习的主体，

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教师惟有立足于对学生真实水平理解的基础上，才能设置出真实有效的教学环
节，才能让学生在原有的认知、能力和情感水平上得到拓展。符合学生真实的水
平是进行文本拓 展之前提。
3、倾情关注孩子情感体验
学生是具有独立人格和个性差异的个体，只要教师关 注学生的非智力因素，
注重改善学生的兴趣、动机、情感和注意力等，每一个学生都可以取得良好的学< br>习成绩。（张烨）孩子的情感体验直接影响到学生的学习动力，因此，拨动学生
的情感之弦是文本 拓展之关键。
我们应该以辨证的观点来看待英语课堂中的“超链接”，它确实是提升英语
课堂 教学的重要手段或方法之一，但不是唯一的。教师应根据教学对象与教学内
容的不同，结合以往教学中有 效的教学方法，结合自己和学生的实际情况，适当
调整、灵活运用，以努力做到课堂教学的最优化，从而 使学生得到最大程度的发
展。



[参考文献]：
陈琳，王蔷，程晓堂. 2002. 英语课程标准解读（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出
版社.
龚海平，沈洁. 2007. 严谨与潇洒的统一. [J]. 中小学外语教学（小学篇）
张烨. 2007. 小学英语教学中的分层教学. [J]. 中小学外语教学（小学篇）





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