公益广告分类-栖息的近义词

小学英语词汇教学论文3篇
第一篇

一、通过创设语境进行小学英语词汇教学

语言的运用单位是句子，英语语言交流都 是以句子为单位进行的，
特定的语言环境能决定同一词汇的不同词义。学习词汇的目的是
运用英 语在交谈过程中准确表达思想，所以结合语境把词汇放在
句子中，能够收到较好效果。教师可以通过多媒 体模拟具体的生
活情景，把词汇融于直观形象的生活情景中进行教学。词汇教学
只有在相应的语 言环境中进行，才能使学生更好地理解词义，掌
握每一个英语单词的用法。此外，词的许多语音特征、词 形变化
规律和词的各种不同意义的展示，只有在句型中才能综合体现出
来，结合句型教学单词时 ，可以通过新句型复习旧句，还可以利
用旧句型学习新词，激发学生兴趣，使他们容易记住所学东西，< br>而且有助于学生把所学单词在交流过程中恰当地使用。词汇教学
过程中，注重学生语言运用能力的 培养，发展学生的综合语言运
用能力至关重要。如在教学有关颜色和植物的词汇时，教师可以
先 通过多媒体让学生欣赏多姿多彩的花草树木，加深印象，激发
兴趣，学习有关颜色的单词，同时可以拓展 一些内容进行教学，
丰富学生的英语知识。又如教学农场这一单元的单词，教师可以
把教室布置 成农场，在教室墙壁上贴上各种已经学过的动物图片，

借助多媒体播放不同动物的独特声 音，让学生猜测是什么动物，
并教学单词。再如教学有关职业类单词，教师可事先让程度比较
好 的学生带上不同职业的头饰或者摆出代表不同职业的动作，教
到哪个单词时，让扮演它的学生作自我介绍 ，这些方法能激发学
生的学习兴趣，吸引学生的注意力，自然地引导学生学习单词，
有助于提高 学习效率。

二、借助实物教学英语单词

根据小学生认识事物的规律， 教师需要以不同形式呈现单词，抓
住学生的好奇心，给学生留下深刻的第一印象，为单词学习打下
良好基础。课堂中除了语言环境的营造以外，通过生动形象的直
观事物辅助教学也十分必要。实物、图 片、简笔画、多媒体课件
等形象化的事物容易激发学生兴趣，同时使学生把英语与实物进
行联系 ，便于他们理解词义。如教学实践中，笔者为了让学生真
切感知cold与hot的意义，特意准备了冰 水和热水，让学生亲
自摸摸，然后说出感受。这样，学生的学习情绪一下子被调动起
来，接着在 冰水中加入少量和大量热水，再让学生分别触摸，在
感知过程中了解cool与warm的含义，有利于 形象化记忆。再如
教学有关味道的单词，笔者把日常生活中的醋、盐、糖、苦瓜、
辣椒等带进课 堂，让学生亲自品尝、闻闻，在亲身体验中快乐地
获得新知。通过实物教学，让学生的多种感官参加记忆 ，从多种

渠道输入使学生对单词的记忆更加牢固。通过动作、表情、声音
等呈现 单词的意思，学生开始可以通过模仿教师的动作和单词读
音学习单词，进而自由发挥，用自己的方式向老 师和同学表达单
词的意思。例如教学动物类单词，教师可以一边模仿动物的样子，
一边呈现单词 并向学生示范单词的读音。对于小学英语教学来说，
体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单 词联系起来，
加深学生对单词的记忆，达到很好的教学效果。

三、调动多种感官强化词汇记忆

在词汇教学中，不仅要使学生看到它，念出和听到 它的声音，而
且要动手写在纸上，这样通过多种“联系通道”输入大脑，使大
脑皮层的视觉区、 听觉区、运动区、语言区建立多通道联系，在
大脑皮层留下许多同一意识痕迹，这样比单纯地看或听的效 果要
好得多。在教学英语词汇的过程中，教师可通过多种方式调动学
生感官，使学生在感知过程 中学习英语词汇。在具体的词汇教学
中，通过集体活动，把听、说、读等感官活动，一起融入英语词汇教学进行操练，让学生能够把单词和文本结合起来反复朗读，
注重朗读过程，辅以有效方法，实施 生动活泼的语言教学，不搞
哑巴语言教学。传统意义的机械背诵让学生失去兴趣，并没有达
到真 正意义上的语言训练。儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的
旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是 一种既能减轻学生

的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极投入
到操练中，很快掌握所学对话，或者 利用学生熟悉的一些歌曲，
在操练对话时替换新词，随着歌曲的旋律，学生便能脱口唱出所
学对 话。

四、在游戏活动表演中巩固词汇

游戏是融知识性和趣味性为一体 的娱乐方式，把游戏活动与英语
词汇教学结合，也是适合小学生的一种教学方式，有利于激发学
习兴趣，巩固一些难以记忆的词汇，让小学生在愉快的心理状态
下加深记忆，收到较好效果。游戏与教学 结合虽然可以激发孩子
们的学习兴趣，但教师需要加强引导和把握，做到教学的轻松愉
快和有效 性结合。在学完新词后，教师可以组织游戏，让学生看
老师的口型猜，出示单词图片的一部分让学生猜。 此外，教师可
以专门针对较难记忆的词汇，设计一些抢答题，让孩子们在抢答
游戏活动过程中加 强记忆效果。抢答是用来复习巩固的一种好方
法，既可以锻炼学生的思维反应能力，又可以激发学生的学 习热
情。好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，
在英语对话操练中，适当 运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学
的紧张气氛，而且有助于消除学生的疲劳。另外，可以使学生在< br>饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并使每个学生都参与进

来，令课堂气氛热 烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。教者
要为学生创设一定情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使 其兴
致勃勃地进入学习境界，在特定情境中操练和运用所学对话，从
而避免句型操练的单一和枯 燥。例如对于低中年级学生，教师可
根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话。而对于小学高年级学生，则可以让他们充分发挥，表演对话内容，
激发他们内在的表达欲望，达到在 交流过程中巩固词汇记忆的目
的。

在小学英语教学中，必须夯实词汇教学基础。教 师在英语课堂中
利用多种条件营造相应的语言环境，采取有效教学策略，提高词
汇教学的实效非 常重要。教师要结合学生实际情况，充分发挥语
言教学的形象特征和创新意识，不断探索新的词汇教学途 径，逐
步优化课堂教学方法，提高英语词汇教学实效。

作者:刘玲 单位:准格尔旗玻璃圪旦小学

第二篇

一、关注学生、尊重学生、赏识学生，让学生相信自己能快速准
确的掌握大量英语词汇

对于小学生来说，他们的记忆力是超乎寻常的，但是因为对英语
的不 了解，他们总是会在初学时就产生畏难情绪，“谈背英语单
词而色变”。这时，就需要教师及时地对学生 进行引导，在课堂
上多用肯定、鼓励性的语言支持他们、表扬他们，尊重每一个学
生在记忆英语 词汇方面所做出的的努力。同时，教师还可以用古
今中外成功人士学习成长的故事激励学生们，让他们明 白只要付
出一定的辛勤劳动，就一定会收获累累硕果的芬芳，正如古人所
说的那样“只要功夫深 ，铁杵磨成针。”当然，教师还要告诉学
生，记忆英语词汇要讲究科学的方法，方法得当，会收到事半功
倍的效果。在我的英语课堂中，“辛勤的汗水+科学的方法=准确
记忆单词”是我常常挂在嘴边 的话，我用它来激励学生，也用它
来鞭策自己。

二、结合地域特点、学生情况创造 适合学生的记忆方法，激发学
生学习英语、记忆词汇的兴趣，帮助学生快速准确的记忆英语词
汇

通过这么多年的一线教学，我发现要想让学生自觉自愿地记忆单
词，最有效的办法就 是让他们爱上英语。古代孔子曰：“知之者
不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样让学生们爱上英语呢 ？
当然就是激发他们学习英语的兴趣，因为兴趣是学习的原动力，
记忆的催化剂。激起了学生的 学习兴趣，教学就成功了一半。这

些年来，我一直在摸索着提高学生们英语学习兴趣的教 学方法，
从英语课堂氛围的营造到教学环节、教学活动的开展，我都是结
合着本地区的实际情况 以及学生的身心发展情况和已有英语水
平进行精心的设计。同时，我还鼓励学生们开动脑筋自己进行有< br>趣的方法创编，让英语词汇记忆的过程充满乐趣。下面我就来介
绍几种在进行小学低年级英语教学 时我和学生们一起创编出来
的、行之有效的英语词汇记忆法。

（一）课堂游戏记忆 法。小学英语教学多采用活动教学法。其中
游戏是最受学生们喜欢的方式。在日常教学中，我总会有意识 地
穿插契合教学目标的小游戏，唤起学生的思维，引发学生的注意。
比如在新授英语词汇时，我 先会选择“大小声”的游戏带领学生
们朗读英语词汇，让学生们在高低交错的朗读中感知英语发音，初步完成对英语词汇的认知；接着我会采用“听音猜单词”的游
戏巩固学生对新单词的记忆；之后“ 谁不见了”的游戏会立即跟
进，让学生们在睁闭眼睛的瞬间寻找丢失的单词，从而记住单词
的形 。除了这些，我在课堂上还会常常用到看口型猜单词、看动
作猜单词、听音贴图，找朋友、听音指物等游 戏。

（二）创编歌谣（故事）记忆法。对于学生们来说，歌谣、故事
是他们学习语 言最早接触到的素材。不管他们长到多大，奶奶、
外婆或者爸爸妈妈教给他们的儿歌，讲给他们听的故事 总是那么

的记忆犹新，永不会忘记。因此，我在英语词汇中和学生们一起
发挥想 象，创编了很多朗朗上口的英汉混合儿歌。比如食物儿歌
“rice，rice大米饭，soup，so up是鲜汤，noodles，noodles
面条长，dumplings，dumplings饺子 香”；还有学习星期顺序表
时，为了让学生们了解东西方的差异我创编了这样的儿歌“一个
星期 有七天，小朋友们记心间。Sunday，Sunday星期天，每个
星期第一天。Monday，Mo nday，星期一，星期里面排第二；
------Friday，Friday，星期五，我们唱歌又 跳舞；Saturday，
Saturday，星期六，到此一周算过完。”这样明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，在不知不觉中记住了单词。随着单词
的不断积累，数量不断增加，我会安 排学生们用学到的英语词汇
编故事，鼓励学生们充分发挥想象力，大胆创编，并让学生们评
比出 利用此会多、故事情节精彩的作品，教师给予表彰，刺激学
生学单词、记单词、用单词的欲望。学习、记 忆英语词汇的方法
很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法还有偏方记忆法、
变身记依法 、表演记忆法、联想记忆法、规律记忆法等等。我觉
得不管哪种方法，只要它遵循以生为本的原则，把学 生的主体地
位和发展放在第一位，能把学生认为枯燥无味的词汇教学变成活
泼有趣，让学生们真 正记住词汇，那么它就是行之有效的好方法。

（三）读写结合，加强评价，巩固学生对英语 词汇的记忆。虽然
小学英语尤其是低年级英语对英语词汇的默写没有做过高的要

求，但是我在日常教学中总是让学生们把所讲的英语词汇落实到
笔头上。“好记性不如烂笔头”，读写的 有效结合，更好地促进了
学生对英语词汇的记忆。同时，在对学生书写的词汇进行评价时，
又可 以激发学生写好英语、记好英语的好胜心理。总之，小学英
语词汇教学在整个英语学习阶段起着奠基石的 作用。作为英语教
师，我们有责任探索提高学生记忆能力的方法，让英语词汇教学
更加有效。

作者:王海侠 单位:河北省秦皇岛市抚宁县榆关学区永宁寨小学

第三篇

一、创设情境，让学生充分形成感觉记忆

关于记忆规 律的诸多理论，可能是信息加工理论给出的解释最为
合理。在这个理论当中，记忆被分为三个阶段：感觉 记忆、短时
记忆、长时记忆。对于小学生的词汇学习而言，感觉记忆是重要
的第一步，那么，什 么样的教学才能有效地让学生形成感觉记忆
呢？笔者在教学实践中经过总结发现，情境创设可以在其中发 挥
重要的作用。如5BUnit1《Cinderella》的教学中，四会单词包
括whyb ecauseclothesputonputoffhaveto等。从数量上来
看，词汇量不算大， 用重复式的记忆也行。但如果能够创设有效

的情境，则效果会更好。笔者所创设的情境也 不复杂：让一个学
生在讲台前作出提问的表情，并说出why，然后另一个学生作回
答状，并说 出because；而穿上脱下衣服三个词汇则可以让学
生模拟穿上或脱下衣服的样子，让其他学生说出 相应的词汇。这
样的情境不复杂，但可以在学生记忆相应的单词时，大脑中出现
一个相应的辅助 情形。不要小看这个辅助情形，它可是学生单词
记忆的“依赖物”，是与词汇对应的记忆表象。有了这个 表象，
学生的记忆就是形象生动的，没有这个表象，学生的记忆只可能
是机械的。从记忆规律的 角度来看，这一表象正是由教学情境来
提供的，形象的情境让学生的感觉记忆变得非常有效。

二、精细加工，让学生有效形成短时记忆

其实感觉记忆的时间是非常短的，根据专 家的研究，这个时间可
能只有几秒钟的时间。其后学生的记忆就进入了短时记忆，顾名
思义，这 个记忆的时间也很短，但对于学生的记忆来说却是十分
重要，因为在这个过程中，学生所需要记忆的新信 息与原有信息
发生相互作用，从而使得新旧信息之间出现了一个精细加工的过
程，也正是由于这 个加工过程，使得新知识在旧知识中有了一个
可以扎根的地方。这里需要提醒的是，尽管小学生的机械记 忆能
力很强，但从三年级到六年级的四年当中，学生的机械记忆能力
会显著下降，因此，有效的 精细加工对于词汇记忆而言非常重要。

事实上，在上面所举的例子当中就已经发生了精细 加工的过程。
学生为什么在情境中能够加强对那些词汇的记忆？因为
putonputoff与 学生熟悉穿、脱衣服等动作发生了联系，与询
问和回答的口气及表情发生了联系，因此这就是一个精细加 工的
过程。这个过程时间短，且学生自己也可能意识不到，但这就是
规律，自然会促进学生的记 忆。

三、生成组块，让学生最终形成长时记忆

整个小学阶段的词汇量 其实还是非常大的，因此实际教学中会观
察到两种情形：一是机械记忆的记忆效果很差，教师还因此常常
责怪学生；二是即使创设了情境并加强短时记忆，学生也总会出
现遗忘。这实际上是学生的长时 记忆出现了问题，那么怎样增强
长时记忆的效果呢？记忆规律给出的方法是组块。组块是什么意
思呢？即将需要记忆的内容“凑零为整”，譬如why／
becauseclothesputonpu toff分开记的话，就是五个记忆单
位，如果合起来变成Whydoyouputon（takeof f）clothes就变成
了一个记忆单位，如果能够再创设一个简单的情境：一个很热（很
冷 ）的天气却穿上（脱下）了衣服，会让人感觉很奇怪，于是就
会问出如上的问题。这样学生对该句子的句 义理解会更加形象，
记忆效果自然也就更好。在小学英语词汇教学中，让看似没有意
义的词汇产 生联系并形成组块，是考验英语教师的重要关键。笔

者的教学实践表明，其中的智慧既应 当来自于教师，更应当来自
于学生。事实上在教学中当笔者试图让不同词汇产生联系时，学
生的 点子总是非常多，而这个过程本身又是精细加工的过程，真
正想到点子的同学，他们不需要进入自己所创 设的情境，就已经
对相关的词汇产生了很好的记忆效果。

以上基于记忆规律并从三 个角度分析了小学英语教学中的词汇
记忆，但需要强调的是这三个过程所经历的时间其实是很短的，也是连贯的，实际教学中不可能也不需要将学生的词汇记忆分成
三个阶段去实施，否则就犯了教条主 义的错误。加之记忆理论也
不止信息加工理论一个，多涉猎并博采众长，也是加强小学英语
词汇 记忆教学的重要方向。

作者:张邢玉 单位:江苏省南通市通州区通州小学