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浅谈上好小学英语复习课的有效策略-小学英语论文

浅谈上好小学英语复习课的有效策略
文顾青云
《义务教育英语 课程标准（2011年版）》中要求英语课程的学习，既是学生
通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语 知识和技能，提高语言交际运用能力的
过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、 开发思维能力、
发展个性和提高人文素养的过程。新课标下如何上好复习课，提高教学的有效性，
是个值得探讨的重要话题。
一、目前小学英语复习课堂中存在的弊端
复 习课在小学英语课堂教学中不可缺少，它对于帮助学生进一步理解、运用、
融会贯通已学的语言知识和技 能，提高综合运用能力，起到非常重要的作用。因
此，如何上好复习课，有效提高复习课的教学质量，培 养学生持续的学习兴趣，
提高学生的学习效率，培养学生自主学习的能力，是我们值得研究的重要课题。
本文将围绕《新课标》中的教学建议，借助平时教学中的片段，探讨复习课的教
学方法和学习策 略。
二、探究适合小学英语复习课的有效教学策略
（一）抓住双基有效教学
活动1 在牛津英语教材六上《Unit 4 Review and check》复习课上，我围
绕学生已学知识，设计变魔术游戏，既活跃气氛，又让学生在活动 中复习旧知。
呈现魔术中出现的卡片，卡片上是公共标志，问：“What does it mean?”学
生根据出示卡片快速回答“: It means—”学生根据老师的示范分组活动，生 生
间互相出牌问答，培养了学生听、说的能力，提高学生学习的趣味性、主动性。

接着老师出示两张A little difficult. 问：“How to ask? ”S: What do they
mean?(全班鼓掌表扬“) How to answer?”学生在已有的能力基础上正确回
答：“They mean—”教师的正确的引导、提 示和及时的肯定、鼓励，能帮助
学生积极开动脑筋，主动参与课堂活动，锻炼他们的口头语言实践能力， 也有效
提高复习课的效率，并切实减轻学生的学习负担。
活动2 有效的教学活动能 积极帮助学生巩固学过的知识，同时能创造机会
让学生output，锻炼他们的语言技能。如：在复习 词句的时候，我将要复习的
完整的句子如：WHAT DID YYEOSU, TDEORY, DESATYE几RD部AY分?写拆
在分卡成片W上H，A打, 乱T 顺D,序ID发, Y给O同 U,学D，O让,学生像
玩拼图一样，拼好句子，并要求学生读、写出拼好的句子。学生在语言实践活动
中，锻炼了单词的拼写，巩固了句型结构，逐步实现语言知识的内化的同时培养
了听、说、读、 写的能力。
活动3 复习课上，我们还可以引导学生总结出已学过的相关话题，如：
Holiday, Subjects, Hobbies, Colours, 等，并让学生写在纸上，然后抓阄，选
出一个话题进行头脑风暴 ，如选出的话题是Holiday，引导同学在黑板上拼写出
与之相关的单词，接着鼓励学生大胆质疑， 询问老师与之相关的问题，赢取单词，
用获取的单词创编故事。这样能推陈出新，有效地锻炼学生用英语 思考问题的能
力，提高运用英语的综合能力。
（二）创设情境真实教学
布鲁姆认为，“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有
机会运用已学到的语言材料。 ”《英语课程标准》中也指出教师应根据学生的预
言水平，认知能力和生活经验创设尽可能真实的文化交 际情境，让学生在体验文

化交际的过程中，逐步形成文化交际能力。
英语是一种语言交流的工具，具有很强的 实践性和交际性。在复习课上，我
们应努力将零碎的知识走向综合，重组整合语言知识，利用多媒体，实 物、图片
等有效资源，创设情境，努力在课堂中创造真实的或接近生活的情景，让学生获
得接触 、体验、实践、锻炼运用语言的能力的机会。在牛津英语教材六上《Unit
4 Review and check》复习课上，我让学生自读根据所学内容创编的故事，并
尝试回答问题。
QQ21：: WWhhaatt’dsohesisTnoanmyew?aHnotwtoodldoiisnhteh?e
park? (What elsedoes he want to do?)通过再现语言基础知识，起到温故知新
的效果。接着询问学生Can he do them in the park? Let’s
phuelbplichismig.n帮s c助an学h生elp复hi习m opuutb?lic及s运ign
用s.所引学导的学语生言思基 考础W知h识ic，h训练语言技能。接着让学生
继续带着问题What birthdaypresents can he get? 阅读故事猜礼物复习一些
学过的名词。
接着呈现物品所在Tony’s room 的图，变换原来物品的位置，师生间快
速 问答。锻炼了学生的反应力，提高了学生的学习兴趣。通过小组合作帮助Tony
找生日礼物，复习句型Where iswas…? It’swas….Where arewere…? They’
rewere….最后帮Tony 完成日记，将前几个部分串联，整 篇故事将零散的单元
知识整合在新的故事情节中，让学生随着故事情节的发展再现存储的知识，在新的情境中运用所学的语言基础知识和技能，避免了枯燥和机械性的重复操练，提
高学生综合语言运用 能力。
三、小组合作优化教学

《新课标》要求教学要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差
异。
众所 周知，来自不同家庭生活环境的学生在性格、认知的方式和能力等方面
存在着的差异，使得他们具有不同 的学习特点和需求。我们的教学应该要尽可能
地满足每个学生的需求，达到最优化的整体教学效果。在平 时的教学实践中，我
发现积极开展小组合作学习，进行任务教学是最有效的一种优化教学的方式。小组合作学习就是小组成员通过相互合作，共同完成教学任务，达成学习的预期目
标。这种教学模式尤 为适合复习课的教学，学生已有的一定量的语言知识输入便
于知识的提升与能力的提高。在复习语法一般 过去时，我将复习内容设计成
“Grass skirt”小组活动，全班分成8 个小组，分给每组一个“草裙”，每一
片上写着错误的句子，在老师的“Start! ”命令下，每组 的第一位同学撕下第一
片，和组员一起修改句子，交给老师核对，当老师说“Yes.”第二位同学方可 摘
下第二片修改，如果老师说：“No.”说明没有修改正确，需要继续修改，依次
轮回。最新 全部修改正确的一组获胜。活动中每位小组成员积极参加，当拿题目
时，大家一起开动脑筋，争取拿到下 一片“草裙”，早点完成任务，争创第一。
学生在老师的指导下，通过参与小组活动实践、合作探索，调 动了学习的积极性，
同学间的互相帮助使得他们对知识记忆深刻，容易发现语言规律，进而掌握语言知识技能，活动中还学会调整情感态度，逐步形成有效的学习策略，发展自主学
习能力。
“教无定法”，上好复习课的教学方法还有很多，“仁者见仁，智者见智”。
但培养学生的综合语言运用 能力，学生最终“能用英语做事”是小学英语教学的
根本。

（作者单位：江苏省南通市城中小学）