行测分值分布-拼音字母儿歌

小学英语论文-小学英语课堂中导入环节的设计通用版
英语课堂教学的导入在课堂 教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接
关系到教学效果的好坏。导入得法可以使学生在心理和知识 上做好学习的准备，
使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，它能为教
学的顺利进行奠定良 好的基础。结合过去的教学实践，笔者总结出了以下几种导
入方法：
一、 对话导入，培养学生的交际能力
对话导入也就是我们经常在课堂上运用的Free Talk。是英语 教学中适用范
围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。教师在授课前亲切的问候和幽
默 的话语不仅能缓和课堂的紧张气氛，使学生迅速进入学习英语的状态，还有利
于师生情感的双向交流。目 前许多教师授课前多以师生问候开始，但我们在进行
这样的Free Talk时要注意以下几点：1. 变师问为生问不管是在公开课上还是在
我们平时的课堂上，我们的学生都有很多机会回答问题。在大多数 的课堂上，几
乎也都是学生在回答问题，他们很少有机会提问。久而久之，你就会发现，一旦
让 他们提问，大多数学生就只会问出“What’s your name ? How old are you ?”
等让人尴尬的问题，学生不会通过提问去了解自己真正想知道的信息，也不会得
体的、礼貌 的去发问。哪些问题是不太合理，不能问的,他们并不了解。所以我
们教师要把提问的机会还给学生，鼓 励他们提问，发挥他们的主动性，在课堂上
不断的训练他们，培养他们主动交际、得体运用语言的能力。 2. 控制话轮话轮
的获得、保持、转换和放弃能力是英语交际能力的几个重要方面。其中话轮的保持能力和转换能力的培养至关重要。由于小学生的英语语言水平和实际交际能力
有限，通常是没有能 力来控制话轮的。特级教师沈峰老师几乎在每一节课都会让
学生运用已学的句型或词汇主动提问，与她进 行无拘无束的交流。在交流过程中，
她善于抓住一切可能的机会，引出新的话题，主导师生间话轮的保持 和转换，使
师生之间的口语交流不仅自然，而且内容丰富、层层深入。例如，她在5B Unit2
导入环节的一个片段：S:Which animals do you like?T: I like monkeys. Do you
like monkeys ?这里，沈峰老师通过提出新的问题“Do you like monkeys ?”

来转换话轮。S:Yes, I do. I like monkeys.T: Why ? Why do you like monkeys ?S:
Because monkeys is very clever and they are very funny.T: Oh, because
monkeys are very clever and they are very funny.不少教师可能会在学生回
答了“Yes, I do. I like monkeys.”之后结束师生之间的会话，而沈峰老师却
再一次把会话引向深入，使会话内容更加具 体，语料更加丰富，信息更加全面;
并通过重复学生的答案，自然、巧妙地纠正了学生话语中的错误。3 . 变换内容
低、中、高年级学生的兴趣不同，知识积累也不同，所以进行Free Talk时要根< br>据不同年龄段学生的特点。如，低年级的学生我们就可以不限定范围，完全让学
生自由发挥，自由 提问，因为他们掌握的英语知识很少，进行对话的目的就是鼓
励学生开口说英语，哪怕就是简单的打个招 呼，都会让他们有成就感，觉得可以
跟老师交流了，或仅仅只是吸引一下老师的注意力，这样也拉近了师 生间的距离。
而高年级的学生知识积累已经较多，我们就要给他们一个范围，让他们谈论与此
相 关的内容，或通过提问获得自己想要的信息。二、悬念导入，激发学生的好奇
心学贵有疑，疑是积极思维 和探索问题的能力。美国心理学家布鲁纳指出：“教
学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动 ，思维永远是从问题开始
的。” 恰当的悬念是一种兴奋剂。教师在教学中给学生设下悬念，能勾起学生
强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源的欲望，从而促使学生迈过“信息沟”实现
交际过渡。如： 教师可在讲台上放一本《哈里•波特》的书，或放一辆玩具汽车，
然后在黑板上写出：“Whose book is it ? Whose car is it ? Do you know ? ”
一下子就将学生紧紧抓住，他们会集中精力去猜：“到底是谁的呢?”教师再接
着问下去：“yours ? hers ? mine ? ”引出本课的名词性物主代词。三、生活
经验导入，激发学生的兴趣 学生喜欢参与贴近他们生活的活动。只有将语言融入
生活，才能提高学生的学习兴趣。实践表明学生对源 于自己生活的活动特别感兴
趣，并有强烈的参与欲望。所以，我们也可以从学生的生活经验出发，导入新 课。
例如，5B Unit 9 English Club 这一单元，如果通过根据学生实际情况提问“Where
are you from ? Can you speak …?”导入，很明显是明知故问，因为学生都是
中国人，都会说中文和英文。为了 产生信息沟，调动学生的兴趣，我就选择了学
生喜欢的足球、篮球明星贝克汉姆、姚明等，问问他们来自 哪个国家，都会说哪
些语言，现在在哪踢球，这样既把学生们的话匣子打开了，又与课文内容结合起

来了。四、活动导入，营造持久的英语学习氛围新授前开展适当的活动，也是非
常好 的导入方法。这里的活动可以有歌曲、歌谣、游戏、猜谜等。音乐和节奏也
是英语学习的重要组成部分， 而且大多数学生都喜欢。一般来说，歌词易记牢，
同样，节奏鲜明。韵句也是导入新课的绝佳材料。歌曲 、韵句虽然有用，但也要
精心选择，歌词、韵句在语言上不宜太难，要琅琅上口，主题也要与新授内容有
联系。比如，教学4A Unit 9 What’s the matter?时，教师可以这样导入：学
生在动感十足的音乐伴奏下，边说歌谣边做动作，复习 Unit8中所学的动词词
组： Get in lines Go swimming Stretch up Play volleyball Sunrise Jump 5
times Go left Go right Pony Have a break学生在吟一吟 、动一动的学习过
程中，多种感官参与活动，身体也在活动中“热”了起来，从而让学生体验单词
hot的感觉，进而学习Unit9的主要句型What’s the matter? I’m hot.又如，
在教学5A Unit2 A new house 时,可以在一上课先安排三分钟时间让学生唱一
首歌曲Two jackets。歌词如下：How many jackets are there? There are two
jackets on the chair. Are there any jackets on the bed? No, there aren’
t any on the bed.歌词中的特殊疑问句以及一般疑 问句的否定回答能以旧带新，
恰当地过渡到本单元的重点句型“There aren’t any…”的学习。教师还可以
利用教室里的人或物与学生唱问唱答：How many students
boysgirlsteachersmouthseyes are there? Are there any other teachers
in this cl assroom?用这种唱歌的方式，不知不觉就导入了新课。游戏也是深受
小学生喜爱的活动之一。采 用游戏导入可以将枯燥的语言现象转变为学生喜闻乐
见的生动有趣的形式，教师可以开展许多生动活泼的 游戏，如开火车、找朋友、
打电话、拷贝不走样等。但在导入环节要尽量安排集体游戏，让每个学生都能 参
与。游戏的内容和过程都应该为本节课的教学内容服务，不能为了游戏而游戏。
五、多媒体导 入，生成课堂精彩目前，多媒体教学手段已进入了我们的课堂。由
于多媒体具有集图像、声音、动作、板 书于一身的特点，所以对于生性好动的小
学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合 。而且如果设计
得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。我们正在使用的牛津小
学英语教材也有配套的金太阳课件，而且制作得非常精美、齐全，对教学有很大
帮助就如教学内容时，点 击按钮，就进入动物园

的场景，各类动物呈现在眼前，形象生动，栩栩如生。只要用鼠标 随意点击动物，
相应的单词就会出现在动物身旁的气泡中，读音会通过扬声器传出。学生可以
看 着画面，听着标准读音来学习单词。由此导入对话的教学，学生趣味盎然。英
语课堂教学的导入方式多种 多样，变化无穷，但都异曲同工，其目的只有一个：
激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑 自信，觉得英语课好学、易
学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性 ，
让学生明确将要学什么，怎么学和为什么要学，它要具有较好的相关性，善于以
旧拓新，温故 而知新，它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣。为
此，要成功地导入新课，教师应努力提 高自身素质，扩大知识面，提高英语水平，
只有这样，才能在导入这一环节中做到游刃有余，从而优化教 学过程，提高教学
质量。