英语论文：小学生在阅读中存在的问题及其对策
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小学生在阅读中存在的问题及其对策
一直以来，我本着“授人与鱼，不如授
人与渔”的态度，在小学
英语课堂中，坚持指导学生运用正确而有效的方法来进行阅读活动。
这
学习过程确实挺“慢工”的，但师生倒也乐在其中。
我发现小学高年级学生在阅读中存在以下问题。笔者加以总结，
并有相应的对策。
一、“读”而不“阅”
很多学生在阅读中“读”而不“阅”。有的学生习惯把单词逐个
儿读出来；有的学生表面上是安静地看着文段，其实大脑里边还是不
停地读着，他们习惯先通过读音再
进行文字信息处理，从而来理解文
段。这些并不是良好的阅读习惯。“形”——“音”——“义”让我<
br>们的阅读走弯路，影响阅读速度。这些孩子在阅读的过程中，并没有
进行全英思考，而更多的是受
了母语的影响。正确的阅读方法是通过
词形直接反射到大脑，并进行思维活动，从而达到阅读训练的目的
。
【对策】课内需要教师适当安排“泛读”训练活动：（1）教师搜
集有训练意义的文章若干
篇；（2）针对不同文章，设计有针对性的
阅读练习；（3）利用model让学生理解“泛读”的形式
；（4）组织
学生“实战”一番，在计时竞赛中体验阅读所带来的满足感、成就感。
在课外，
鼓励学生多看英文杂志，特别是地道的英文小故事（避
免中国寓言、成语故事的英文版），英文原著等。
二、“抠字（词）眼儿”
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大部分学生在短文阅读中，
习惯抓着某个词不放。特别是当他们
遇到生词的时候，经常琢磨一番，甚至拿出英汉小词典，查了又查。
等“驱除”了“拦路虎”，这些学生又是将句子重看一遍，把句意确
定了，再在短文阅读中继续
“匍匐前进”。阅读忌断章取义，其实每
一个句子都有自己的意群。学生得按意群来进行阅读活动，遇到
生词，
或是采用“跳读”，或是联系上下文来“猜词” 等。在此基础上，
综合句群，从而把握
每一篇美文的中心要旨。因为很多单词本身就不
止一种意思。在不同的语境中，甚至有截然相反的意义。
只有把单词
融入短语或句子，乃至全篇，才能准确意会作者想要传达的东西。即
使一时半会儿弄
不明白，也不影响学生的独立阅读。中国不是有句古
话：“读书百遍，其义自见”？
【对策】
教师安排“按意群阅读”的专项训练：（1）设计可读性
较强的若干文段；（2）指导学生对文段中的各
个句子进行“圈点”，
即按意群划分成若干停顿；（3）组织朗诵比赛，让学生学会正确地
停顿
，较清晰地把握句子的结构，淡化生词对阅读造成阅读的障碍。
三、抓不住“主线”
小学生
在自主阅读的过程中普遍缺乏“梳理”全文思路的能力。
他们习惯在阅读每一段的同时，努力记住文段的
细节内容，并做到很
好地去应答文后的反馈练习。但是，这个年龄段的学生并不善于纵观
全文，
做到对文段的“主线”心中有数。学生甚至没有能力去用自己
的简短的语言来说一说：“从这篇文中，我
知道（读懂）了什么……”
他们对文段中那么多的信息不会合理地筛选，去掉“枝叶”，剩下“主
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干”。从这一点上，迫切需要教师辅助学生，把“自主阅读”的“质”
“量”提到更高的一个层次。
【对策】教师尽可能创造纯英的学习环境（包括软、硬环境）。
在课堂上，留出一定的时间让学生自主学习，用简练的语言来表述观
点（切忌胡子眉毛一把抓）
：（1）讨论文章的key
words有哪些？
（2）文章的中心句在哪？（3）“我”能用几句话来概括全文等。
阅读
教学的道路任重而道远。正确的阅读方法会让学生受用终生。
作为师者，我们责无旁贷地得继续潜心研究
，把优化阅读课堂教学坚
持到底。
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