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对小学英语教学的理解和认识

小学英语新课程全面实施以来，学生学习方式、教师的教育理念以及课堂教学都发生了明显
变化 。但伴随这些变化，在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的认识上的误区。
一、教学现状中存在的认识误区
我认为，当前实施小学英语新课程的部分课堂上，存在以下认识上的误区：
（一）过分追求课堂气氛的活跃，忽略要给学生平静思维的时间
新课程倡导学生的主动参与， 课堂气氛的活跃的确能从某一个角度反应出学生的积极参与，但教
师同时也应该认识到：教学本身是一个 自然的活动过程，有踊跃发言的高峰期，也要有平静思索
的过渡期，而不是一味的兴奋和激动。很多课堂 表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能。在
一些小学英语的课堂上，就经常出现这样的现象：学生在 教师提出一个启发性问题后，有短时间
的平静，这时候，从表面上看，学生似乎没有做游戏活动时那么兴 奋，但更高层次的思维活动却
正在悄悄的展开。慢慢地，学生接二连三地举手发言，正当学生的思维的火 花不断地迸放，纷纷
要举手时，教师似乎有些怕课堂的冷场，又带领学生一起说唱歌谣，生硬地打断了学 生宝贵的思
考时间。
（二）过分追求学科的整合性，而忽略本学科的中心
学科的整 合性是新课程所倡导的理念之一。它改变了传统学科过于强调学科本位的，缺乏整合的
现象。但在一些小 学英语课堂上，教师过于注重学科的整合，产生了严重的偏差，将英语课上成
手工课、音乐课和美术课的 现象时有发生。如某教师在教学 PEP 小学英语第一册第三单元 A
部分最后一课时，就出现了这 样的现象。本课的重点是通过听英语指令给小丑不同的身体部位涂
颜色来复习所学的颜色词汇和身体器官 词汇，应该说，本课的教材编排就已经融合了课程整合的
思想。这位教师却让学生给小丑涂颜色，喜欢涂 什么颜色就涂什么颜色。学生忙得不亦乐乎，忙
的都是和目标语言无关的活动，整个活动完全脱离了语言 的实践，未能达到通过听英语指令涂色
来巩固语言知识的教学目标。
（三）生硬的情感态度、文化意识教育
凸显情感、态度、价值观教育和文化意识的渗透是小学 英语新课程的一个基本理念和基本特征，
然而一些教师对到底如何处理知识与技能、学习策略、情感、态 度、价值观和文化意识的教学目
标显得有些困惑，不知道该如何有机地体现这五个基本教学目标，所以在 一些小学英语课堂上，
出现了教师脱离具体内容和特定情境，孤立地进行情感、态度、价值观和文化意识 教育的现象。
例如：生硬地对学生说“You should ...”，“We must ...”，“... is badgood”等。实际上，情
感、态度、价值观和文化意识应该尽量避 免直接或独立教授的，而应该与知识与技能、学习策略
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等融为一体。如：一位教师在教学句子“I want ...”就采用了很巧妙的方法。她以圣诞节为 教学
的背景，设计了一个互赠礼物的活动：A生对B生说“I want a booktoy car ...”，B 生就在
A 生的手上画了一件他想要的礼物；B 生也以相同的方式从A生那里得到自 己想要的礼物。通
过这样的形式，学生在活动过程中不断操练新句子，同时，他们送出去的礼物越多，得 到的礼物
也越多。学生在活动操练中不仅达到了知识与技能目标，了解了圣诞节互赠礼物的文化习俗，而
且不知不觉中感悟 “送人玫瑰，手有余香”。整个教学过程，融语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识为一体。
（四）评价多元化处理不当，导致评价的繁琐和失效
新课 程改革倡导评价方式的多元化。但是，评价方式多元化如果执行不当，很容易出现评价的过
分繁琐。我们 在小学英语公开课上都能看到各种各样的评价。有贴小红花的，有贴小苹果的，红
五星的等等。学生说每 说对了一个答案，老师就要匆匆忙忙赶回贴东西的地方加个标志，不仅操
作麻烦，而且浪费了很多时间， 人为地减少了学生发言的机会。
多元化评价的处理不当还会影响的评价自身的客观性、真实性和有效性 。同时，也让家长产生认
识上的偏差，不能明确地了解孩子学习的真实情况。在部分小学英语课堂评价上 已经出现这样的
现象。应该引起我们教师的重视。
同时，鼓励与夸奖的滥用也是小学英语课堂 评价误区的另一种表现形式。新课程强调对学生的尊
重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。小学英 语一些课堂上，只要学生说对了，教师就让
全班鼓掌或齐声说：“Good，good，very good 或是 one，two，three，super!”等。教师对
学生的鼓励是必要的，但对 于学生的所做的体现不出太多思维创造的模仿式表现，只要肯定发音
的正确或进行必要的纠正，无须用太 夸张的语言来评价。评价以鼓励为主，但教师也要明白：没
有惩处的教育是不完整的教育。我们反对任何 形式的体罚或变相体罚，但是适当地采用一些文明
的惩处方式可以更好地培养学生的责任心，并让他们明 辨是非，知道自己努力的方向。例如：当
学生当中出现违反课堂纪律等现象时，教师就要用适当的方式对 学生作出处理，去掉小组比赛中
的星星，或是出示警告标记等。
（五）活动课重形式，轻实效
小学英语教学以活动课为主，但现在的小学英语课堂上经常有出现为活动而活动的现象。学生在
课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄。如：有教师使用击鼓传花的游戏，得到花的学
生必须说 几句重点词句，游戏当中的学生都是兴奋异常，欢呼声、尖叫声此起彼伏。但是，在这
样的活动中，学生 真正关心的不是语言本身，而是“下一个拿到花的人是谁？”
有些活动还让学生对事物的而认知产生了 偏差。如：在一堂小学英语课上，教师在教生词“soft”
（柔软的）时，为了展示体验性教学原则， 设计了这样一个环节：让学生用手摸一摸、抓一抓一
只毛绒玩具熊，老师一边做抓摸的动作一边说“so ft”这个单词。但是课后调查却显示，学生把这
个词理解为：抓一抓。这样的活动设置只重形式而产生 了体验的偏差。
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以上列举的这些活动，目标语言与活动内容脱 离，缺乏真正的体验反思，应该说是一种无效和无
价值的活动。教学活动的形式应该为实现教学目标而服 务，为此，教师应善于将教学活动与语言
的训练结合起来，例如前面所说的击鼓传花的游戏，教师可以让 学生在传递的过程中一起说问句，
让最后得到花的同学来回答。这样，学生在活动过程中就会把更多的注 音力放在语言的操练上。
这样的活动不仅有趣，而且有效。对于“soft”这一课例，教师应该拿出软 硬不同的实物，让学生
进行对比，引导学生说出：... is soft, ... is not soft.而后启发学生讨论在生活中，What is
soft? What is not so ft?(哪些东西是软的，哪些东西不是软的)。让学生从感官上的活动体验
上升到语言思维上的活动体 验，从而真正理解目标词句的含义，并从语言的使用中进一步落实和
巩固。
（六）学习方式上的认识误区
这次课程改革之所以提出“自主-合作-探究”的学习方式，其 目的在于改变过去单一、被动的接受
式学习方式，在继承传统的接受式学习的基础上，建立和形成发挥学 生主体性的多样化的学习方
式，使学生的学习更富有个性，更充满活力。但是在实施过程中，却出现了以 下认识误区：
1. 自主──自流
为了强调重视学生的主体性，把时间还给学生。有的小学 英语教师让学生自学课文，却没有明确
的要求和指导，对自学的结果也没有反馈；课堂对话操练时，合作 伙伴由自己挑，结果造成部分
学生在课堂上无所事事等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面 上获得了自主的权利，
可实际上并没有做到真正的自主。还有些教师让学生发言可以不举手，学生积极性 很高，抢着说
话，气氛自然是热闹，但是教师在让学生积极发言的同时，却忽视培养学生尊重他人，认真 倾听
别人说话的良好习惯。学生不做深入的思考，随心所欲，甚至随口乱答。这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂有
效性 的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。
2. 合作──合组
一些小学英语课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程
没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。
讨论的时 间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束
了。此外，对学生 而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，
结果往往是优秀者的意见和 想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成
陪衬，更多的时候他们是听众，在小 组汇报时他们的意见也往往被忽视。教师只关注小组的学习
结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则 是形成这种现象的主要原因
3. 探究──学究
本次课程改革大力倡导在各科教学中，面向 全体学生，开展多样化的探究性学习。实际上，并不
是所有年级的所有学科知识都适用于探究性的学习方 式。小学英语可以进行探究性学习，但必须
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在学生已经有一定量 的英语语言积累的基础上（3-8册）。小学三年级低段英语（1-2册）教
学中，就较少地使用探究性 学习。
体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读、理
解等方式就能掌握。过分强调“探究”的形式，反而适得其反，“探究”成了一个虚假的形式，实质上却是“学究”。
新课程背景下的学习方式变革同样有创新也有继承，自主、合作、探究的学习方 式不意味着全盘
否定接受性学习。接受性学习有其存在的意义与价值，以听讲、记忆、模仿、练习等为特 征的接
受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，它并不必然< br>导致学习过程的枯燥与机械，在小学低段英语教学中，有意义的接受性学习是最基本、最基础、
最 常用的学习方式。我们教师要做的，就是让低年级的接受性学习更加的趣味化，意义化，有效
化。在此基 础上，当中高年级的学生积累了一定的语言知识，具备了一定的语言技能时，教师就
能引导学生进行探究 性学习。
二、造成认识误区的原因以及对策
以上就是现阶段我区实施小学英语新课程中出现 的认识误区，就这些认识误区的出现，我认为，
主要有以下的思想错位：
（一）形式──本质
部分教师对新课程的认识上重现象不重本质，重形式不重实质，造成教学改革只是形似，还没有
达到神似，这种形式化的课堂上，教学的有效性就会受到质疑。教学的有效性，就是通过教师在
一段时间 的教学后，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的
活动，教学就是要 学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性
是教学的生命，学生在你的 课堂中学到什么、得到什么是任何教师、任何教学都必须要反思和考
虑的。
（二）继承──创新
部分教师认为，新课程改革就是提倡新的、彻底否定旧的。事实上，任何 改革都要处理好继承与
创新的关系。创新离不开继承，创新以继承为基础，继承以创新为方向。只有这样 ，才能摆正新
课程与传统课程的关系。课程改革在很大程度上是为了取得一种平衡，强调过去所忽视的并 不代
表全盘否定过去所重视的。课程改革不能走极端，非左即右的思想是极其错误的。
综上所 述，教师只要在小学英语新课程实施过程中，处理好形式与本质，继承与创新的关系，遵
从“一切为了学 生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，从实际出发，以学生的持续发
展为本，就能尽可能地 避免出现以上的认识误区。
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当然，小学英语新课程改革对我们 每个小学英语教师来说，是一项全新的工作，出现各种认识上
的误区应属正常，只要我们在实践中不断反 思、不断学习、不断探索，那么，我们在小学英语新
课程改革的道路上一定会走得更加稳步和扎实。

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