江苏本科线-我不想说歌词

（一）
单元教学目标

1、结合具体情境，让学生 进一步体会加法和减法的含义，理解100以内数的
加、减法的算理，掌握100以内数的加、减法的计 算方法。
2、能口算100以内数不进位和不退位的整十数加、减整十数，两位数加减整
十数、一位数，两位数加、减两位数，初步掌握用竖式计算不进位和不退位两位
数加、减两位数的计算方 法，能笔算两位数加减数的加法。
3、让学生在理解与表达算理和算法的活动中培养表达能力和数 学思维能力，
渗透数形结合等数学思想方法。
4、让学生感受到100以内数的加减法在 生活中的应用，感受从具体生活情境
中发现并提出简单数学问题。
5、通过直观形象、生动有趣的教学活动，让学生感受到数学学习的乐趣，获
得良好的情感体验。
（二） 单元内容分析
本单元主要是学习100以内数的不进位和不退位的加减法 ，以口算为主，初
步掌握笔算方法。具体内容包括：整十数加减数整十数的口算，两位数加减整十
数、一位数的口算，两位数加、减两位数（不进位和不退位）。这些内容是在学
生学习了100以内数 的认识和20以内加减法的基础上进行学习的，100以内数
的概念及20以内加减法是学习本单元的最 直接的认识基础。通过本单元的学习，
为后面学习100以内数的进位加法和退位减法、多位数的加减法 打下基础。因此，
本单元起着承前启后的作用，是全册教材的重要内容之一。
本单元 内容的编写体现了数学知识发展的逻辑顺序，整十数加减整十数是两
位数加减整十数和两位数加减两位数 的基础，两位数加减整十数和一位数既是整
十数加减整十数和10以内数加减法的综合，也是两位数加、 减两位数的重要基
础。这样编写，有利于学生利用前面学习的知识去推动新知识的学习，促进学生
在数学学习中的自主建构。此外，本单元在编排时，注意从学生熟悉的现实情境
中引出计算的需要，构 建数学模型，借助已有经验及操作、演示等直观手段，凸
显两位数加减两位数的算理与算法。
整十数加减整十数的口算，通过100以内数的组成和10以内加减法的知识
去理解算理和探索算法。比 如，30+20就是3个十加2个十等于5个十。显然，
100以内数的认识是整十数加减整十数的理论 根据，10以内数加减法是整十数加
减整十数的计算方法基础。为了让学生理解抽象的算理，教材注意处 理好直观与
抽象的关系，借助小棒、实物（图）等手段直观形象展示算理，为探索算法提供
形象 展示算理，为探索算法提供形象支撑。同时，通过本部分内容的学习，为后
面的两位数加减整十数和两位 数加减两位数学习，提供直接的认知准备。
两位数加减整十数和一位数的口算以100以内数的认 识和10以内加减为基础；
100以内数的认识仍然是两位数加减整十数、一位数的理论依据，整十数加 减整
十数、整十数加减一位数等知识是学习该内容最直接的算法基础。与整十数加减
整十数一样 ，教材在编写时注意通过实物操作、计数器等直观手段帮助学生理解
算理，探索算法。同时，注意通过两 位数加减整十数与两位数加减一位数的比较，
促进学生对算理的理解与算法的掌握。

两位数加、减两位数以口算学习为主，初步学习两位数加减两位数的笔算，体验算法多样化。100以内的数的认识仍然是其计算的理论依据，整十数加减整
十数、10以内加 减法是其计算的方法基础。教材一方面通过口算与笔算的结合，
利用已有知识经验理解两位数加减两位数 的算理，探索计算方法；另一方面仍然
注意通过借助计数器理解算理，凸显算理。
此外，为了让学生感受100以内数加减法的实践价值，培养学生的应用意
识和解决问题的能力。教材把 100以内数的不进位加法和不退位减法与学生的现
实生活紧密联系起来，一方面通过形象的图画和生动 的情境呈现信息，以计算为
活动主线，以解决问题为目的，不但有利于学生掌握计算方法，也有利于培养 学
生解决问题的能力。另一方面注意选取与学生现实生活密切联系的题材承载教学
内容，让学生 感受到100以内数加减法在生活中的用，培养学生的应用意识。
单元教学重点
本单元 教学的重点是理解100以内数的不进位加法和不退
位减法的算理，引导学生自主探索并掌握口算方法。
单元教学难点
本单元教学的难点是理解算理，以及明确两位数加减整十
数与整十 数加减一位数的计算方法有什么不同。教材通过比较23+3与23+30及
54-30与54-3的不 同来突破学习的难点。
（三） 单元教学建议
1.重视口算教学，为运算能力的培养打好基础。
100以内数加减法的口算具有重要的价值， 在笔算、估算及日常生活中经常
会用到。本单元应继续重视口算教学，让学生理解算理，切实掌握算法， 并能正
确进行100以内数加减法的口算。本单元中出现了竖式计算，一方面是为了体现
算法多 样性，另一方面初步掌握竖式计算，为今后继续学习笔算加减法作准备。
2、重视算理的理解和算法的探索，促进运算能力的提高。
理解算理和算法不但有助于 培养学生的运算能力，而且也有助于思维能力的
发展。本单元的教学不但重视算法的教学，还应重视对算 理的理解。一方面应注
意利用100以内数的组成，借助直观教学手段，将抽象的算理直观形象展示出来 ，
帮助学生算理的理解。另一方面算理的理解与算法的探索紧密结合，让学生利用
已有经验自主 探索100以内的加减法的运算方法。例如，教科书第35页40+20，
应借助小棒操作，让学生理解 算理探索方法，即可以根据100以内数的组成思考；
也可以根据已有方法进行类比：因为4+2等于6 ，所以40+20等于60；还可以用
数数的办法。
3、加强直观教学，为理解算理探索算法搭建“脚手架”。
100以内数的加减法 对低年级学生来说，无论是算理的理解还是算法的掌
握，都具有一定的抽象性。因此在教学中应处理好直 观与抽象的关系，充分利用
直观教学手段切实帮助学生理解抽象的算理，掌握算法，实现直观与抽象这对 矛
盾的转化。一是充分发挥问题情境在促进对算理理解上的作用，让学生进一步体
会加减法的意 义，理解100以内数加减法的运算方法。二是加强学具操作与演示，
让学生在操作、观察、思考与交流 等活动中，理解100以内数加减法的算理和算
法。三是在自主探索的基础上交流运算方法的思维过程， 感受计算方法的多样性，
使内化的计算方法通过语言直观展示出来。
4、重视数学应用意识到培养，凸显数的运算的实践价值。

在10 0以内数加减法的教学中，还应注意体现数的运算的实践价值，促进
学生数学应用意识和解决简单实际问 题能力的培养。一是充分利用教科书中提供
的与儿童现实生活联系紧密的题材，让学生感受到100以内 数加减法在现实生活
中的广泛应用，培养应用意识。二是注意对问题进行改造，设置成有利于学生发现问题、提出问题的情境，让学生自主发现问题，提出问题，从而培养学生发现
与提出问题的能力。
5、开展多样化的练习，内化运算方法。
运算能力的发展需要实现运算方法的内化，将外在的 操作行为转化成学生内
在的认识。运算方法的内化，除了需要理解算理，掌握算法外，还需要通过一定< br>的练习才能实现。因此，在100以内数的加减法的教学中，还应注意通过适当的
练习帮助学生进 一步理解算理，巩固算法，实现运算方法的内化。例如，计算
36+13，学习的初期学生在运算时还会 明显回忆3个10加1个十是4个十，6个
一加3个一是9个一，4个十与9个一合起来是49.显然这 样的运算过程依赖运
算法则，思维过程较长，影响运算速度，但通过适当的练习后学生会逐步熟练运算方法，面对这样的问题，很快想到4个十与9个1是49。