开户籍证明需要什么-允许

《100以内的加法和减法（二）》教学设计（第
2课时）

教学目标：
1.在观察、操作活动中理解100以内的两位数加两位数进位加法
的算理。


2.掌握100以内两位数加两位数的进位加法的笔算方法。
3.在情境中体验加法计算的价值，在探究中培养迁移类比推理的
能力。
4.体会两位数加两位数与两位数加一位数和整十数的联系密切，
感受数学的统一美。


目标解析：
本课教学目标的定位，是基于一年级下册学生已掌握的两位数加
一位数和整十数的口算方法以及前一课时两位数加两位数(不进位)
的笔算方法的基础之上。通过在学 生熟知的情境中展开探索，在动手
操作中理解算理，在知识迁移中体会笔算加法的算法。让学生真正做< br>到“知其然且知其所以然”。
教学重点：掌握100以内的两位数加两位数的进位加法的笔算方
法。
教学难点：理解10 0以内的两位数加两位数的进位加法的算理，
理解个位相加满十，向十位进1的道理。


教学准备： 课件、小棒等。
教学过程：
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一、复习旧知，铺垫导入
(一)复习口算
5+34= 63+7= 9+84= 38+50=
让学生说说自己的算法。
(二)复习笔算
32+6= 5+43= 24+61= 43+37=
学生独立列竖式计算，指名板演后交流，列竖式时要注意什么，
关键把哪个数位对齐?



(三)揭示课题
今天我们就来研究两位数加两位数的笔算加法(进位)。(板书课题)
【设计意图：课前复习 100以内的两位数加一位数、两位数加整
十数的口算加法和两位数加两位数的笔算加法，既是对旧知的 复习，
也是为本堂课学习“进位加”做好铺垫。笔算的最后一道题设计让学生
产生认知冲突，激 发探究两位数加两位数的进位加法的欲望。】








二、合作交流，探究算理
(一)创设情境，提出问题
1.课件呈现主题图，读取主题图中的信息。
2.根据图中的信息，你能提出什么数学问题?
3.学生汇报，提炼问题：二(1)班和二(3)班一共有多少名学生?
4.列出算式：35+37=
(二)小组合作，探究算法
你想用什么办法算出得数?小组合作来试一试吧!
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【设计意图：放手让学生通过小组合作的方式，自主探究计算的
方法，体现方法多样化，发散学生思维。 】




(三)汇报交流，明确算理
预设一：用小棒摆
1.学生汇报演示。
2.结合学生的操作，重点交流5根加7根 得12根，把其中的10
根捆成1捆再和原来的6捆相加。
【设计意图：借助摆小棒理解进位加法的算理，为竖式计算做准
备。】





预设二：列竖式计算
1.学生回答，教师板书。
2.你在列竖式计算时，是从哪一位加起的?为什么要从个位算起?
3.讨论：5加7满10后怎么办?在竖式中怎么表示?
【设计意图：详细讲解5加7得12 ，向十位进“1”中“1”的写法。
一方面结合摆小棒理解笔算进位加法的算理，另一方面又突出了竖式
中进“1”的写法，如果有的学生从十位加起，教师可以引导学生进行
比较，优化整合。】




(四)归纳总结，理解算理
1.我们今天学的加法与以前学的加法有什么不同?
2.进位加在计算时要注意什么?为什么要这样算?
3.课堂小结：笔算加法时，要把相同数位对齐，从个位加起，个
位满十，向十位进“1”。
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三、巩固练习，深化理解
1.教材第14页“做一做”。
学生列竖式计算，巩固算法。
2.教材第15页第5题。
判断改错，进一步理解算理。
3.教材第15页第3题。
运用新知解决问题，体会数学的价值。
【设计意图：通过巩固练习，使学生给巩固两位数加两 位数的进
位加的算法，进一步理解算理，并运用它解决实际问题，体会数学的
应用价值。】


四、课堂小结
1.谈谈这节课你有什么收获?
单靠“死”记 还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一
周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那 些假话套话空话,写出自己的真
情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查
点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又
锻炼了学生的写作能力 ,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等
等,达到“一石多鸟”的效果。
2.笔算加法时，需要注意什么?
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、 私
塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或
敬畏的一种社会职业。 只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出
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现的“先生”一 词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何
为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生 馔”；《国策》中的“先生
坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之 意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，
“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专 称。称“老师”
为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与
人言” ，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老
师之意基本一致。
观察内容 的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计
划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察 内容。随机观察也是不
可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，
一边 提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，
大小适中，引导幼儿多角度多层面地进 行观察，保证每个幼儿看得到，
看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观
察，观察与说话相结合，在观察中 积累词汇，理解词汇，如一次我抓
住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问< br>幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子
说“乌云跑得飞快。”我加以 肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电
时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来 ，我抓住
时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎
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样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌
握“倾盆 大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编
的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞， 树儿摇，太阳公公咪咪笑。”
这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的
词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿
联想，让他们与以往学的词语、生 活经验联系起来，在发展想象力中
发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手< br>术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观
察对象。
【设计 意图：通过师生交流、归纳总结和评价，让学生享受学习
成功的快乐，体会前后知识间的联系，感受数学 的统一美。】
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