成都大庙会-燃烧与灭火

第一章
一、单项选择题
1．【精析】A教育心理学成熟期．人本主义掀起一场教育改革运动。
2．【精析】B l903年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以
教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。
3．【精析】D教育心理学初创时期 为20世纪20年代以前，发展时期为20世纪20年代到
50年代末，成熟时期为20世纪60年代到 70年代末，完善时期为20世纪80年代以后。
二、多项选择题
1．【精析】BE教 学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学
设施等，后者涉及课堂纪律、课 堂气氛、师生关系等。
2．【精析】ABCDE 教学媒体正不断更新．从简单的实物、书本、录音、录像到多媒体计算
机网络，都是教学媒体。
三、填空题
1．初创时期 发展时期 成熟时期
2．心理学 教育学
3．课堂纪律 课堂气氛 师生关系
4．自我检查 自我强化
四、名词解释
1．教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的
理解 、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
2．微格教学：指以少数的学生为对象， 在较短的时间内(5～20分钟)。尝试做小型的课堂
教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进 行分析。这是训练新教师、提高教学水平
的一条重要途径。
来源:考试大-教师资格第二章
一、单项选择题
1．【精析】A前运算阶段的儿童，思维的典型特点是自我中心性。
2．【精析】B埃里克森发展理论指明r每个发展阶段的任务，初巾和高中阶段正是青少年
发展自我同 一性的时期。
3．【精析】D 自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人 格各
部分整合和统一起来的核心力量。
4．【精析】A 2岁是儿童口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁
是学习书面语言的关键期。
1

二、多项选择题
1．【精析】ABC 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验与自我监控。
2．【精析】ABCE心理发展不平衡性一 方面表现出个体的不同系统在发展的速度、发展的起
讫时间与到达成熟时期的不同进程；另一方面表现在 同一机能特性在发展的不同时期有不同
的发展速率。
3．【精析】ADE鲍姆宁根据控制、成 熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四
个指标，将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民 主型。
三、填空题
1．情感体验
2．性格
3．场依存
4．逻辑思维运算
5．具体运算 来源:考试大-教师资格
四、名词解释
1．比率智商：
公式中智力年龄是根据智力测验计算出来的相对年龄，实际年龄指从出生到 进行智力测验时
的年龄。
2．人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与 他人的行为有稳定区别
的综合心理特征。
3．关键期：个体生命中一个比较短暂的时期，在此 期问，个体对某种刺激特别敏感，过了
这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。
五、简答题
场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式。具有场独立方式的人，对客观事物作判断
时，常 常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周
围背景，倾向于在更 抽象的和分析的水平上加工。独立对事物作出判断。具有场依存方式的
人，对物体的知觉倾向予以外部参 照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周
围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于 察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内
容。
六、论述题
人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：
(1)家庭教养模式：专 制型、放纵型和民主型三种教养模式，对儿童的人格发表有很大的影
响。
(2)学校教育：学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相瓦影响来实现。
2

(3)同辈群体：与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和 交流的探索，并发展人际敏感
性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。
第三章
一、单项选择题
1．【精析】C我国著名心理学家一般把人的学习定义在社会生活实践中。
2．【精析】C 刺激分化指使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的
反应。
3．【精析】C 正强化和负强化都是为了增加反应的概率。
4．【精析】C 逃避条件作用 指当厌恶刺激出现后。有机体作出某种反应．从而逃避。T厌
恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生 的概率增加。
5．【精析】C 巴甫洛夫是俄国生理、心理学家。
二、多项选择题
1．【精析】BCD 三种最基本的内在动机。即好奇内驱力、胜任内驱力、瓦惠内驱力。
2 ．【精析】BD学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持
久的变化。
3．【精析】ABDE学生学习不但要掌握知识、技能还要发展智能、培养行为习惯以及修养道
德品质和促进人格的发展。
三、填空题
1．获得评价
2．负强化
3•相互作用
4．有意接受学习论 发现学习论 结构
四、名词解释
1．连锁学习：指学习联结两个或两个以上的刺激～反应动作，以形成一系列刺激一反应动
作联结。各种 动作技能的形成，都离不开这类学习。
2。先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料， 它的抽象、概括和综合水平
高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 3．意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的
和实质性 的联系。
五、简答题
(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一 个满意的变化，在类似的
情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化， 这个行为重
3

复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决 定他未来的行为起着关键的作用。“在
刺激与反应之间形成可改变的联结．给以满意的后果，其联结就增 强，给以不满意的后果，
其联结就减弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行 强化的物品，
刺激或后果，在桑代克后来的著作中．他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他
发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。
(2)练习律：指一个学会了的反应的 重复将增加刺激一反应之间的联结。也就是S—R联结受
到练习和使用得越多，就变得越来越强，反之． 变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这
一规律，凶为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通 过有奖励的练习才能增强。
(3)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以 活动就感到满意，
有准备而不活动则感到烦恼．学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
六、论述题
(1)建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的 学习中，他
们已经形成了丰富的经验和看法。
(2)这种在没有现成知识经验前提下的解释． 并不都是胡猜乱想．而是从他们的经验背景出
发而推出合乎逻辑的假设。
所以，教学不能无视 学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把学生
现有的知识作为学习新的知识的生 长点，引导学生从已有知识中“生长”出新的知识经验。
(3)教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
教师应该重视学生自己对各种现象的理解 ，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来．以
此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与 学生共同就某些问题进行探索．并在此
过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。
(4)由于经验背景的差异．学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本
身 便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之问的合作．使他们看到那些与他们
不同的观点，从 而促进学习的讲行。
第四章 学习动机
一、单项选择题
1．【精析】A远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人前途相连的。
2．【精析】D强化物应当及时出现在被强化行为之后。
3．【精析】A可利用直接发生和 间接转化两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有
学习需要得到满足是利用直接发生途径。
4．【精析】D在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
5．【精析】C根据学习动机内容的社会意义．可以分为高尚的与低级的动机。
二、多项选择题
1．【精析】ABD从内在性维度上看，能力、努力、身心状态是自身内在因素。
2．【精析】BDE班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。
3．【精析】BCD认为学习是外部行为的变化的有巴甫洛夫、斯金纳、加涅。
三、填空题
1．替代性强化
4

2．诱因
3．结果效能
4．自我提高
5．行为的结果因素 先行因素
四、名词解释
1．耶克斯 多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高 。最佳的动机激
起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机 水
平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
2．动机：是指引和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
3．学习期待与学习日标：学习期待是个体通过学习活动所要达到目标的主观估计。学习期
待与学习目标 密切相关，但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结
果。而在个体完成学习活动 之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑中的。因此， 学
习期待就是学习目标的个体头脑中的反映
五、简答题
根据学习动机的动力来源．可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动
机是指出由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习
的内 部动力。我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。老师
应一方面逐渐使外 部动机转化为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内
部动机处于持续的激起状态。
六、论述题
学习动机的培养：
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
学习动机的激发：
(1)创设问题情境，实施启发式教学；
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
第五章 学习的迁移
一、单项选择题
1．【精析】A根据迁移内容的不同抽象和概括水平将迁移分为水平、垂直迁移。
2．【精析】C贾德提出了经验类化理论。
3．【精析】D按照共同要素说，两任务的共同 成分可以是学习材料、学习结果、学习过程、
学习目标等方面的，也可以是态度、情感方面的。 4．【精析】D根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同可分为同化性迁移、顺应迁移与重
组性迁 移。
5．【精析】B它们都是同化性迁移。
二、多项选择题
1．【精析】ABC认知结构和智力属于个人因素、即主观因素。
2．【精析】BC 数字 运算对字母运算的影响是积极的，因此是正迁移；数字运算是下位的较
低层次的，因此是自下而上的迁移 。
3．【精析】ACE教学内容一体化要体现事物的上下、并列、交叉等关系。
三、填空题
5

1．认知结构
2．一般迁移
3．正迁移 负迁移
4．负迁移
5．量杯
四、名词解释
1．水平迁移：义称横向迁移，指处于同一概括水平的经验之问的相互影响。
2．一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
3．重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或
建立新的联 系，从而应用于新情境。
五、简答题
原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决
定了迁移的可能性及迁移的程度。
首先，学习者是否拥有相应的背景知识．这足迁移产生的基本前提条件。
其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
再次，学习者是否具有相应 的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，
这也影响着迁移的产生。
六、论述题
早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。
形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结
果。
共同要素说认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。
经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这较共同要素说有所进
步。
关系转换理论认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系。
第六章 知识的学习
一、单项选择题
1．【精析】A 学习20分钟之后，遗忘达42％，所以应当在学习结束立刻复习。
2．【精析】B长时记忆保存时间长，容量没有限制。
3．【精析】D遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势。
4 ．【精析】B感性概括即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式，
只能获得不充分 的日常概念和命题。
5．【精析】D实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
二、多项选择题
1．【精析】ABDE这些感知规律包括：强度律、差异律、活动律和组合律。
2．【精析】BCD A、E分别属于模象直观和言语直观。
3．【精析】BDE在实际的教 学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言
语直观。
6

三、填空题
1．直观
2．150
3．下位学习 上位学习 并列结合学习
4．痕迹衰退说
5．组合律
四、名词解释
1．模象直观：模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而
进行的一种直 观方式。
2．并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生< br>的。一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。
3．知 识学习：主要是学生对知识的内在加T过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知
识的提取三个阶段。
五、简答题
在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生下列两类 错误，必
须注意预防。一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。
另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。
六、论述题
(1)深度加工材料；
(2)有效运用记忆术；
(3)进行组块化编码；
(4)适当过度学习；
(5)合理进行复习。
第七章 技能的形成
一、选择题
1-5、CCDAC 6-10、BABDC
11-15、CADAA 16-20、CBCAC
二、填空题
21. 动作技 22. 细微型 粗放型 23. 连续型 断续型 24. 心智 25. 充分而有效的反馈 26.
操作技能 心智技能 27. 徒手型 器械性 28. 加涅 程序性 对外办事 对内调控 29. 动作
方式 行为模式 30. 定向映像 实际动作 31. 认知阶段 自动化阶段 32. 积极性与主动性
33. 对象具有观念性 结构具有简缩性 34. 动力定型 35. 练习
7

36.动作和方式 适应性 完善化 37.集中学习 分散学习 38. 创拟确立模型 检验修正模型
39. 技能 40. 原型定向阶段的教学
三、简答题
41 心智技能的形成阶段？
答：原型定向，指的是了解心智活动的时 间模式，也就是主体掌握操作性知识的阶段。原型
操作，指的是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑 中建立起来的活动程序以外显的方式
实施。原型内化，指的是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物 质的，外显的，展开的
形式转变为观念的，内潜的，简缩的形式。
42 操作模仿阶段的动作有哪些特点？
答：从动作品质看，动作的稳定性，准确性，灵活性较差。从动作的 结构看，各个动作间的
协调性较差，互相干扰。从动作控制看，主要依靠视觉控制，动觉控制较差。从动 作效能看，
完成动作比较标准动作要慢，个体容易感到疲劳。
43比较心智技能和操作技能？
答：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。操
作技 能除了具有技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其它一些特点。首先，就动作
的对象而言。具的 客观性。其次，就动作的进行而言，具有外显性。第三、就动作的结构而
言，在结构上具有展开性。 < br>心智技能也称智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心智技能具有三个
特点： 第一、对象具有观念性。第二、执行具有内潜性。第三、结构具有简缩性。
44 技能有什么作用？
答：第一、技能是合乎法则的活动方式，能够对活动进行调节与控制。可以使个体的活动表
现出 稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。第二、技能还是获得经验、解决问题、变
革现实的前提条件 。技能调节着经验获得的过程，决定着经验获的的速度、水平，是经验获
得的手段，从形成问题的表征、 确定问题的性质和类型、探索解决问题的可能的方法，到实
施解决问题的方案，都是通过各种心智与操作 动作实现的，而合乎法则的心智与操作技能保
证了问题的解决，也达到了变革现实的目的。
45 技能有什么特点？
答：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 它具有如下几个基本特
点：第一、技是是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。第二、技能是一种 活动方式，
是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。第三、技能< br>中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
46 教学中如何培养学生的操作技能？
答：1、准确地示范与讲解。有利于学习者不断地调整头脑中的动作 表象，形成准确的定向
映象；2、必要而适当的练习。通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技 能；3、充
分而有效地反馈。准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生< br>8

艰难困努力改善其操作；4、建立稳定而清晰的动觉。进行专门的 动觉训练，以提高其稳定
性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。
四、论述题
47 如何利用教学培养学生的心智技能？
答：心智技能按一定阶段形成，因此在培养方面也 要分阶段进行。为此，必须注意以下几点：
首先，激发学习的积极性和主动性，由于心智技能本身难以认 知的特点，主体难以体验其必
要性，因此，教师必须采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的 积极性。其次，
注意原型的完备性，独立性与概括性。心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定 向
映像，原型的完备性，独立性，和概括性决定了其迁移的价值。最后，适应培养的阶段特征，
正确使用语言，心智能力是借助内部语言实现的，言语在不同阶段有不同的作用，在原型定
向与原型操作 阶段，其作用在标志动作，在原型内化阶段，其作用在巩固形成中的动作表象。
此外，教师在集体教学中 还应注意到学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，
并针对学生存在的具体问题采取有针对 性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技
能。
第八章 学习策略
一、选择题
1-5、DACBA 6-10、ABBCD
11-15、DCABA 16-20、ABABC
二、填空题
21. 模式再认 动作系列学习 22. 首位 近位 23. 83% 24. 在实践中应用新学知识 25. 缩
减和编歌决 26. 整体识记 27. 专门领域的基础知识 28. 对认知过程的认知和观念 29.
位置记忆法 30. 谐音记忆法 31. 心理想象 32. 元认知 33. 学习成绩差的学生 34. 预测
35. 生成性学习 36. 背景知识 37. 概括性 条理性 38. 系统结构图 39. 精细加工策略
40． 流程图 网络关系图
三、简单题
41 学习策略的训练方法有哪几种？
答：学习策略的训练方法有以下五种：指导教学模式，程序化训练模式，完型训练模式，交
互式 教学模式，合作学习模式。
42 学习策略的特点？
答：学习策略有以下特点：学习策略是 学习者为完成学习目标而积极主动使用的。学习策略
是有效学习所需的。学习策略是有效学习过程的。学 习策略是学习者制定的学习计划，有规
则和技能构成。
43 什么是复述策略？简述常用的复述策略？
答：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在 大脑中重复学习材料或刺激，
以便使注意力维持在学习材料上的方法。常用的复述记忆策略有：利用随意 识记和有意识记；
排除互相干扰；整体记忆和分段记忆;多种感官参与。复习形式多样化；画线。
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44 如何高效利用最佳时间？
答：首先，要根据自 已的生物钟安排学习活动。其次，要根据一周内学习效率的变化安排学
习活动。再次，要根据一天内学习 效率的变化来安排学习活动。此外，要根据自已的工作曲
线安排学习活动。
45 学习策略应该遵循哪些原则？
答：1、主体性原则。2、内化性原则。3、特定性原则。4、生成性原 则。5、有效的监控。6、
个人自我效能感。
46 怎样进行学习时间管理？
答：1、统筹安排学习时间。2、高效利用最佳时间。3、灵活利用零碎时间。
四、论述题
47 试述认知策略？
答：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。1、复述策略 ，是在工作记忆中为
了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将在注意力维持在学 习材料
上的方法。常用的方法有：（1）利用随意记忆和有意记忆；（2）排除相互干扰；（3）整体记忆和分段记忆；（4）多种感官参与；（5）复习形式多样化；（6）画线。2、精细加工
策略 ，是一种将新材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工的策
略。常用的策略有 ：（1）记忆术；（2）做笔记；（3）做笔记；（4）提问；（5）生成性
学习；（6）利用背景知识 ，联系实际。3、组织策略，是整合所学新知识之间，新旧知识之
间的内在联系，形成新的知识结构。常 用的策略有：（1）列提纲；（2）利用图形；（3）
利用表格。
第九章 问题解决
一、选择题
1-5、CCCAC 6-10、BBDDA
11-15、DCCCA 16-20、CBDAB
二、填空题
21. 有结构的问题 无结构的问题 22. 已知条件 要达到的目标 23. 目的性 心理活动 24.
发现问题 25. 功能固着 26. 流畅性 27. 启发式 28. 发明创造 29. 循序渐进 分阶段 30.
活动积极性 知识经验 31. 起始状态 32. 存在的限制或障碍 33. 表面特征 深层特征 深
层特征 34. 问题空间 35. 直接检验 间接检验 直接检验
36. 数量 质量 37. 常规性问题解决 40. 民主 38. 问题的特征 定势与功能因素
39. 智力 40． 民主
三、简答题
41 创造力和智力的基本关系？
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< br>答：创造力和智力是一种相互独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。体现在以下几方
面：低 智商不可能有创造力；高智商可能有高创造力，也可能有低创造力；低创造力的可能
低智商也可能高智商 ；高创造力必定有高于平均水平的高智商。
42 影响问题解决的因素？
答：影响问题解决 的重要因素有以下方面：问题的特征，即问题的类型，呈现形式；已有的
知识经验，与解决问题有关的知 识经验越多，解决问题的可能性越大；定势有功能固着。指
的是解决问题的倾向性，也就是说，当一个人 熟悉了某种物体的常用和典型功能后，很难看
出该物体所具有的其他潜在特质。
43 问题解决有哪几类？分别是什么？
答：问题可以分为两类：有结构的问题和无结构的问题。前者，问题 明确，解法稳定，个体
按一定思维即可以得到答案。后者，问题情境不明确，解法不确定，难以找到答案 。
44 高创造力者有什么个性特质？
答：1、具有幽默感。2、有抱负和强烈的动机。3 、能够容忍模糊与错误。4、喜欢幻想。5
具有强烈的好奇心。6、具有独立性。
45问题解决的基本过程？
答：发现问题---- 从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。
理解问题----理解问题就是把握问题的性质 和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有
关问题的初步印象，即形成问题表征。
提出假设--- 提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步
骤。
检验假设 ---检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际，是否符合科学原理。
46 影响创造性的因素？
答：1、环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教 育程度、
管教方式以及家庭气氛都在不同程度上影响孩子的创造性。在学校教育方面，如果学校气氛较为民主，教师不以权威方式管理学生，教师鼓励学生的自主性，容许学生表达不同的意见，
学习活 动有较多自由这种教育环境有利于创造性的培养。
2、智力（1）低智商不可能具有创造性；（2）高 智商可能有较高创造性，也可能有低创造
性；（3）低创造性的智商水平高，也可能低；（4）高创造性 者必须有高于一般水平的智商。
3、个性。
四、论述题
47影响问题解决的因素？并据此谈谈在实践中如何培养和训练学生的问题解决能力？
答：： 影响问题解决的重要因素有以下方面：问题的特征，即问题的类型，呈现形式；已有
的知识经验，与解决 问题有关的知识经验越多，解决问题的可能性越大；定势有功能固着。
指的是解决问题的倾向性，也就是 说，当一个人熟悉了某种物体的常用和典型功能后，很难
看出该物体所具有的其他潜在特质。针对问题解 决能力的提高，教学中可以应该注意以下几
点：首先，提高学生的知识储备的数量和质量，帮助学生牢固 的记忆知识。其次，教授和训
练解决问题的方法和策略，结合具体科目，教授思维方法。培养思考问题的 习惯，鼓励学生
主动发现问题。
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第十章 态度的形成
一、选择题
1-5、ABACA
6-10、CBCDD
11-15、CDABC
16-20、DCCAA
二、填空题
21. 个体与环境
22. 道德情感 道德行为
23. 道德观念 道德信念
24. 情感成分 和 行为成分
25. 初中阶段
26. 内心体验
27. 了解中学生态度与品德发展的基本特征
28. 他律道德 自律道德
29. 自律
30. 社会契约定向阶段
31. 10
32.自律道德
33. 自我中心
34. 认知能力 社会关系
35. 初中阶段
36. 自律 道德信念
37. 想象的道德情感
38. 模仿
39. 社会风气
40. 反应 、 评价 、 性格化
三、简答题
41 简述中学生品德发展的基本特征？
答：1、伦理道德发展具 有自律性，言行一致：形成道德信念与道德理想；自我意识增强；
道德行为习惯逐渐巩固；品德结构更为 完善；2、品德发展由动荡向成熟过渡：初中阶段品
德具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。
42 简述态度的实质？
答：一般认为态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部 准备状态或反应的倾向
性。态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身，态度不同于能力，当然二者 都是内部
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倾向。态度是通过学习形成的，不是天生的。无论是 对人还是对事，各种态度都是通过个体
与环境相互作用而形成、改变的。
43 简述态度和品德学习的一般过程？
答：1、依从：包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为 要求的依据或必要性缺失
认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛 的压力下，
放弃自已的意见而采取与大多数人一致的行为。
2、认同。认同是在思想、情感 、态度和行为上主动接受他人的影响，使自已怕态度和行为
与他人相接近。
3、内化。内化 是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自已所认同的思想和自已原有
的观点、信念融为一体，构成 一个完整的价值体系。
44 简述皮亚杰道德发展阶段论？
答：1、10岁以前，儿童 对道德行为的判断主要是依据化人设定的外在标准，称为他律道德。
在该阶段，道德判断受外部的价值标 准所支配和支约，表现为对外在权威的绝对尊敬和须从
的愿望。
2、10岁以后，儿童的判 断主要是依据自已认可的内在标准，称为自律道德。他们开始认为
到规则不是绝对不变的、一成不变的， 可以与他人合作，共同决定或修改规则，规则只是维
护自已与他人的关系。儿童的思维已从自我中心解脱 出来，能站在他人的立场上考虑问题。
皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，认知能力和社会 关系对个体具有重大影响。道
德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊 重和合作的基础
上制定的。
45 中学生伦理道德发展的规律性和言行一致性表现在哪些方面？
答：1、形成道德信念与道德理想；
2、自我意识增强；
3、道德行为习惯逐步巩固；
4、品德结构更为完善。
46 简述态度和品德的关系？
答：通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者 的实质是相同的。品德是一种习
得的影响个人的行为的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行 动时所表现出来的
比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面的构成 。但
是，态度和品德这两个概念也有区别。
第一、二者所涉及的范围不同。
第二、价值的内化程度不同。
四、论述题
47 请结合实际谈谈个人道德价值观经历的三阶段七过程？
答：无论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过
程。
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1、选择阶段
1.自由选择。让学生思考“你认为你是从什么时侯第一次产生这种想法的？”
2.从多种可 选的范围内选择。让学生思考：“在你产生这一想法之前，你经常考虑什么事
情？”
3.充分 考虑各种选择的后果之后再进行选择。让学生思考：“每一种可供选择途径的后果将
会怎样？”
2、赞赏阶段
（4）喜爱自已的选择并感到满意。让学生考虑：“你为这一选择感到高兴吗？”
（5）愿意公开承认自已的选择。让学生回答：“你会把你知道的选择途径告诉你的同学
吗？”
3、行动
（6）按自已的选择行事。教师可以对学生说：“我知道你赞成什么了，现在你能 为它做些
什么呢？需要我帮忙吗？”
（7）作为一种生活方式加以重复。教师问学生：“你知道这一途径已经有一段时间了吗？”
个体只有从头到尾地完成这一过程，才能真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地
指导行动。 这整个过程实际上就是一个“赋值过程”。

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