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溧阳市“四类优秀教师”评选教科研能力考试案例分析参考题

[案例1]
某学校一学生华X，经常不好好完成作业，且脾气暴躁。有一次张老师在课堂
上检查作业，发现 华又没有做，很生气，就责问他：‚为什么不做作业？‛张老师等
待着华的回答，按照经验，华或者会惭 愧地低下头，或者会小声给老师一个解释，
没想到华却头一横，眼一瞪，大声说：‚我不想做你怎么着！ ‛听到这句话，张老师
顿时被噎得说不出话来，只感到血一阵一阵往上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的
学生都深深埋下了头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是如此漫长，
但张老师终 于还是定了定神，在心里对自己说：‚不能发火，发了火又怎么样？骂，
他嗓门比你大；打，你拖都拖不 动他。他情绪反常，必定有其他原因。‛于是，慢慢
调整了一下自己急促的呼吸，张老师用平静的语调对 华、对全班说：‚老师看得出来，
华今天心情不好，是吗？没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也 是。不过老
师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你想试一试吗？‛华疑惑
地 看了老师一眼，沉默片刻，点了点头。张老师顺势接着说：‚一个人心情不好时，
要学会转移自己的注意 力。接下来我们正好要学新课文了，就请你静静心，给大家
读一遍课文，怎么样？‛华开始读课文了，虽 然声音不大，但教室终于恢复了以往
的平静。课后，张老师先后找了华和他的家长，了解华不完成作业和 情绪反常的原
因，又与华长谈了一次，终于顺利地解决了这个问题。
问题：
请从教育教学效率的角度对以上案例进行评析。


[案例2]
在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：
（一）教师提出一个问题，让前后桌的４人 为一小组，展开讨论。往往座位的
编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。
（二）教 师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，
感觉小组内每个人都发言；一两分 钟后，教师喊‚停‛，请小组代表（往往是固定
的）站起来发言，学生一张口就是：‚我觉得----- -‛‚我认为------‛
问题：
请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。



【案例3】
小容是一个酷爱流行音乐的高中生，期中考试前的两个星期才开始学习，一边
学习一边听MP3 ，美其 名曰‚自我放松‛。她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什
么程度就没太多想了。复习文科科目只要死记 硬背就可以了，数学、物理就很麻烦
了。她觉得自己缺乏学习数学的能力，不原意在上面花费太多的时间 ，遇到自己不
会解的题目，也不好意思去问教师和同学，害怕被人笑话。最后，她的成绩非常糟
糕，尤其是数学，她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。
问题：如果你遇到这样的情况，你会给出什么样的建议呢？

【案例4】：
某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法．学校课程．研究性学习等内容< br>的讲座，并在拓展型．研究型．社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。根据
学生的选择，学 校将4至5个班级的学生作为一个‚班级‛，分成ABC层，几个班同
时开展同一科目的教学活动，其余 教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和
教学班级动态组合，一个学期微调一两次。
问题:“请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。”

【案例5】
以为从教20年的教师，在学校连续几年被评为优秀教师，却在最近开展的‚学
生评价教师‛的活动中 ，被学生评了低分。
问题：‚像这种现象，你做何分析？”


【案例6】
《植物的叶》一课教学中，老师利用植物叶的若干标本和图片，通过让学生观察讨
论得出：大自然中不存在两张完全相同的叶子。一石激起千层浪，学生纷纷举手表
示怀疑。
生A：同样的一棵树上应该会有两片完全相同的叶子。
生B：这么大一个大自然，肯定有不少叶子是完全相同的。
生C：我在生活中经常看到两片完全相同的叶子，不信，我可以去找来。
……
学生 对老师的结论充满了怀疑。此时，老师并没有反驳，而是顺水推舟说：‚看来
还得继续研究，你们利用课 余时间去找找看，下节课继续研究。
第二节课，学生们果真带来了许多植物的叶子。在经过观察后，确 实发现班上所有
的叶子没有完全相同。
问题：为了要得出“大自然中没有两片相同的叶子”如 此简单的结论，花如此大的
时间和精力，采用这样的教学方法你认为值得吗？为什么？

【案例7】
激趣导入（略）
画月亮
师：看来，大家对月亮还挺熟悉的呢！那月亮到底是什么样子呢？（生都举起了手）
师：现在啊，老师不要你们说了，想让你们把心中的月亮画出来，行吗？（生：行！）

师：在下笔之前，听听老师的建议，也许对你们画月亮有所帮助！在每张纸上画一
个月亮，想怎 样画就怎样画。别忘了，要把月亮画得大大的！明白了吗？（4人一
组，每组有10张24开的白纸）（ 生：明白了。）
师：好，那么我们快来画月亮吧！（生动笔画）
说月亮
师：一眨 眼工夫，一个个月亮在我们手中诞生了！哎呀，画得多美呀！谁拿自己画
的月亮到上面来向大家介绍一下 呢？
生：我画的月亮是一个圆月，橘黄色的，这是月中时候的月亮，很亮很亮的。……
师：还有谁画的月亮与众不同？
生：我画的也是圆圆的月亮，不过，我的月亮上有许多环形山。……
生：我画的月亮是姜黄色的，很细很细，弯弯的，像一只小船，荡漾在银河里。……
生：我画的月亮只有半个，还有一半我们看不见了。
师：真好，我们好像看到了她画的月亮在对我们微笑呢！……
排月亮
师：我们的面前出现了这么多的月亮，同组小朋友互相看看，这些月亮有什么不一
样呢？
生：我画的月亮是满月，他们画的月亮有的是细细的，……
师：是啊，大家妙笔生花，画了这么多好看的月亮。……
师：你们刚才画了这么多不一样的月 亮，老师看得真有点眼花缭乱，那我们能不能
按月亮样子变化的顺序来给它们排排队呢？
（学生分组把10个不同的月亮排起来，并在课堂上交流、讨论，有不同的意见）
看月亮 < br>师：刚才，你们组说得头头是道，其他组的反驳也有根有据，那老师该相信谁呢？
怎么办？大家出 出主意吧！
生：做实验！
师：怎么做？是模拟实验还是……
生：实际看一看。
师：好，大家再讨论讨论：怎样看？晚上出来看月害不害怕？怎样克服害怕黑暗的
心理？看多长 时间？很长时间能不能坚持到底？怎样记录？
（学生分组讨论、交流，几个问题都落实了，下课）
问题：
以上是一位教师在教学《看月亮》中的一个片段实录，说说这一课使用的教学
策略， 并谈谈你对教学策略有什么新的认识？

【案例8】
小学科学课上，老师在介绍木 星时，按照教材指出它有13颗卫星。突然，有个
学生否定了老师的说法：‚不，老师，应该是15颗。 ‛另一位学生马上补充：‚不，
是16颗。‛老师亲切地问第一位学生，‚你怎么知道是15颗‛，学生 答‚我在一
本科普读物上看到的。‛老师接着又问另一位学生，他回答，‚最近一期杂志上说
是 16颗。‛这位老师听了，高兴地对同学们说，‚你们真了不起！课本上有些知识

范围确 实陈旧过时了，老师好落后了。木星的卫星究竟有多少颗，课后我们再研究、
核实，好吗？‛
问题：对于上述课堂上的师生对话，你有何感想？


【案例9】：王林 平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天
下午，王林走过教导处门口，看到里面没 人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里
的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时， 教导处张主任突然
走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：‚平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！‛脸色煞白的王林哀求道：
‚我下次再也不 敢了，请不要处分我。‛张主任怒道：‚没门！‛几天后，学校宣
布了对王林的处分决定。
问题：请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？

【案例10】：高老师今天收到一封学生的来信，信中这样写到：‚高老师，我今天
很高兴，因为你 终于给我回答问题的机会。这可是我上初中获得的第一次机会啊！
虽然这是你不经意的一次提问，但我心 理有说不出的喜悦。就在这一次，老师，你
终于注意到‘我’的存在，我有了发表意见的机会……我想真 诚地对你说一句：高
老师，喊响每一个同学的名字吧！‛
问题：这则案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么？