英语三级作文-安全故事

小学作文我指导
西村乡中心小学 李彩梅

有人说，文学就是 生活本身。的确，文学源于生活，是
对生活淋漓尽致的抒写，但又是对生活的引导与升华。面对
丰厚的文学史谈论小学作文教学就如同浩瀚的大海和大海
中被淹没的一朵极小的浪花，有时分辨不出或者 根本看不
见。但是不容忽视的却是文学大厦需要小学作文这个基石，
文学的继承发展期待着新时 代的小学生们。由此可见，小学
作文教学的重要性。在生活中，离不开写文章，一篇文章的
优劣 就直接体现着一个人一定的文化水平高低，在生活中，
很少有人能自如的操纵一些情理性文章及应用文， 在大力倡
导民族素质的今天，小学作文教学不该是一个被遗忘的角
落，作为直接从事小学教育的 教师，我们必须高度重视小学
作文教学。
小学作文我指导，结合自身实践，谈论几点：
一、调动学生写作兴趣，教师的责任心是关键。
根据教育学表明，小学生具有发展的主动性和 教育的可
塑性。小学生由于新的学习环境和人际关系，促使其产生新
的认知和情感需要，因而产 生新的兴趣和动机，她（他）们
常常表现为旺盛的求知欲和高涨的学习热情。这就表明，小
学生 在开始就处于这种期待学习的浓厚兴趣之中，但是，这
种兴趣动机是同对学习的直接兴趣紧密联系在一起 ，这就需

要课任教师利用这个最佳时期向儿童施加影响。遗憾的是，
我们的小学 作文教学中常常出现教师轻描淡写完成教学任
务，小学作文教学被忽略。教师没有精力与热情影响处于期
待中的小学生。致使一开始学生习作兴趣被扼杀，直接对习
作产生厌烦畏惧心理的可悲现象。扼 杀小学生习作兴趣的不
是学生自身，而是我们教师。所以，作为教师就应以师德规
范自己，以高 度的责任心从事小学作文教学，使小学习作一
开始就成为一种令人愉悦的充满趣味、富有吸引力的活动。
二、小学作文教学是习作基础教育，应抓好作文的奠基
工程。
在生活中，常常会看到 一些：语句不通、句意不清、中
心不明、千篇一律、甚至错别字满纸、枯燥无味的文章。析
原因 ，作文基础薄弱，文章缺少词汇、缺少典型素材、缺少
感情、缺少思想等。一篇文章拿什么充实？因此， 在小学习
作教学中，我们首先应考虑要教会学生如何去写作文、写什
么、怎么写的问题。 照本宣科的作文教学模式根本不够引导如今的小学生
习作，这种方式空间范围小，限制了学生习作思 维，加大了
小学生习作难度。文学就要写生活，小学生习作更是如此。
生活是精彩的，基于小学 生天真、无知、好奇。在教学中，
我们应该把小学生习作引入生活，让学生在生活中习作。鼓
励 小学生做生活中的有心人，教会他（她）们用一双明亮的

眼睛去观察，用童稚的心去体会 ，把细微变化发展的东西记
录下来，把生活作为习作的源头，垫高习作基础。
在生活中习作，主要有以下几个方面。
1、鼓励学生去读、去积累。
鼓励学生多读 、广范的读，读课本、读课外书籍、读有
益于他们身心健康的所有书籍，读校内外专栏，使学生在读中认知、在读中体会、在读中训练思维、为习作积累第一笔
素材，在此基础上，在奠定文化品位、审 美情趣、鉴赏能力、
丰富精神世界、培养价值观、人生态度、打下良好的基础。
这也是小学生作 文高层次的奠基。
2.写日记
日记是以每日生活为素材进行短小的习作训练。小学生
习作刚起步，就需要经常进行小练笔，经过实践，日记在提
高学生习作水平中是一大跨越。
首先，日记可以帮助小学生把生活中发生的使很生动的
记录下来，这就解决了学生习作中无素材或素材不 生动的问
题。
其次，记日记训练了小学生连词成句、连句成段、连段
成篇的能力。在 教师有步骤的引导下，小学生会抒写出他们
的生活，记录下成长的足迹。作文也有了思想、情感的深度。
再次，小学生具有向师性，她（他）们很希望和老师交
流，师生情感交流便在此展开和升华。因 此，日记为学生的

习作奠定了动力。
记日记，重在坚持，经过几年的实践，我 的学生习作水
平已具有一定的水平，她（他）们常常表现出很高的习作热
情，她（他）们总善于 把生活真切的记录下来，把丰厚的感
情抒写出来，把深刻的思想表达出来，由此可见，日记在小
学生习作训练中是一个循序渐进，但又是跨越的一步。
3、情景性小练笔。
情境性小练笔， 是指在特定的环境、特定的情况或状态
下，适势适度进行引导学生进行片断练习。主要有两个方面： < br>（1）小作者身临其境某种情境之中，如一次有意义的
劳动、难忘的一刻、拔河比赛、春游等等， 处于活动中的小
学生经过教师指导，会把整个活动写的很精彩。
（2）观看媒体传播，出除了 具体生活之外，学生更渴
求一些事迹或场面这种有形的、时代感强的素材，丰富生活、
陶冶情操 、训练思维、为习作润色。在观看后，教师应趁热
打铁，引导其进行小练笔，来训练高层次习作。经过情 景性
小练笔，学生习作有了力度。在实践中我经常为学生创设这
种情景。一次我向我代的五年级 学生放映《一个独生女的故
事》观后，学生迅速从不同场面进行谈论，其中有一位同学
针对最后 （一个11岁的小女孩失去爸爸妈妈，在弥漫的雨
雾中独自一人走在陡直的台阶上）的特摄镜头这样写道 ：在
漫长陡直的台阶上，张鸣鸣迈着艰难的步子，但却一步一步

向前走着，张鸣 鸣今后的人生道路就向这台阶，但是透过雨
雾，我却看见了她矫健的步伐，她已经在艰苦的条件下成长< br>起来了，她一定会在这种磨练中成长为共和国需要的栋梁。
这样的习作不得不使老师激动。因此， 在习作中，我们应经
常使用情景小练笔，给学生的习作注入鲜活的思想、情感、
注入时代气息， 我们看到的是学生在积累、在认识、在寻找、
在成长。
4、语文教学中的作文渗透教学。 < br>要教好小学生作文教学，首先教师必须是一位优秀的语
文老师，作文教学主要在语文教学。教材中 的课文是名家名
作，在编排过程中，适应小学生身心发展和接受能力及需要。
因此，课文教学是 对小学生习作的一个很好教导素材。
在语文教学中，我们不仅引导小学生学习文字表达内
容， 体会思想、更重要的是教会学生找出文章思路、学习写
作方法、领会优美段落、词句、感受作家的思想、 感受中华
悠久的文化。在语文教学中，渗透作文教学，其实也是小学
生在积累、探索、尝试的过 程。引导学生将名佳于自己作文
融会贯通。长期训练下去，学生具有了开阔的视野、全新的
思路 、鲜活的语言、别具他色的习作自然应运而生。
在教学中，我经常进行语文教学中的作文渗透教学，收
到了很好的效果。一次，学生在写（老师和她在办公室谈话）
中有这样一段：“不知黄昏什么时 候到来，悄悄将落日的余

晖染红窗棂，抬起头来，我看到了那片绿叶，黄昏中如一潭绿水，绿的沉郁、映在玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎
有生机。我一下子记起了这是《那片绿绿 的爬山虎》中我引
导学生领会的一段。没想到，在学生的作文中竟然用到了。
语文教学中的作文 渗透教学非常重要，它不但是学生积累素
材的奠基，更是小学生习作向高层次跨越的一步。
三、做好作文的引导、批改和讲评，使作文教学有成效。
作文的引导、批改、讲评是作文教学 的主要环节，在作
文教学中作文的引导、批改、讲评应到位。由于小学生的思
维处于形象思维为 主，对文字性的述语很难接受，因此，在
引导作文时，要导出要求，引出兴趣。对习作泛泛而谈的教学方法已不能引导学生对习作要求的理解、掌握。教师在导
时，将作文要求通过具体的文章片段引导 学生理解，如此，
学生习作不再是对要求一片迷茫，也就不会出现模棱两可的
习作。引出兴趣， 作为任务所迫而写出的习作不是一次成功
的引导，在引的过程中，要使学生具有我要写、需要去写、想方法写好的渴求。
批改，批改的适度无误，对小学生批改作文，不能全面
否定或者肯定 学生的一篇作文。首先，要尽量找出此次习作
的闪光点，树立小学生写作的信心。其次，对存在的问题，
做到不放过，做到合适有指导性的批语。
讲评，讲的精彩，评出水平。对一次全班习作，面向 全

体学生进行讲评，让习作中好的方面在学生的心中绽放，对
存在的问题，教师 要调动学生的思维，让学生思维在此异彩
纷呈。这种讲评打破了传统教师一味总结的片面性。也使学生真正领悟好习作精彩之处。
同时，作文引导、批改、讲评是一个完整的过程，要重
视过 程中环节联系，克服传统习作中引导、批改、讲评一盘
散沙，各唱各调的状况。认真的指导习作使小学生 对自己一
次习作在秤盘上有一个明确的定位。在教师不断引导下，小
学生会积极给自己的秤盘了 加入砝码。由此，在作文引导、
批改、讲评中，教师应教到位，才能使作文教学有成效。
中华 民族有着五千年文明史，有着浓厚的文化底蕴，我
们从事小语教学不希求每位学生都成为文豪，但我们至 少不
能将一个初学者的习作在我们手中扼杀，作为小语启蒙教育
的我们，应将中华浓厚的文化感 染我们的学生，扎扎实实做
好母语的启蒙教育。习作的启蒙奠基，提高学生习作水平，
为这个伟 大的民族做好民族素质的奠基。