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新课程小学作文教学改革指导意见


为贯彻新课程精神，落实作文教学目标，全面提高小学作文教学
水平和学生习作质量，推进小学 语文教学整体上台阶，依据新课程理
念，吸收作文教学研究的最新成果，固始县教研室特制定《新课程小
学作文教学改革指导意见》，现转发给你们，望各位学校老师认真学
习贯彻执行。
一、认真学习《语文新课程标准》，树立正确的作文教学观念
《语文课程标准》对作文教学提 出了全新的、具体的要求，对指
导我们小学作文教学改革提供了明确的依据。因此，各校要组织全体语文教师认真学习《课标.》中关于作文部分的内容，并引导大家结
合自己的教学实践，认真加以研 究，从中找出规律性的东西，来指导
我们的教学工作。作文教学新理念，主要表现在以下几个方面： < br>1、明确小学作文的性质。低年级是“写话”，中、高年级是“习
作”，初中阶段才叫“作文”， 这就说明小学作文从一年级起步，说话、
写话也是作文教学的组成部分；小学作文就是练习写作，不是创 作，
不要盲目拔高要求，能文丛字顺地交流和表达自己的意思就可以。
2、一定要重视激发学 生的习作兴趣。在写作初始阶段的目标设
定中，特别强调情感态度方面的同步，把重点放在培养写作的兴 趣和
自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
3、求真。让儿童说 真话、实话、心里话，不说假话、空话、套
话。作文的源头活水是生活，要引导孩子热爱生活、善于观察 。

4、放开束缚，让学生自由表达。要为学生的自主写作提供有 利
的条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主命
题，少写命题作文。 < br>5、培养良好的写作习惯。作文是一种能力，能力形成靠训练；
作文是一种习惯，习惯在于平时培 养。要培养良好的写作习惯要做到：
(1)勤于观察、勤于体验的习惯；(2)积累生活材料与语言材料 的习惯；
(3)想清楚再写的习惯；(4)勤于读书和动笔的习惯；(5)修改作文的习
惯；( 6)规范、工整书写的习惯等。
二、深入钻研教材，领会教材编写意图
《小学语文课程标准 实验教科书》(人教版)在编排作文教学内容
时，按照课标精神，体现以下特点：1、均是话题作文。改 变了过去
命题作文的编排形式，目的是使学生尽量有话可说，避免限制学生的
思维。2、贴近学 生生活。努力使学生人人有话可说，让学生易于动
笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真 情实感。3、
体现“对象”意识。体现作文的“交际”功能。如要求给老师写一封
信、给报社编 辑部投稿、向别人介绍自己的喜好等。
除教材编排的指导思想外，还应正确理解习作与单元教学内容的
关系。一般来说，单元所学课文内容与习作的主题都有直接关系，课
文为习作提供范例，因此， 可以在课文学习中渗透写作方法，在习作
中运用课文范例，做到可以以读促写、读写结合。
三、搞好作文设计，完善作文训练体系
注重小学作文训练体系的构建，以课标、教材和补充训练三条线

索为依据，“课标主线、教材主体、补充完善、内外配合”的四维训
练体系。
“课标 主线”就是根据《语文课程标准》提出的训练序列。即把
小学分为三个学段。第一学段（1-2年级）以 写话为主。第二学段（3-4
年级）以自然段向意义段过渡（表现自己觉得新奇有趣的或者印象深 刻，最受感动的内容）。第三学段（5-6年级）以篇章为重点（能写简
单的记实作文和想象作文， 内容具体，感情真实，能根据写作内容表
达的需要，分段表达）。
“教材主体”就是指在把握 教材中“习作”编排内容的基础上，
每次确定一个重点，并保证教材的基本要求能够得到贯彻落实。 < br>“补充完善”就是指在《课标》精神指导下，对教材规定的“习
作”以外的作文训练，进行适当补 充，一般每学期不少于8次。
“内外配合”就是把学生的各种习作在班内或校内外进行交流，
让他们看到自己在习作中的进步和不足，充分调动学生奋发向上的内
在驱动力，激发学生的习作兴趣，自 觉进行练笔活动。
四、加强作文指导，改革课堂教学方法
根据“作文是交流和表达的需要” 的理念，作文指导的目的就是
激发学生的这种需要，因此，激发学生表达、交流的欲望，使学生产
生写作需要，形成表达冲动，明确为什么写应是作文指导的重点和目
的。基于此，作文指导要改变原来 的“命题—审题—立意—选材—构
思—写作”传统指导方法，倡导活动式、体验式的习作教学模式，其< br>教学基本程序为：第一步：创设情境，可由教师也可为师生共同参与；

第二步：师生交流，口头表达观察的情况或者感受；第三步：学生试
写作文，按要求写出片段或 整篇；第四步：及时反馈、评讲，选出部
分作文或片段当场交流并评讲，及时纠正错误，进一步指导写作 ；第
五步：学生继续写作，修改完善。
要把讲评列入到作文指导课堂中，做到在指导中讲评， 在讲评中
指导。其方法是：当堂有学生写出了片段或整篇作文，教师及时收取
一部分进行反馈、 交流。其教学程序为：1、教师点评，自主修改。
教师对学生写草稿的情况予以简单点评，然后引导学生 对照习作要
求，进行自主修改。2、汇报交流，师生评议。请1—2两名学生上台
交流自己的习 作。学生在读习作时，教师应布置其他教学任务，如认
真倾听，了解他写了什么，是否符合要求等。同时 ，教师随着学生的
读，随时给予点评。3、小组互改，反复加工。根据已修改的事例，
引导小组 或同桌或个人再一次进行修改，对草稿进行深加工。4、展
示汇报，师生交流。请多名学生朗读习作，共 同交流，肯定成绩，提
出建议。5、师生小结，布置誊抄。对本次习作进行小结，要求学生
把草 稿认真誊写在作文本上。
当然，根据不同的话题，可以采用不同的教学方法，比较有影响
的作 文课堂教学模式有：李吉林的情境作文模式，张化万的活动作文
模式、张祖庆的新体验作文模式。还有读 写结合模式、童话作文模式、
游戏作文模式，情趣作文模式等等。
总之，要改革传统的单调、 枯燥、封闭的作文指导模式为灵活的、
趣味的、开放的作文指导模式，创设良好的习作习惯，激发学生交 流、

表达的需要，提高作文指导的针对性和有效性。
五、优化作文评改办法，发挥评价的激励作用
传统的作文批改注重对文章立意、选材、表达方 式、书写等方面
进行评议，教师对学生的作文批改主要是评价等级或评定分数，这样
学生自然感 受到作文是完成老师布置的一项作业，而不是个人表达交
流的工具。遵照以交流为核心的写作思想，作文 批改应满足学生表达
交流的需要。因为学生的作文动机是“表达”和“交流”，因此作文
批改应 成为师生“交流”的平台，评语应成为师生之间心灵沟通的桥
梁。在师生交流过程中，教师不但教学生作 文，更重要的是教学生做
人。
科学的作文批改是：1、对学生习作内容多就少改；2、眉批注 重
鼓励和方法指导；3、总批注重对学生习作内容进行心灵交流，感情
沟通，对水平不同的学生 提出不同的标准和要求，对写作能力较强的，
批改侧重于情感的抒发是否真实得体、语气的转换是否自然 流畅、结
构是否紧凑等；对写作能力较差的，批改侧重语句是否通顺有无语病、
段落是否衔接不 散乱，意思表达是否清楚不含糊等方面，多发现其进
步与闪光点，保持其写作的兴趣。
批改的 方法主要有精批细改法、面批法、分组互批法等。要求作
文每篇精批比例不得少于20%，面批不少于5 %，各校要大力提倡精
批、面批，不允许任何人以互批为借口不负责任，甚至不批改作文。
要 重视作文讲评，把讲评列入作文教学的重要环节，充分发挥讲
评的激励、修正和促进作用。作文讲评的方 法很多，可分为一般讲评、

重点讲评、对比讲评和欣赏性讲评等。 一般讲评也叫综合讲评，是对
全班学生的本次作文情况做综合分析，概括评价。重点讲评是针对学
生在作文中普遍出现的某一问题为重点，集中进行讲评。对比讲评就
是选择两篇或两段习作对比进行讲 评。欣赏性讲评，就是从本次习作
中选取一部分优秀习作，由学生朗读，让同学们欣赏学习。
教师讲评的目的就是为了使学生自能评价，自能批改。作文讲评
应着力培养学生的这种自评自改能力。因 此，有的把讲评与作文指导
结合起来，这样不仅能及时反馈，调整和完善学生写作的思路，更能
有效地提高学生自评自改的能力。从某种意义上说，“评”比“改”
重要，评是改的依据。
还 要重视对学生习作测评，每学期至少2次。具体占语文试卷总
分比例为：低年级写话为20%，中年级习 作为30%，高年级习作为
40%.
六、广泛开展课外阅读活动，切实提高学生认知水平 < br>《语文课程标准》规定了小学各年级学生的课外阅读量，还列出
了部分阅读篇目，其要求之高，数 据之细，是以往大纲所没有的。这
一重要改革，指明了小学语文教学应引导学生爱读书、会读书、走出< br>课堂、走进生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇
的语言精华。
学生 读书，不仅能获得表达的方法，更重要的是提高自己的认识
水平。学生写不好作文，主要不是方法的问题 ，而是内容的问题，总
认为没什么东西可写。其实，写作的内容来源于认识，学生认识能力

强，他就能把周围不起眼的事情写成作文的材料。小学生认识能力的
提高，其中一个重要的途径就是要通过阅读，让学生在阅读中获得认
识事物的方法，在阅读中学会观察， 学会思考。学生认识事物的能力
提高了，写作文的能力也会逐步提高。
因此，各校要积极开展 “书香校园”活动，学校推荐适合学生阅
读的课外书目，建立班级图书角，开放学校图书室。
七、建立激励机制，开辟课外生活作文
写好作文，仅有课堂训练是不够的，所以要积极开辟课 外练笔这
个大园地，让学生想写、爱写、会写，使学生写得轻松，主动而富有
创意，即使遇到困 难，也会有克服困难的勇气和毅力。久而久之，便
会形成一种稳定的写作兴趣、良好的写作习惯。 写日记是最能体现新课标对写作的要求和教学理念的一种课外
练笔形式，要大力提倡，通过指导，让 学生学会写日记，不至于写成
流水账，通过激励，如“优秀日记展”、“精彩日记交流”、“我的故事” 、
“日记汇编’等营造良好的”“日记氛围”，让学生在日记中成长。
当然，还可以办作文园 地，手抄报、班级周刊、优秀作文汇编、
校刊、校报等，开辟作文发表阵地，让学生尝到作文的乐趣。学 校还
可以开展作文竞赛、演讲比赛、征文、鼓励学生投稿、成立文学社等
活动，作文实行积分制 ，评出全学期作文优秀学生并奖励。还可以校
校联合，开展作文联谊活动等，通过多种方式建立学生写作 的激励系
统，让学生获得成就感，促进学生自觉作文，自能作文，写作水平不
断提升。

作文教学的方法很多，流派纷呈，不管哪种方法，哪个流派，都< br>必须尊重儿童的认知规律，必须遵循写作的基本规律，才能收到良好
的教学效果。希望广大语文教 师在新课标精神的指导下，积极探索，
大胆改革创新，走出一条适合我们教学实际的小学作文教学新路子 。