生由抽象思维变为形象思维，有助于对课文内容的理解。如讲授《小桔灯》这篇课文时，可做一个小桔灯模型，点燃后，对学生说：“虽然这小桔灯发出的光不如电灯那么亮，但它却照亮
了一位 作家的一生。”一盏小小的小桔灯如何照亮了一位作家的一生?在小桔灯微弱的灯光的吸
引下，让学生带 着疑问朗读课文，教师加以辅导和分析，小桔灯的象征意义就会迎刃而解。
(四)利用图画导入 图 画具有直观性，可以增加学生的感性认识。出示描述课文内容的图
画，引导学生观察，由此导入新课。这 种做法不仅符合学生的认识规律，而且能激发学习兴趣，
培养其观察能力。如讲《松鼠》一文时，可先画 一彩图挂在墙上，让学生一边观察，一边概述
松鼠的外貌，由此导入新课，使学生在直观形象的指引下掌 握全文。
(五)由介绍作者导入 中学课本涉及的作者多是名家，由介绍作者引入课文。既顺理成章 ，
引入自然，也易激发学生的仰慕之心和学习热情。如鲁迅是中学生接触最多的作家，在学习他
的第—篇课文《从百草园到三味书屋》时，就应作一下详细的介绍，一开始就使学生形成对鲁
迅的深刻认 识，以后再学习他的课文就得心应手了。
(六)由介绍背景导入 大多数文章的写作有一定的时代背 景和写作缘由，学生若不了解，
就很难把握文章所表达的主题思想，因而在讲课之前把写作背景适当介绍 一下，既有助于学生
对课文内容的理解，又能集中学生的注意力，提高学习兴致。如讲授《“友邦惊诧” 论》文时，
教师先把日本帝国主义如何发：为侵华战争，国民政府如何投敌卖国，学生为何清愿的背景向
学生一一详细介绍，就会使学生厂解爱国学生请愿的；正义性，认清国民党反动政府同帝国主
义 互相勾结、狼狈为奸的丑恶嘴睑。再分析课文时就容易多厂。需要说明的是，背景的介绍应
紧紧围绕文章 内容，言简意赅，起到画龙点睛的作田，不可过细过评详，大肆引中，以致脱离
讲课内容。
(七)设置情境导入 根据课文内容的需要，教师人为地设计一种情境，使学生置身于情境
之 中，“如临其境”，亲自领悟主人公的思想感情．如讲授都德的《最后一课》时，可设置这样
的情境：“ 由于某种原因，我要调离奉校，这节课所讲的《最后一课》也是我给大家上的最后
一课，希望大家认真听 讲。”由于我和学生建立了一定的师生情，所以设计了这样一个导语，
把学生置入文中小弗朗士的境地， 让学生和主人公一起体味这堂课的特殊意义。授课结果表明，
这堂课学生听讲最认真，课文内容掌握最好 。
(八)由设置疑问导入 “疑”是思维的“导火线”，小疑则小进，大疑则大进。由设置疑
问导入新课，可以促进学生寻求问题答案的积极思维活动．问题的设计要新颖有趣，以激发学
生的好奇 心，激起强烈的求知欲。如讲授《从甲骨文到口袋图书馆》时，可这样导入：“同学
们，我们每天都和书 打交道，书是我们的良师益友，一个人书读得越多，知识就越丰富，也就
越能为祖国为人类多作贡献，你 们读了不少书，可知道书的产生和发展历史吗?知道古代的书
是什么样子，在科学突飞猛进的今天又是什 么样于吗?如果不清楚，就从《从甲骨文到口袋图
书馆》这篇课文中了解一下吧！”在问题兴趣激发下阅 读课文，学生就自然而然地掌握了书籍
的演变过程．
(九)由联系导入 把内容相关的作品 或同一作家的不同作品联系起来讲，可达到温敖知新
的目的，如讲杨朔的《香山红叶》时，可这样联系； 同是描写景物的作品，来自清写了《春》，
峻肯写了《海滨仲夏夜》，那么杨朔又描写了什么样的景物呢 ?再如，讲吴伯萧的《菜园小记》
时可这样联系：我们以前学过他的散文《记一辆纺车》，描绘了延安时 期艰苦奋斗的生活．表
现军民乐观豪迈的思想感情．本文也是吴伯萧的散文，这篇文章记叙丁什么事?反 映了延安军
民怎样的精神?
(十)由对比导入 把内容相近或相似的作品放在一起对比，可 起到探刻理解主题的作
用．如讲授《范进中举》一文，可这样导入：同是描写封建知识分子生活的作品， 孔乙己最后

在人们的笑声中死去，那么，范进的命运又会怎样呢?通过对比，让学生了解 两者不同韵受害
程度，从而加探认识封建科举制度对知识分于的毒害．
总之，导语设计的方法 多种多样，不能一一列举．由以上例子可以看出；在语文课堂教学
中，一个精巧而成功的导语有牵一发而 动全身之妙．导语作为教学过程中的一个小环节，对整
堂课的成败也起着十分重要的作用，因此，为了在 教学中取得事半功倍的效果，应该精心设计
课堂的导语。

268语

磁县教师进修学校 王维新

中学生如何好作文，是有规律可循的，应抓住以下主要的、关键的问题。
一、适量增加中学生生活、实践和观察机遇的作用
（一）适量增加中学生生活、实践和观察机遇的作用
“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”“ 巧妇难做无米之炊”。适量增加中学生生
活、实践和观察的机遇，是中学作文教学的首要任务，其作用是 ：
1、中学生亲历生活实践和观察的机遇多了，就能够亲历和体验生活的真谛，感悟人生的
哲 理，有助于树立正确的人生观、价值观、世界观和生活观，分清是非、辨别善恶，培养良好
的道德情操， 养成动手能力，作文首先学会做人。
2、利于增加作文的真实感和亲切感，呻吟。
3、这是 学生大容量积累素材的需要。有些学生在作文时，往往感到无话、无人、无事可
写，一提起作文就产生恐 惧感，既使仪写下去，也是内容浅显乏味，质量低劣。造成这种情况
的原因足素材匮乏，反之，如果学生 参加的生活、实践的机遇多了，观察的事物多了，把所做、
所看、所听、所想的情形整合为一个宠大的信 息库，写作时才能信手拈来，为之所用，激活写
作的源头，避免闭门造车。
(二) 适量增加中学生生活、实践和观察的方法
1、教师引导学生关注留意自己日常的生活、学习实践活动
2、教师给学生营造参加各种生活实践的机遇。如举办体育比赛、朗诵会、演唱会、旅游
考察、 社会调查等活动。
3、教师指导学生观察，自己所在社区、乡村所发生的事件和变化，走访人物，欣赏 自然
景色，了解风土人情等。
二、中学生应有一定的课外阅读量
按照近年水中学语 文新课程改革的要求，按照最新制定的中学语文《课程标准》的规定，
初中学生(也包括小学)全部的语 文(文学作品)课外阅读量应在400万字以上(高中语文《课程
标准》正在制定中，暂未出台实施)。 这样的课外阅读量是相当大的，内容包括中外古今各类
文学作品，并有具体的篇目规定。这充分说明，随 着素质教育的全方位深入实施，随着新一轮
课程改革的开展，课外阅读在中学语文教学中的重要性愈加明 显和突出，是必须进行且须很好
地完成的一个十分重要的学习环节。
因此，作为一名中学语文 教师，应引导中学生通过多种途径和方法进行课外阅读，规定必
读篇目，帮助学生解决在课外阅读活动中 所遇到的困难和问题，采取措施强化和激励学生课外
阅读。譬如：阅读的书本来源问题，在教学时间的安 排上给学生留有足够的阅读空间，关注和
关于中学作文教学方法中的几个问题

检查学生课外阅读的进展情况，举办课外阅读比赛，表扬激励先进等方法。
三、重视中学生作文的文风建设
在前些年某一年高考作文的阅卷过程中，阅卷老师竟然发现其 中很多篇作文的内容类同，
即描述自己生身父母身患绝症，因为给他们治病，使家庭蒙受巨大的经济负担 ，生活贫困潦倒，
而自己却在逆境中奋力挣扎，克服了种种意想不到的困难，最终完成了高中学业，且成 绩优秀。
后来经有的阅卷教师调查访问，查明原来考生作文中叙述的情景，多为凭空捏造，实属子虚乌< br>有。请看，这些考生竟然凭空编造出这样的滑稽可笑的荒唐故事，不惜以牺牲自己父母的生命
健康 为代价！这种写假事、讲假话的恶劣文风，不得不引起我们的深思和忧虑，如果任其蔓延，
不仅败坏中学 生作文的文风，更严重的是导致中学生的思想品质和人格出现畸形。
所以；中学生作文应倡导和强调写 真事，讲真话的好文风，应体现出中学生们在日常生活
中的所见所闻的生活事例和情趣，而不应该一味地 刻意追求文章主题的深刻性，政治性，在作
文的同时养成诚信的品格。
四、教师对学生作文的批改应少改多就
中学生处于特定的年龄阶段，观察人和事物有他们自己 独特的视野，因而在作文中体现出
形式多样的观点和感受(尽管这些观点有成熟的和不成熟的，甚至是新 颖的、创造性的)。他们
的作文是其思想火花进发的结晶，是客观事物的自然流露，是人格和主体的具体 体现，因而也
往往符合作文的规律。故语文教师对于学生作文的批改，应少改多就，尊重原作，而不能用 成
人的眼光来审视和评判学生的作文，对于那些不符合自己胃口和意愿的文章，全部或部分地加
以否定，“任劳任怨”地批改，弄得原作面目全非。孰不知这样做容易极大地伤害学生的自尊
心和创造精 神，严重违反了作文的规律，损于学生作文水平的提高。
所以，我们提倡教师在批改学生作文时应少改 多就，同时还应倡导让学生互批互改(方式
有组与组、人与人等)。让他们用自己的眼光来审视和评判同 伴的作文，相互切磋，扬长避短，
共同提高和改进，避免成人化面孔，写出符合中学生年龄特征的真实、 自然、亮丽的优秀作文。

129语

河北平山县实验中学 郭志宏

语文教学为人们接受学校教育、社会教育提供了一种无法取代的工具和媒介。语文教 材中
有着丰富的、具体的思想教育内容，选文大都是历代经典著作，是民族文化、世界文化的精华，为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，语文教学为学生学习知识，提高认识，
丰富 感情，提供了一个有血有肉的凭借。语文教学的任务在于提高学生运用祖国语言文字的能
力，同时提高学 生的思想品德情操；这就是语文教学“文道”统一的原则。语文教学的“道”
——思想品德教育往往是 这样进行的：有时用生动、鲜明的形象来感染学生，潜移默化地熏
陶学生心灵；有时以深刻的道理、严密 的逻辑、鲜明的语言使学生接受一个观点、信服某一种
理论，也就是以理服人。但无论哪一种形式，对学 生思想品德的影响都是极其深刻的。
爱国诗人陆游的诗篇，选在语文教科书的，同学们都能背诵，并很 爱感染。他的著名篇章
《示儿》是他在85岁高龄，感到大去之时不远了面心中十分坦然，但是他奋斗一 生的事业未
能完成，至死遗憾，因此写下的。“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家
祭无忘告乃翁。”“原知”二字把诗人视死如归的襟怀显示得很充分，接着“但悲”一切都能摆
脱，丢弃，但这——祖国没有统一不能。后面写祖国统一之日，这是诗人仍然期待的日子，刻
浅议语文教 学中的思想教育

不容缓，“家祭无忘告乃翁”。在谆谆的叮咛中，把诗人至死 不渝的爱国激情显示得淋漓尽致了。
经过“咬文嚼字”学生理解了诗，也从中受到爱国主义教育，这就是 “因文悟道，因道解文”。
《梅岭三章》讲的是陈毅在赣南打游击时，环境险恶，随时准备牺牲，但这位 非凡的革命家和
诗人，放在衣角里的诀别诗中绝无哀叹，却是“投身革命即为家，血雨腥风应有涯，取义 成仁
今日事，人间遍种自由花”的高歌。千古英雄，共怀爱国赤子之心。用诗中的爱国志士的形象
在学生面前再现，使学生心灵受到诗人感情的感染和熏陶。与此同时老师再引发学生为自己的
伟大祖国 献身的意愿和激情，这是语文进行思想品演教育的目的。
在语文教学中又是怎样边学知识边用道理说服 人呢?我们就以吴晗的《谈骨气》为例。《谈》
是一开门见山提出论点：“我们中国人是有骨气的．”这 句话本身就包含着民族自豪感，教学中
我让学生将原句与“我们中国人有骨气”作比较，通过句式学习， 揣摩原句“是„„的”所加
强的肯定语气和表达的强烈感情，增强了学生的民族自豪感。文章在阐明事理 时，引用孟子的
名言，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”“淫、移、屈”学生不理解，通过解 词释句，
学生明白了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人，才是了不起的人，有骨气的人。< br>孟子的话是组织下文论证的纲，作者按孟子的三句话举了三个事例：文天祥保全民族骨气、慷
慨牺 牲；齐人宁愿饿死，不食嗟来之食；闻一多痛斥国民党残暴统治，惨遭杀害。三个事例具
体内容和时代背 景不同，却从不同角度说明了我们中国人是有骨气的。教学中让学生知道为什
么选这些事例，并懂这些事 例的意义和作用，学生自然会想到：封建社会的士大夫、贫民，民
主革命时期的民主战士尚韶如此．更何 况我幻新时代的英雄呢?文章最后指出：“当然无产阶级
有自己的英雄气概，有自己的骨气，这就是决不 向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，
吓不倒„„，作者在文章中没有列举无产阶级英雄作为论据 ，我就让学生练习作文，讴歌当代
英雄为祖国建设所表现的英雄气概和浩然正气，并要求学生结合自己谈 谈中学生应有什么样的
骨气。就这样在教学当中学生接受了一个现点，明白了一个道理，受到了一次深刻 的教育，又
为提高写作能力做了一次练习。这种建筑在学习语文知识基础之上的思想品德教育，既不是“ 头
重脚轻根底浅”的墙上芦苇，也不是“嘴尖皮厚腹中空”的山间竹笋，而是根深叶茂、四季常
青的松柏。
由于语文课文的体裁、思路、风格、表现方法的特色不尽相同，对学生进行思想教育的侧< br>重点也有所不同，但语文课对学生的思想教育不是外加的教学，是和对学生传授知识、培养能
力、 发展智力结合进行的，这是由于语文的思想内容和语文形式的统一，德育和智育统一的特
点决定的。

272语

威县李寨学区 范景霄

现代教育 理论要求充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习意识，培养学生的主动性。
我们教学改革必须从各 方面入手，创造条件，营造一个适合学生的开放而又有活力的学习氛围。
一、 课前阅读，激起学生的学习欲望
“兴趣是了最好的老师”只有让学和产生强烈的好奇心，具有浓厚的学 习兴趣，学生自身
才会有内驱力，行动起来才是积极的、主动的，也是了有效的。
“教材只是 个例子”。要想加强学生主体性、能动性，单单依靠教材是远远不够的。必须
开扩学生阅读视野。课前让 学生把与教材有关的资料进行阅读；或同时代、同背景的作品；或
创造开放而有活力的语文学习氛围 < /p>

同一作者的作品；或纵向的同类文章。让学生在课前就了解些课文周围的内容，那么课堂上 就
会对所学内容产生兴趣。如果学生有疑或有独特的见解，得到老师的肯定与赏识，那教学就会
收到事半功倍的效果。如在学习《凡卡》这篇课文之前，让学生阅读契诃夫的一些著名小说，
如《变色龙 》、《一个官员的死》等，了解契诃夫小说的特点，然后再了解契诃夫生活的时代。
从而读《丸卡》后 很容易理解主人翁悲惨命运的根源。这样不但开阔学生的阅读视野，而
且也使学生对教材产生伊兴趣。课 前的拓展也可以是纵向地开扩，如学习《只有一个地球》之
前，让学生阅读品德课中《洪水带来的启示》 一课，进一步认识保护地球的重要性，这样让学
生在相关学科相关内容中拓展知识空间，给学生创造一个 开放的学习空间，激起学生的学习兴
趣。
二、课内开放、张扬个性
现代教育要求老 师善于激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，还学生一个自由的思想，
独立的人格，这就要求教师课 堂上要用幽默的语言、生动的叙述、扣人心弦地朗读、采用多种
新颖的教学方法来诱导学生，让学生自己 去发现、去研究、去探索，让学生乐学、好学、主动
学。使学生个性得到充分展示。
教师可创 设情景，让学生即兴表演、尽情发挥、激发学习语丈的主动性。“解放学生的手，
让他们去做；解放学生 的口，让他们去说；解放学生的脑，让他们去想”。让学生去创新，去
尝试，给学生充分的想象空间。如 在学习《小抄写员》的最后一部分“父亲发现儿子替他抄写”
启发学生想象当时的环境、语言，然后分组 进行表演，体会亲子之情。
在课堂上教师要从讲台上走下来，走到学生中间去欣赏他们、肯定他们，放 飞他们的思想，
让他们自己去感悟，去品味，去挖掘自身的潜能。孔子曰“三人行，必有我师”当今社会 知识
的增长、更新的特别快。只靠教师单方面传授是不够的。教师要走到学生的中间，与学生共同
探究学习的内容，也可让学生之间进行交流，取长补短，共同提高。给学生一个开放的思想，
充分展示 他们的才能，让他们知道能力不是教师讲出来的，能力是靠自己得到的。如在学习《生
活是多么广阔》这 首诗时，我鼓励学生以现实生活为背景，自己续诗，于是全班学生又来了一
次续诗热身赛。真是新颖别致 、五花八门，别有一番韵味。
三、丰富的课外实践，提高教学效果
人的创造性都是在实践中 创造和发展的，能力是在实践中获得的。教学时间的开放给学生
充分的活动时间，这样能调动学生的主动 性，认识到获得知识的重要性。而丰富的课外实践活
动正是能力提高的重要途径。让学生自己主办丰富多 彩的课外活动。如学习每篇课文后教师指
导学生谈心得、写体会。然后同学之间进行交流，以提高效果。 “口语交际”时要以课外的形
式展开，让学生自己主办这一系列活动，教师只是一个旁观者，一个欣赏者 。当然这不是让教
师“隔岸观火”“坐收渔翁之利”，不闻不问，而是教师先放开引导，而后再有学生的 创新。这
样既强了学生的语言表达能力、思维能力、又增加了学习语文的兴趣。如在一次猜数字成语的< br>活动中，我先做了零至九的数字卡片，然后要求猜者用这些数字卡片做动作、猜成语。一学生
从中 捡出“七”“零”“八”扔在地上，同学们应声而出“七零八落”；一学生捡出一个“一”
字，举起来连 翻三次；同学们应声而出：“举一反三”„„全体同学热情高涨、踊跃“献词”。
这种活动使学生在开心 愉悦的环境中掌握了词语，活跃了思想，激起了学习兴趣。
课外活动不可以让学生办“手抄报”、“文 摘”，可摘录自己喜欢的文章，激励自己的名人
名言，也可摘录自己的心得，促使学生广采博览。 总之，教师要给学生创造良好的学习氛围，让学生从中感知、感悟、学习、掌握知识。实
践证明：充 分展示学生的个性，让学生自主地、自由地翱翔，更适应社会的发展。

165语

朗读在语文教学中的作用

南宫市教师进修学校 李俊荣

看电影，看电视，我们了解到我国私塾的教学 方法主要是朗读、摇头晃脑，读得琅琅上口，
由熟读达到背诵很少讲解，落后让学生像生吃草一样反刍。 由于私塾只是死记硬背，生吞活剥，
效率低下，确实存在着弊端。后来被现代教育否定了。可是，现代教 学重讲因之一。朗读确实
有讲解不可替代的作用。我们应该重新审视朗读在教学中的作用，俗话说得好， “读书百遍，
其意自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。让琅琅的读书声重新在校园回荡。通 过朗
读，读出文章的语气，读出文气，读出意境。
语气，就是说话的口气。语法上从名子的结 构着眼，分为陈述、疑问、祈使、感叹四种语
气。修辞从语言的表达着眼，注意名式的选择和运用，如顺 装句和倒装句、主动句和被动句、
肯定句和否定句、长句和短句、紧句和松句、整句和散句，等等，从而 表达出丰富多彩的情意
和各种不同的语气，如强与弱、重与轻、果断与委婉、紧急与舒缓、沉重与轻快、 严肃与活泼，
等等。
文气，是指贯穿在文章里的气势。它是由文章的思想内容、文理脉络、语 言表达等诸方面
的因素决定的，它甚至和作者的气质也有密切的关系。文气很抽象，看不同摸不着，似秆 只可
意会不可言传。如果要说的具体一点，也可以作这样的解释：一方面，文气是指具有内在逻辑
性的文章思路，是指作者伴随文章思路所反映的情感、意志和气概，这是文气的内在意义；另
一方面， 文气又是指文章的语脉和语流，以及语句的结构、音节和语气，这是文气的外在表现。
因此，文气概是抽 象的又是具体的，是可以被感知的。
不同的作家、不同的气质、不同的作品、不同的风格，其文气也个 不相同。李白的《将进
酒》，有一种回旋激荡的强大气势，杜甫的《闻官军收河南河北》，以其博大深沉 的感情为基础，
通篇一气，流荡的气势；读朱自清的《荷塘月色》，则感到情思曲折委婉，文气舒展有致 。
对文气的感悟要比对语气的感知复杂的多，既要有对文章思想内容的整体把握，又要有对
文 章语言的具体理解。行毛泽东的词《沁园春·雪》，通过描写北方壮丽的雪景，引出对历史
人物的评论， 历数几代帝王的不足，抒发了无产阶级英雄人物要主宰世界的豪情壮志。无论写
景不是论史，语言十分清 晰，且句子结构整齐，多次对偶，整散结合，节奏鲜明，音节和谐，
语气流畅。全词汪洋恣肆，一气呵成 ，读来气势磅礴，豪气千云。
无论是语气的感知还是文气的感悟，都必须通过朗读来进行。倍受历代文 人学者推崇和赞
赏的贾谊的《过秦论》，叙事之铺张、说理之透彻，结构之奇特、技巧之高超、词藻之华 丽、
文气之充沛，史所罕见，堪称一绝。然而这样的好文章如果只作解释、翻译、讲解，而不去反
复朗读，是绝对收不到良好的教学效果的。只有反复地朗读涵咏，含英咀华，读出语气来，读
出情感来 ，读出气势来，才能领略到文章的种种精妙，才能感民事到作者无懈可击的辩才、醋
畅淋漓的文笔和浩荡 磅礴的气势。
朗读法应该是语文阅读教学的基本方法，因为朗读法一则符合汉语的特点：富有音乐节奏
美，平仄声的整刘有序，易于朗读，琅琅上口；二则符合阅读教学的内在规律：感受一领悟一
升 华（转化成能力并形成习惯）。特别是文言文教学，更要让学生反复朗读，熟读成诵。朗读
法的一个突出 优点是有利于学生大量积累语言材料，这可是语文教学的一个法宝！朗读法并不
排斥其他方法，如教师适 当的讲解，适时的启发、点拨、引导，组织必要的课堂讨论，让学生
质疑、答问或做书面练习，等等。现 在的问题是，有些老师宁肯自己多作下些讲解，或者宁愿

叫学生多做几个题目，却舍不得 让学生朗读一遍课文。试想，这样的教法，学生没有把课文读
几遍的基础，光听讲、做题目，效果会好吗 ？
朗读教学法，要让学生在反复朗读课文的过程中达到三个境界：首先要读准确，读明白，
读 出语气来，以形成“语感”，这是第一境界；其次要读懂文意，领略技巧，读出文气来，以
形成“文感” ，这是第二境界；最后要读出感表来，读出精神来，要以文中高尚的道德情操产
生共鸣，并内化为自己的 情感、意志，以形成“责任感”，这是第三境界。如读范仲淹的《岳
阳楼记》，在熟读成诵的过程中，最 后要与范仲淹的“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而
忧，后天下之乐而乐”的感情共鸣，心念一致 ，从而产生强烈的社会责任感。这样的语文教学
才是成功的教育。“风声、雨声、读书声，声声入耳；语 感、文感、责任感，感感关心“。如
果我们的语文课上形成这样的氛围，不也是令人快乐的吗？

131语

河北平山县实验中学 郭志宏

文 章是口头语言的书面化。作者写文章给别人看，就等于说话给别人听。读的人把文章朗
“读”出来，读者 就好似作者，作者的语言就好象成了读者自己的语言。文章中那些词语、句
式，那些表达形式，写作技巧 ，就逐渐被理解、消化和吸收，慢慢地成为读者自己的东西。因
此，学生的“读”是非常重要的，是教学 中万万不可缺少的。读的能力要罪“读”；就是基于
这样的认识提出来的。
为了纠正语文教学 中忽视“读”的倾向，探讨一下“读”的路径?我们专意搞了一次语文
研究课。课题是阿累的《一面》。
《一面》是一篇怀念鲁迅先生的抒情散文。文章通过偶然见到鲁迅先生“一面”的叙述，
表现了 鲁迅先生正直、无私的崇高品质和关心青年的革命精神,同时也表达了作者对鲁迅先生
的怀念和敬仰。这 篇课文，用了两课时，第一课时的重点是抓住中心、事件，理清文章思路。
第二课时抓住对鲁迅三次肖象 描写，学习人物外貌特征的描写笔法。二课时中，学生“读”的
活动贯彻始终。
一、初读 就是让学生初步接触课文。初读，在课前预习时进行。被读课文，除要求学生
凭借工具书查阅和理解生僻 字词、勾划词语外，还要学生能
用概括的语言复述课文主要内容，；以培养学生感知的能力。这时，强 调学生在读的过程
中一要挑出生字，二要读出集中反映事件的段落，概括出文章的大意是：“写了一件鲁 迅先生
荐书、送书的事。”
二、细读 让学生揣摩文章的写作思路。为此．教师提出 以下四个思考题：1、鲁迅先生
荐书、赠书的对象即文章中“我”的情况是怎样的?2、荐书、赠书前“ 我”和谁先打的交道?
对方的态度如何?3、我得到书以后，文章又作了哪些交待?4、文章最后．“我 ”抒写了哪些感
想?细读是在检查完预习情况后以默读的形式进行的，要确实保证学生能认真细致“读” 一遍，
要用十四分钟。
细读课文时，1.要一字不丢地一句句地读，读的速度要慢。2.读到 重要情节停下来，通过
再造想象，把人、物、景在头脑中闪现成画面，例如《一面》中鲁迅的肖象，荐《 铁流》、赠
《毁灭》的言谈举止等。3.读完后，放开课本，揣摩一下这些画面作者是怎样安排的，为什 么
这么安排。
谈学生阅读能力的培养

三、讲读 所谓讲读，指的 是教师讲时学生的“读”．《一面》第一课时任务是理清文章思
路。教师抓住鲁迅先生荐书、赠书这一中 心事件，逐一提问细读时提示的思考题，然后找学生
读有关段落，经过启发分析，最后归纳出文章的思路 ：进店→买书→得书→出店→抒情。
在讲读过程中，对学生的“读”教师还注意了进行指导。一方面纠 正学生读错的字音，一
方面教给学生掌握运用声音表情达意的规律，例如停顿、快慢、高低，重读、语调 等。当然，
一篇课文不可能传授许多“读”的知识，主要是结合语句告诉学生应该怎么“读”。
四、重读 所谓重读，就是讲读以后，再一次地“读”。毛主席在《实践论》中说“感觉
到了 的东西，我们不能立刻理解它，只有理解丁的东西才更深刻地感觉它。”初读，使学生感
知了课文，细读 和讲读，使学生实现了从感性到理性的飞跃。重读的目的，就是使学生在取得
了理性认识以后，再反过来 深刻地感知课文、体味文章的妙处。因为有了对课文的理性认识，
所以重读时，速度可以放快些，而且应 该读出声音。《一面》一课的重读是放的录音。学生边
听录音边看课本。饱含探情的朗读，激发起学生对 鲁迅先生的深切怀念和由衷的敬仰。
五、朗读和诵读 朗读和诵读，主要是调动听．的感官，使读的 声音印人大脑，以至达到
记忆。这就需要有一个有利于听的环境，除朗读指导要在课上进行外，学生的普 遍的朗读和诵
读练习，最好安排在课下和早自习时间在室外找地方进行，这样可以减少声音的彼此干扰， 从
而提高“读”的效率。
初读、细读、讲读、重读、朗读和诵读，这是在《一面》的教学中， 我们所探讨的“读”
的大体的序。两课时中，细读和重读使学生普遍地得到了练习。此外，指定性的个别 学生、“读”
就达二十二次之多，学生的“读”风冲击了教师的“讲”风，改变了课上教师“一言堂”造 成
的死气沉沉的局面，课上气氛非常活跃。重视学生“读”的活动，让学生从“读”中学习字；
词、句，学习立意谋篇，语文的字、词，句、篇的知识就变成了活生生的东西，在潜移默化中
被学生所掌 握，这就为写作打下基础。
读的能力要靠“渎”，并不是不要教师的“讲”。“讲”还是要的，但必须 在学生“读”的
基础上进行，必须立足于培养学生“读”。的能力，自学语文的能力：否则，那些—殊地 程式
化的不厌其详的“讲”，早已证明是收效甚微．徒劳无功的。

182语

河北省武安市骈山中学 马淑红

在语文教学过程中 ，我们应当选择什么样的策略，采汉什么样的教学方法，设计什么样的
教学程序，必须依据学生的身心发 展的规律，必须遵循语文学习的规律。
阅读教学是语文教学的重头戏，也是语文教学的难点，由于没有 很好地依据学生身心发展
的规律和遵循语文学习的规律，传统的阅读教学过于注重知识的传授，偏重书本 知识过于强调
接受学习，死记硬背，机械训练。阅读教学的内容强调的是，理解词语，理解句子，理解自 然
段，理解篇章。这样一来，我们的教师就把课堂当作了“讲堂”，在“讲堂”上教师谍渫不休
地讲解分析，把—篇篇美文，肢解的支离破碎，为了应试，教师不遗余力地让学生死记硬背词
语，段意和 中心思想，不遗余力地让：现代的学生，向古人靠近，向名人靠近，让学生去死记
硬背教师从教学参考书 中“搬来”和“抄来”的东西，这样的阅读教学割裂了语文学科的整体
性，忽略了语文的人文性和实践性 ，就是语文学科的工具性的特点也被死记硬记机械训练所代
替，语文教师日复一日，年复一年地讲解分析 ，而我们的学生越来越不愿意学语文，越来越不
关于阅读教学的反思

会写文章，这不能不说是语文教学的悲哀。
那么，究竟应当怎样改变 这种状况呢?这就必须重新认识什么是阅读，什么是阅读教学，
新课标告诉我们：阅读是搜集处理信息， 认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅
读本身不是目的，而是—种手段，它的目标是有益于 人的发展，使学生终身受益。阅读教学则
是学生，教师、文本之间对话的过程。因此，阅读教学应当是交 流，互助，共生共进，绝不是
教师讲，学生听，也不是教师“搬”学生“抄”；也不是教师布置。学生做 的过程。“阅读是学
生个性化的行为”。学生通过阅读，应当有自己的见解， 自己的体验和自己的感 悟，而教师
则要通过阅读教学引导学生掌握阅读方法，指导学生在阅读实践中学用语文。
既然 “阅读是学生的个性化行为”这就要求我们教师培养学生具有感受、理解、欣赏和评
价的能力；逐步培养 学生探索性阅读和创造性阅读的能力。同时要重视阅读方式和方法的培养，
提高学生的阅读能力，增加学 生的阅读实践机会。此外，要扩大学生的阅读面，增加学生的阅
读量，培养学生的阅读兴趣。要少做题， 多读书，好读书，读好书。
教师要依据学生身心的发展规律，遵循语文学习的规律，摒弃“繁 、难、偏、旧”的“讲
风”，把时间留给学生，把过程还．给学生，让学生自主地、自由地在“知识海洋 ”中探究、
学习和成长。

117语

河北省元氏县 祝素菊

一、良好的师生关系是培养学习兴趣的前提
在教学过程中，教师的情感对 学生有直接的感染作用。对于后进生，教师不能歧视他们，
一味地批评他们，更不能“一见差生就来气” 。如果那样，时间一长，学生就会对老师产生反
感，或者望而生畏，或者厌恶。这种情绪会直接影响到老 师所教的学科上，从而引起他们对语
文学科的反感。因此，对于后进生，我们要爱护他们，对他们格外耐 心，即使他们有缺点，也
不能对他们发脾气，要亲切地启发、诱导他们。即使是批评，也使他们感到老师 是关怀、爱护
他们的。这样，建立了良好的师生关系，学生喜欢你，愿意上你的课，学习语文的兴趣也就 容
易培养了。
例如：去年下半年，接任六二班的语文课以后，为了做好教学工作，我先是向其 他老师做
了初步的了解。据说，学生于鑫园脑筋快、点子多，可就是不用在正事上，不但学习成绩很差，
还经常逃课和老师做对。在以后的教学中，我注意到：于鑫园上课不认真听讲，经常做小动作，
挨几句批评，就和老师大吵大闹。老师提问时，他“吱吱晤唔”好一会儿也说不出头绪来。下
课胡反乱闹 ，甚至打架斗殴·，总是躲着老师，即使在路上遇见，也远远地避开。为了改变这
种状况，我便有意接近 他。课上，经常向他提出一些比较简单的问题。开始，他答不好，我不
但不批评他，还耐心地启发，一遍 又一遍地给他讲，直到弄懂为止。偶尔答对一次，我便当众
表扬他。晚上回宿舍，我主动找到他，和他坐 在一起拉家常，为他讲故事，说道理。渐渐地，
我们之间产生了感情，他不但上课时能认真听讲，遇到问 题主动问，课余时间还经常找我谈心。
一次，他真诚地对我说；“老师，您对我这么好，我怎么不听您的 话，怎么能会对您的课不感
兴趣呢?”
二、激励是打开兴趣之门的钥匙
小学生年龄 小，懂得的道理少，感情也比较脆弱。批评两句，指责几句，也许就会使他们
怎样提高语文学习兴趣

消沉下去，从而学习一落千丈。相反，几句表扬，一声称赞，也会令他们分外欣喜 ，精神大振，
学习的积极性就会明显提高。
基础差的学生由于长期受师长指责，同学歧视，对 这方面也就更加敏感，他们更渴望受到
重视和表扬。所以对于他们的优点或成绩，哪怕只是一点一滴，也 要指名点将地给予充分的肯
定和表扬。对于他们的缺点，则只指出问题，不点人，不夸张，不带刺，使学 生心悦诚服。这
样，后进生减轻了心理负担，就会爱上语文课，逐渐地对语文产生兴趣。
三、艺术的语文教学是兴趣的源泉
在语文教学中，教师应充分发挥语文本身固有的特点，用语 言的生动性、形象性来吸引学
生。教师讲课，音调上要有一定的尺度，声音过高、过低、过快、过慢都不 合适。要像歌唱演
员唱歌那样，该高的高，该低的低，有韵律，有节奏。学生听起来才会兴趣，不厌烦。 同时，
要抓住学生凡事都想试一试的欲念，对于有一定难度但后进生通过努力又能解决的问题，要让他们自己想一想，亲手做一做，一旦当他们想出来或者做对的时候，就会感到自己是有能力，
能学到 很多知识的，这样，他们不但有了信心，还体验到了一种十分愉快的情感，这种情感反
过来又会进一步激 发他们对学习的兴趣。
四、巩固基础，适度要求是兴趣的保证
基础知识的差距，往往是后进 生学习差的主要原因。由于一些基础知识他们掌握的很不牢
固，导致了他们上课听不懂，作业不会，傲。 如果长期下去，学生就会产生畏难情绪和厌倦心
理，所以对后进生的补课应重在基础，对他们的提问或布 置的作业也应是比较基础的知识。基
础知识掌握了，再听课时他们就不会觉得太费劲，慢慢地才会产生兴 趣。
一般来说，后进生的能力也是劣于优生的。教学时如果对所有学生的要求都“一视同仁”，
后进生就会感到压力过大，吃不消，逐渐地就会走上“厌倦——退步——头痛”的路线，更谈
不上什么 兴趣了。因此，给后进生的任务一定要适度，要量力而为，使他们每次都能感受到“胜
利完成任务”后的 轻松与喜悦。这样，就能保证他们对语文的兴趣，从而使他们的能力逐步提
高。
由于我注意到 了对差生能力的培养，充分调动丁后进生学习语文的积极性，班级中后进生
人数明显减少，语文成绩也有 了明显提高。以后，我还要努力探索，为提高小学语文成绩做出
贡献。

170语

河北省衡水师专分校 贺向红

小说有三要素：人物、情节和环境。其 中以人物为中心要素，其它要素为塑造人物形象服
务。这样我们至少会发现两条感受，品味作品人物以及 对它进行审美判断的基本途径：通过分
析环境描写和把握情节中的矛盾冲突。安娜·卡列尼娜是俄国作家 列夫·托尔斯泰的一部同名
小说中的女主人公形象，要认识这一形象
一、分析环境
理解这个人物形象，首先要搞清人物所处的社会环境的特征。作品中另一个人物列文有一
句话，“现在我 们这里，一切都翻了个身，一切都刚刚开始安排„„”它反映的是19世纪60
年代到70年代的俄国， 随着农奴制的崩溃和资本主义的兴起而引发的家庭生活、伦理道德等
诸多领域新旧观念的冲突。充满没落 气息的贵族阶级在虚伪和欺骗中度着自己所剩不多的时
安娜·卡列尼娜形象赏析

日，而一种对生命的真诚呼唤的声音正渴望成为历史舞台的主角。安娜正是一个处于新秩序尚
在构建旧 秩序并未完全离场的特殊时期的人物，这就注定她身上充满了许多难以摆脱的矛盾。
再看人物活动的具 体环境：莫斯科的家庭舞会，彼得堡无聊的谈话，卡列宁知道自己的妻
子与他人有私情之初只要求安娜别 在家里接待情人来维持表面正常的婚姻„„这都表明安娜
身处一个平庸、虚伪的贵族社会。
二、把握情节中的矛盾冲突
1、出场时的安娜
“在那短促的一瞥中，渥伦斯基已 经注意到有一股压抑着的生气流露在她的脸上，在她
那亮晶晶的眼睛和她的朱唇弯曲了的隐隐约约的微笑 之间掠过。仿佛有一种过剩的生命力洋溢
在她整个的身心，违反她的意志，时而在她的眼睛的闪光里，时 而在她的微笑中显现出来。她
故意地竭力隐藏住她眼睛里的光辉，但它却违反她的意志在隐约可辨的微笑 里闪烁着。”迎面
而来的是一位气质超群的贵妇，而她最大的与众不同之处就是她的眼睛里、微笑中，她 的举手
投足间都蕴藏着一股旺盛的生命活力。而能让她更加艳丽夺人也使渥伦斯基心中一颤的活力，主人公为什么偏要故意竭力隐藏呢?
2、婚后的安娜
8年前，安娜由姑母做主嫁给比她 大20岁当时当省长的卡列宁。这场合乎贵族传统的“完
美”婚姻投能给予安娜真正幸福的爱情生活。卡 列宁是一架不懂爱为何物的机器。他把精力都
放在公文，会议和官场的勾心斗角上，并虔诚地信奉着属于 他那个阶级的道德，法律和宗教观
念，也就真诚地相信自己是正确的、高尚的。他自然不会知道妻子需要 他的责任，更需要他的
爱情。
安娜把全部的爱转移到儿子身上，再次证明了她与丈夫之间的生 活是无爱的平庸生活。并
且我们不难想象彼得堡乃至整个俄国的贵族圈子里一定不乏“卡列宁式”贵族贵 妇以及由他们
编织的一张张令人难以逃遁的网．
而此时追求个人幸福、个性自由的时代气息己 透过厚重的壁堡启迪着她的心扉。尽管她已
出嫁做了母亲，但她内心依然渴望有爱情的真正的生活。 < br>可是作为一个在贵族圈中长大的女性，安娜又没有力量义无返顾地走一条异路。于是她只
能掩饰起 真实的内心世界。
3、与渥伦斯基相遇后的安娜
安娜提前离开莫斯科以及请渥伦斯基还自己 平静的生活都说明：她没有足够的勇气打破现
有的生活秩序，而只能尽力压抑来自心底的渴望争得生活的 权利的要求。
可是面对索然无味的日子，这种要求是那么难以扼制地喷薄而出。从赛马场回来后，她坦
率地和丈夫摊牌“我爱他”，从此所张显出的强烈的饿生命本色：以恣肆的热情投于炽热的爱
情 是安娜这个形象极具光彩之处，
4、离家出走后的安娜
安娜视家庭、社会道德于不顾，与渥 伦斯基走到一起，得到了真正的爱情和精神的独立。
可为什么不久二人又陷入无休止的争吵中了呢?因为 在得到幸福的同时安娜又无法逃避道德炼
狱的痛苦。
社交界将一个抛弃丈夫和儿子而 投奔情人的女人决然拒于门外。人们不肯再拜访她，甚至
故意冷落她。爱情成为她生活的全部，而一个失 去社交与家庭的贵妇，母亲，生活已不算完整，
她的爱情也越来越空洞，更何况她还自觉是个有罪的人。 此时的安娜显得有些过于敏感，渥伦
斯基对她的“纠缠”又有些不耐烦。他虽深爱着安娜，却不能理解并 解决她的苦恼。因为这不
是他们二人所能够解决得了的矛盾，它和周围环境有千丝万缕的联系。在这样的 环境中，安娜

只有死路一条。
5、结束生命的安娜
曾经灼烧过旧道 德的陈腐樊篱也燃烧起自己生命之火的烈焰熄灭了。安娜的死一方面暴露
出她自身难以克服的弱点，渴望 全新的生活又不自觉地受旧习惯的牵制。另一方面更说明：生
气，生命力是这个社会所不需要也不允许存 在的。于是安娜这一独具光辉的形象很快走上一条
毁灭之路。我想这该是塑造这一形象的意义之所在。

126语

平山县平同镇中学 戎香莉

《中学语文教学大纲》明确地将培养学生“健康高尚的审美观”作为教学目的之一。
语文课实施审美教育，培养健康高尚的审美观，要有一定的手段。
那么，语文教学中带有普遍性、经常性的审美教育手段主要有哪些呢?笔者试分列如次，
一、美读——让学生领受情感美
叶老说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来 。„„激昂处还他个激昂，
委婉处还他个委婉，„„务期尽情发挥作者当时的情感。”
美读是 学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径。它把无声的文字化为有声的
语言，把储存信息的符 号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物情景跃出纸面，
使学生进入角色，与作品中的人 物一起分担喜怒哀乐，直接受到作品的感染熏陶。美读像一根
神奇的指挥棒，它调动学生的多种感官，使 学生入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地
感知作品的内容，获得初步的审美享受。
例 如美读《最后一课》的结尾；“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语
速要放慢，以表现 下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震颤与痛楚。“‘我——我——’但是他
哽住了，他说不下去了。” 两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽噎语塞、悲恸万状的感情。
“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔， 使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁!’”这一
连串动作，读时速度要加快，力度要增强，“ 法兰西万岁”两字(法语的书写单位是词，相当于
汉语的词)要一字一顿，铿锵呼读，以表达韩麦尔激越 高亢的爱国热忱学生在美读中进入角色，
就会从韩麦尔先生高尚的爱国主义情操中受到深刻陶冶，从小说 结尾这种凄怆美、悲壮美中受
到强烈感染。
二、遵路——让学生体察文思美
“作者 思有路，遵路识斯真，”课文作者在对丰富多彩的生活素材提炼加工著笔成文时，
需要精心地构思，合理 ，巧妙地剪裁、组材，纵横捭阖，各极其度。作者总是顺着一定的思路
布局谋篇的，学生只有遵循这条路 ，才6B开解文章的思想内涵及艺术匠心、美学趣味。
例如《驿路梨花》所写的山间茅屋的故事，时间 跨度长达十余年，作者构思时以小茅屋的
主人是谁为红线，选择了最佳的表现角度——“我”在驿路的所 见所闻，截取了最佳的时间阶
段——夜行投宿这一晚一晨，设计了最佳的组合序列——借瑶族老猎人之口 引出梨花姑娘的传
闻，又借梨花妹之口引出解放军营建茅屋和梨花姐妹照料茅屋的情节。在一个个悬念和 误会的
消释中，读者享受到一种柳暗花明的美感和豁然开朗的快意。小说的标题托梨花显旨，主人公借梨花命名，景物描写多以洁白无瑕、馨香四溢的梨花衬托，结尾引陆游的梨花诗点睛，将风
物美、 人情美、仪容美、心灵美和谐统一于“梨花”的艺术形象之中，突出了雷锋精神处处开
浅谈语文译的审美 教育

花、代代相传的主题。
三、人境——让学生理解意蕴美 “作者胸有境，入境始与亲。”作者写文章，胸中必定有一个境，即一定的人物形象和社
会生活图景 ，作品写出来总又饱蘸着作者的主观感情。入境，就是要把学生引入作品所描写的
特定意境，使学生似亲 眼所见、亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认
识作品的思想底蕴和美学价值，从 心里头说出一个“好”字、一个“美”字来。
入境，不仅使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识 ，形成稳定的情感、意志、性格，
并使他们所荻得的审美经验进而转化为行为的技能技巧乃至理念，信仰 、世界观。所以它也是
语文课审美教育的关键所在。
例如《百合花》所塑造的那个可爱可 敬的无名小通讯员的形象，具有摄人心魄的艺术魅力。
他在女同志面前那样拘谨、腼腆，送“我”去前沿 包扎所，总跟“我”隔开丈把远；当“我”
故意面对面挨他坐下，他是那样张皇、局促，“像身边埋下了 一颗定时炸弹”，“脸涨得像关公”，
显示了他的稚嫩、淳朴，犹如璞玉，恽金。他在枪简上插上一簇野 菊花，塞过两只干馍给我“开
饭”，反映了他对生活的热爱、对同志的深情。他迂讷于言，未借到被子时 埋怨群众“死封建”，
而后了解到那床印着百合花的新棉被是新媳妇的唯一嫁妆时，便懊悔不已，深刻自 责错怪了群
众，表现了他的率真、至诚和高度阶级觉悟。为了掩护抬担架的民工，他机敏地叫大家“快趴
下!”随即迅速扑在冒烟乱转的手榴弹上，献出了年轻的生命，赤纯的心灵进射出共产主义精
神 的火花。教师讲读课文时应引导学生入境入情理解人物典型的本质属性；对艺术形象作出具
体的审美评价 ，从而开启良知，陶冶性情，净化心灵。学生对人物形象美，社会生活美的深刻
认识，会转化为他们加强 品行修养、推动行为实践的强大内驱力、原动力。
四、悟文——让学生明悟语言美
“文以载 道”，语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段。语文教学不仅要让学生
读懂文章写了些什么，坯 要使他们明悟作者是怎样写的和为什么要这样写，引导学生就道悟文，
品味作品的语言美，是语文教师责 无旁贷的本分。
例如《荷塘月色》以“一粒粒明珠”“碧天里的星星”和“笼着轻纱的梦”，写出了月 光下
的荷花所独具的明艳、亮丽的风采和薄雾中的荷花所特有的朦胧，迷离的神韵。又借助于嗅觉、视觉与听觉的“通感”，把微风吹来的缕缕荷香比作“远处高楼上渺茫的歌声”，把光与影的协
和律 动比作“梵婀玲上奏着的名曲”，使读者如临其境，感同身受。文中运用了“亭亭”“脉脉”
“蓊蓊郁郁 ”等20余个叠词和“袅娜”参差“苍茫”等十来个双声叠韵词，其韵律感赋予散
文以音乐美，其摹状性 又增强了作品的形象美。文章字间行间都流露出旧中国一个富有正义感
的知识分子对黑暗现实的不满和企 望从月夜荷塘清丽幽雅的景色中寻求解脱的淡淡的喜悦和
哀愁。指导学生理解词句在具体语境中的表达作 用，品味炼字的贴切和用语的精妙，可以使学
生既受到语言美的熏陶，又从各家文笔之长中吸取语言滋养 ，逐步提高驾驭看言文字的能力。
五、勤笔——让学生借鉴文学美
语文课的审美教 育不仅要让学生在思想上受到美的启迪，感情上得到美的陶冶，还要引导
学生自己拿起笔来借鉴美、模仿 美、表现美、创造美。这是美育过程的归宿，也是形成学生语
言能力的重要途径。这里不可忽视的是将读 写紧密结合起来的仿作，因为模仿乃是创造的基础。
王勃仿庾信的诗翻出了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长 天一色”的名句，鲁迅从果戈理的同名小
说获得启示面作《狂人日记》。学生从观察思考。取材熔裁、构 思立意、布局谋篇乃至遣词造
句等模仿中获得借鉴，就能步其门而登堂，效其法而通变，从美育角度来看 ，它是敢励学生按
美的规律借鉴创造文学美的良好开端。
语文课的审美教育，是课程教学目标 不可或缺的组成部分，是加强德育渗透、提高未来劳

动者素质的必要举措。凭借语文课审 美教育的基本手段，培养学生健康高尚的审美观，这是语
文教师教书育人得天独厚的有利条件，是我们全 体向人应该也完全可以大有作为的。

248语

河北生活上清河县杜林学区 张风春
教育要适应未来社会的发展，必须以培养学生的创 造力为重点，变学生适应性发展为创造
成性发展，造就一批在知识经济时代独领风骚的杰出人才。人小学 语文学科是基础学科，在基
础教育中占有举足轻重的地位因此，必须重视在小学语文教学中培养学生的创 造能力。而丰富
相象是培养学生创造能力的支柱。
想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物 形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至
是并不存在的事物形象的心理过程，想象在认识活动中具有 重要意义。爱因斯坦说：“想象比
知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且 是知识进行的源泉。”
思维活动中如果没有想象参加，科学发明、艺术创造就难以进行。想象是创造活动 中不可缺少
的因素是发展人的创造能力的一个重要方面，是创造力的重要支柱。
想象根据产生 的条件和有无目的的性、自觉性，可以分为无意想象和有意想象两大类。有
意想象依据产生时间独立性、 创造性和新颖性的差异，又可分为再造想象和创造想象。
创造性想象是指在想象中形成创造的新形象， 是整个创造性思维活动的重要内容。创造性
想象对于学龄期的儿童具有一定的优势，他们具体、形象地感 知事和的生理、心理特点，具备
了良好的想象基础，而语文教材的情境性、形象性更适于儿童发展想象。 阅读中学生借助语文
材料在头脑中浮现图像，并对图像进行选择、加工，不断扩展形象思维的范围，同时 摆脱语言
材料及图像在头脑中形成的思维定势，把记忆系统中的信息重新组合，加工。多角度地思维，< br>创造新的表象，这些都是创造性想象。教师可根据教材的语言材料，设置疑点，鼓励学生展开
丰富 的想象，训练思维。例如《凡卡》讲的是九岁的凡卡在圣诞节之夜给乡下爷爷写信，诉说
自己学徒生活的 痛苦和不幸，当他把这封充满希望的信寄出去的时候，信封上只写着乡下爷爷
收。这封能不能收到呢?这 里提供了丰富的创造性想象的余地，教师可抓住契机，提出问题，
启发想象。1、想象凡卡的形象、衣着 、写信时的神态和居住环境。这是根据语言材料再造形
象和图旬的训练。2、信发出后凡卡今后的生活会 怎样?这是摆脱定势、建立新表象的创造想象
训练。这样引导想象有利于激发学生的兴趣，发挥他们的想 象潜能，在无拘无束的想象中产生
大量新奇大胆的创造成果。
想象是创造的翅膀。它可以帮助 学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材；
因此，教师在教学中应利用一切可供想象的条 件，激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现
认识能力的飞跃和突破。
1、通过指导观察培 养想象能力。培养观察能力是发展能力的有效手段之一。在指导学生
观察图画和事物的过程中，不仅要教 给观察方法，还要启发学生根据观察对象的特点，展开创
造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的 内容。
2、通过阅读教学培养想象能力。阅读教材中蕴含大量培养学生想象能力的素材。教学中
可以运用生动的有感情的语言描述课文记叙的事物，把学生引入课文的意境之中；可以恰当地
运用投影 、录像等媒体，展示课文中描述的某些景物、事物或情节，引导学生想象作者没有叙
述某些景物，事物或 情节，还可以通过创造性复述，续编故事，改写课文等方式，训练学生的
合理想象，充分利用教材中创造 性内容，展开想象，不仅可以提高学生的创造能力，培养不受
丰富想象是培养学生创造能力的支柱

约束，随意性的思考习惯，还可以从中获得自信以后满足，教师要有意识地启发学生，依据课
文中的某些语句展开合理丰富的想象，把抽象的概念形象化，把笼统的描述具体化，把隐约的
情 节明朗化，使学生的想象力不断发展。
3、通过作文教学培养想象能力。一是充分利用教材，设计想象 性作文练习，如学了《小
音乐家扬科》一课后，让学生以《小扬科惨死以后》为题，展开想象，把作者没 烈军属出来的
内容写出来。这样的作文实际上就是一是想象作文。二是通过“幻想法” “假想性”作 文，
激发学生想象，开拓想象空间，培养学生的想象能力。写这类作文，一要注意创设情境，激发
学生的作文欲望，二是指导学生创造性地提取写作素材。三要指导学生进行创造性作文，特别
是在写法 上要敢于突破常规。
4、引导学生大胆纪卢和善于幻想。幻想是与个人愿望相结合并指向未来的特殊创 造想象。
创造性想象的极端发挥就成了幻想。
5、陶冶学生丰富的情感，激发想象的动力。情 感可以刺激想象，悲观的情感常常使人想
到可怕的、失望的情境，而乐观的情感往往使人想到那些充满希 望，令人兴奋的情境。
情感是进行创造性活动的动因；坚强的意志和毅力，是进行坚忍不拔创造性活动 的精神支
柱。因此，在语文教学中，教师要充分发挥教材的优势，注重学生的情感和意志的培养，为培< br>养学生的创造能力提供动力因素。此外，教师还要重视创造性的作业练习和课外阅读实践活动，
促 进学生创造能力在实践中不断发展。


140语

河北省栾城县 苏芝梅

一、激发兴趣，培养学生的思想品德素质
兴趣是最好的老卿，教学引入要调动各种教学手段和教学方法，创设教学情景，唤起学习
动机，明确学习 方向，使．学生以最佳曲心理状态投入到探究新知识的学习活动中，来激发学
习的求知，唤起他们的学习 兴趣。让他们“乐学”、“爱学”，产生浓厚的兴趣，从中获得好的
效果，例如：在教学“巳，已，己” ，三个字时，编上“关巳，不关己，半关已”曲顺口回句。
让学生不难把字形记住了，又培养了学生的兴 趣。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”
古代大教育家孔子的这句话深刻的说明了兴趣在学生学习 中的作用。因此，在语文教学中教师
要善于唤起和利用学生的兴趣，并使之将兴趣直接转化为学习动机， 从而促使学生兴味盎然地
学习，去领会，去求知。心理学家研究表明，兴趣与刺激物手段和方法是密切相 关的。凡是新
异的，变化的、对比的、强列的刺激物，刺激手段和方法都容易引起学生的注意，使学生的 注
意，使之产生兴趣。
小学语文是义务教育的一门重要科学，不仅有工具性，而且具有很强的 思想性，通过语文
学习。学习受到思想，政治教育，道德情操的陶冶，意志品格的锻练。这就为提高学生 的思想
道德素质、心理素质打下良好的基础。语文教学是语文基本功训练的过程，也是知。情，行统一培养的过程。其中思想感情曲陶冶又是个中心环节，就语文教学来说，每篇课文都包含作者
丰富的 思想感情，学生在学习的过程中，只有被课文所打动和作者的情感产生共鸣，才能受到
熏陶感染，收到潜 辖默化的故果，如教《董存瑞舍身炸暗堡垒》这一课，董存瑞为了人民的解
放的事业不惜牺牲自己伟大精 神的集中，从中体会英雄人物热爱人民，仇视敌人，为祖国、为
谈小学语文教学中的素质教育

人民勇于献身的伟大精神，从中受到深刻的思想教育，从而提高思想品德素质。
二、面向全体学生，固材她教，推进素质教育
由应斌教方向素质教育的转轨，是当代教师的主 旋律。课堂教学是实施素质教育的主要阵
地。教师教学时，要认真分析，研究每一个学生掌握各自的个性 ，学习基础，依据教材曲不同
内容，提出不同的要求，选择适合不同学生的内容和做法，力求让每一个学 生都参与到教和学
中来，例如：在学习《我的战友邱少云》一文时，教师设计一些简单问题．让程度不同 的学生
回答：①“我”与邱少云是什么关系？②邱少云在烈火中是怎样想的?问题，学生看了—目了然，回答得都狠正确。然后给以表扬，鼓励，增强他们的自们信心。对于程度好的学生，提一
些思想 性强的问题。如：①从邱少云身上你体会到什么？②你应该怎么做?培葬他们分析问题
能力。布置作业时 不搞“—刀切”，不同程序的学生都能独立完成作业，得到不同的训练和提
高。通过这一课的学习，学生 不仅理解了邱少云是怎样的人，而培养了学生的说话能力，想象
能力，同时学生的思想也受到教育，全面 提高学生的索质。
三、充分利用电教媒，实篱素质教育
在小学语文教学中，语大教师要根据 教学目标有目的的，恰当的渗透品德素质教育。从下
面入手，从反面鉴别，辨明是非，深刻体会，就要求 我们语文教师，及时改变教育观念与思维，
提高自身素质，发挥语文的特殊效能，为学生和谐全面的发展 提供了宽松的环境。教学的充分
利用电教媒体、手段，把投影仪，录音机，幻灯等媒体带入课堂，让学生 最大限度的接受信息，
使他们在形，声、色，光的直接作用下感受到学习能得到的满足，进而产生强烈曲 隶知欲，健
学生很快进入到最佳状态。如《长征》是一首七言诗，诗中3、4、6、6句具体描写了“红 军
不怕远征难，万水千山只等闲”。的豪迈气概，为让学生理解这首诗的意境，在初读课文的基
础上播放《长征》一诗谱写的歌曲，那高亢的男高音领唱和几小声部的男声合唱，显得那么豪
迈、乐观、 雄壮，奔放。使学生仿佛看到英雄的红军人马就在万水千山之间，从而加深切了对
这首诗的理解，进而提 高了效率，培养了理解能力，相象力。促进了素质教育的实施。

252语

河北省河县第三小学 纪红

一提起写作文，许多同学就感到头疼，认为无从 下手，无事可写，无话可说。即使写出文
章来，或缺乏逻辑性，前言不搭后语，或干瘪苍白，空洞无物。 久而久之便产生了厌写情绪，
并形成恶性循环。而作文教学在语文教学占有很重要的位置，因而，提高学 生的作文水平，是
势在必行的任务。对此问题，谈谈我个人的一点粗浅认识。
一、培养学生的动口能力
为了培养学生的作文能力，使其对习作产生兴趣，我经常找来形象生 动，优美感人的故事
讲给他们听。当我绘声绘色的讲故事时，学生们都听得很入神，眼睛闪闪发光，我看 了，非常
高兴，这说明他们已经用心来接受作文了。每当这时，我就会有意识得让学生听完后再复述。< br>比赛谁复述的故事即完整又生动。久而久之，学生也就养成了自己找故事讲故事的好习惯了广
我趁 机再让学生把故事的主要内容写下来。就这样不但学生的习作水平提高了，同时也使学生
养成了读课外书 的好习惯。
二、培养学生的动手能力
每次让学生写有关景物的作文时，学生就会说：“老师 改题目吧，太难啦!”即使有的同学
培养学生作文能力之我见

写出来 也是空洞无物。针对这种情况，我就让学生自制喜欢的小玩具，要求把制作过程写详细，
把自己当时的心 情写—下来。有一次，我让学生制作一个“不倒翁”，学生的积极性都很高，
到了第二大上课时，学生们 都把自己的劳动成果拿了出来，有的给不倒翁制作了一顶尖帽子，
说别让他的秃头淋湿或晒疼了，这体现 了学生的爱心：有的给不倒翁制作了少数民族服装；还
有的给不倒翁的额头上添了几丝皱纹，说不倒翁早 虽然了身体还是那么强健，永远摔不倒，要
学习不倒翁的这种永不认输的精神。因此，让学生自己动手制 作不仅可提高学生的习作水平，
还有利于拓展学生的思维。
三、培养学生的观察能力
作文来源于生活，采源于平时的观察和积累。因此，指导学生在丰富多彩的生活中学会观
察，学会感知 ，从而不断发掘出作文的源泉。
画图可以说是社会生活的真实缩影。这里面包含着作者对现实生活的真 实体验和深刻的思
想情感。我首先让学生看题目再感知整幅图画确立文章的中心。然后要有顺序地看，观 察时按
照先人物后环境，先整体再部分，从上到下，由远及近的顺序，观察的方法要因图而异，要分析人物的外表及内心，事物和环境的联系，进行小组讨论，比赛哪组观察得仔细。再上台表演
给同学 看，在表演的过程中，要求学生观察每个表演者的神态语言、动作、表情及心理活动，
并让学生边观察边 记录。这节课学生学习的积极性特别高涨，而且写出的作文也是百花齐放，
各具特色。而且学生也学到了 观察的方法。
以上，是我对作文教学的点滴体会。我相信只要教师注重培养学生的习作，只要学生在写
作园地里辛勤“耕耘”，就一定有“收获”。

251语
构建开放语文教育新体系

河北省清河县杜林学区 张宗孟
语文是一门工具性、人文性学科，小学语文教育要立足于学生未来的发展，为他们的终身
学习、生活 和工作奠定基础。“语文学习的外延与生活的外延相等”，现代语文教育要让学生走
向自然，走向社会， 建立开放性、生活化的大课堂。开放语文教育就是打破传统的教师中心、
教材中心、课堂中心的封闭教学 模式，构建课内外联系、校内外沟通学科间融合的语文教育体
系，给学生一个广阔．的语文学习空间。开 放性语文教学注重开发生活中的语文教育资源，注
重实践体验，是一种民主、科学、立体式、多元化的现 代教育体系。
一、开放教学目标
语文教育要以人为本，注重学生的可持续发展。对 教学目标的理解要全面、开放、要从理
解课文内容，获取知识结论、培养能力的微观教学中解脱出来、升 华为学会学习、发展语言、
创造力培养和人格完善的教育。语文教学既要完成知识、能力等显性目标，更 要注重兴趣、态
度、方法、习惯、思想认识、道德品质、创新意识、个人情感、审美情趣等隐性目标；既 注重
智商，更关注情商的培养：以情促智，使全体学生得以最好的发展。
二、开放学习内容
长期以来，教学内容就是教科书的观念在人们头脑中根深蒂固。但是，局限 于培养学生语
文能力的。“生活处处皆语文”，教科书是主要的学习内容，但绝不是学习内容的全部，。 我们
对语文教育资源，拓宽语文学习的途径，构建大语文教育内容体系。“语文教材+社会、思品教材+课外读物+背诵材料+实践活动等”就是我们构建的开放语文学习内容体系。

1、“语文+社会、思品教材。”《社会》具有丰富的语文学习内涵，《思品》是语文学习的思
想坐标， 它们做为亚语文课和辅助语文教学，是软化学科知识边缘，扩大课程效益内涵的课和
改革举措，使语文学 习真正成为学科间融合的教育体系。
2、课外读物。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最要的语文 教育资源。课外阅读是
很好的语文学习是开放语文教育的重要组成部分，
3、背诵材料。选取 优秀古诗文、精美散文、名言警句等辑印成册，目的是让学生积累丰
厚的语言文化底蕴。
4、 实践活动，丰富多彩的语文实践活动是最好的学习内容，如轮办手抄报(班级日报、校
园周报)、小记者 采访、做小播音员、参加辩论演讲、读书汇报会、调查参观、各种竞赛活动
等。
除此之外，优 秀的广播、电视节目，网络文化，丰富多彩的社会生活、人民群众语言等，
都是语文学习内容的一部分。
三、开放学习方法、模式
打破教师中心，让学习成为学习的主人；不是以书本为中心 ，而是走向生活的开放性学习；
打破口语授受式，让音乐、活动、竞赛进课堂。摒弃分析讲解、满堂练习 的旧教学模式，构建
“自读、感悟、迁移”、“朗读、赏读、悟读”、“阅读、欣赏、写作”及表演型、 辩论型、演讲
型、活动型等开放教学模式。在听说读写的基础上，开辟背、画、毒演、想象等学习形式， 探
索精读、略读流览及发现式、问题式、讨论式、合作式教学方法。
四、开放学习环境、途径
“社会就是课堂，生活就是教育”口对语文学习环境的理解必须扩大化。大语文环境包括
学生所 处的学校环境、家庭环境和社会环境。语文教学要同火热的社会生活拐联系，“课内外
联系，校内外沟通 、学科间融合”，要充分利用现实生活中比比皆是的语文教育资源，组织丰
富多彩的活动，变封闭为开放 ，让语文教学成为一潭活水。
要从课程设置、课堂教学、校园文化(标语、橱窗、展牌等)、交流组织 (文学社、作文周
刊、校园周报、广播站)、活动实践等多方面给学生创造广阔的语文学习时空，．利用 家庭书橱、
社区文化站、书店、广播、电视、网络，拓展语文学习的途径，引导学生关注社会，思考生活 ，
进行实践，参加活动，在大环境里学语文、用语文，提高语文综合能力。构建“加强语文实践，
注重语言积累”的开放语文教学体系，具体包括改革阅读教学、开设自由读写课、注重背诵积
累、强化 作文训练(口头、书写)、加强语文实践、开放考核评估等。
同时，不要开放师生关系、学生思维，作 业设计；考核评估等方面，才能真正构建起开放
的语文教育体系。

171语

万全县洗马林中学 崔慧卿 钟秀山

话题作文以其独特、新颖 的形式逐步受到各地命题组的青睐。就手头掌怕的材料看，2002
年北京、上海等31个省市的中考作 文，就有19个省市采用了话题作文的形式。
立意自定，立体自定，题目自瓜是话题作文的特点，但这 也让不少考生感到无所适从。现
在，我们简单读谈几年来的教学体会。
一、审题要准
漫谈话题作文

话题作文降低了审题的难度，但并不是说不要审题。恰恰相反， 更要慎重，认真地审清题
目的要求。因为一量跑题，就会“一棋不慎，满盘皆输”。一般来说，作文试题 由提示语、话
题、写作要求三部分组成。考生要认真阅读提示语，明确话题给定的范围，沿着提示的方向 和
思路去思考，看清话题是什么？明确写作要求中有没有文体、字数等方面的限制。
比如，有这样一例话题作文：
有生活就有需要。不同的人有不同的需要。想一想，现实生活中 的你最强烈的需要是什么？
是钞标，是玩具，是高分，是帮助，是理解，是关爱，还是……我们对“最需 要”的东西可能
会有深切的体验和独到的见解。那么，就请你围绕“最需要”这个话题，自选角度，自选 文体，
自拟题目，写一篇不少于600字的文章。
仔细阅读这则试题的提示语部分，就应该紧 紧抓住“你的需要”，、“最强烈的”这些词语，
从而明确话题所限定的范围。如果考生写成“地球最需 要保护”、=“母亲最需要理解”等，那
就会被认为跑题，这是很令人惋惜的事情。
所以，审题这一关相当重要。
二、文体要明
话题作文特点之一“文体不限”，这就 为考生提供了一片自由驰骋的天空，考生就可以“扬
已之长，避己之短”。记叙文、议论文、说明文、应 用文、小说、散文、戏剧、诗歌等文体都
可以写，自己善于驾驭哪里种问题，就以哪种文体写作。需要注 意的是一旦选好某种文体，就
要符合这种文体的要求，千万不要写成不伦不类的“四不像”。所以，考生 应对每一种文体的
特点和基本写法承然于心。
除了文体要明确之外，这里不要谈谈文体的创新 问题，中考是选拔性的考试，考生面对同
一道作文试题，如果都写成记叙文，议论文、势必不会夺人子耳 目，问鼎高分将是很困难的。
所以，考生应尝试着用新颖的文体写作，比如：日记、书信、小小说、短剧 、童话、散文、调
查报告等。
三、角度要小
话题作文的范围是非常宽泛的，我们不 可能也没有必要去面面俱到，而要在把握范围的基
础上，以大化小，缩小写作范围，选取一个小巧、新颖 的角度。当我们面对一例话题作文时，
首先要打开思路，争取挖掘出多个角度，然后从中选择一个适合自 己的，又很独特新颖的角度。
比如：以“课堂”为话题，我们就可以想到，最熟悉的上课课堂，还有大自 然的课堂，社会课
堂，生活课堂等。大家可以试着为话题增添一些修饰限制语，以缩小角度。
四、立意要新
谈到写作的角度，就涉及到文章的立意，怎样才能做到立意新颖，不落俗套呢？ 我们大多
数人习惯正向思维，其实任何一个话题都有正面和反面，那么，我们能不能逆向思维呢？比如< br>“愚公移同”这个古老的故事，大多数人都在赞美愚公坚挂不懈的精神。如果逆向思维，就可
以认 为愚公穷其一生的时间和精力来完成“移山”这件事并不值得，有这些时间和精力，愚公
完全可以投入到 更壮丽的事业当中。这样的话，就给这个古老的故事注入了新的气息，翻出了
新的含义。
五、语言要美
语言是写作中最基本的要素，其实，人们看到一篇入文章的时候，首先感受到的 就是语言。
我们的文章，还不能达到字字珠玑，词词圆润的程度，但我们可以用美词、美段点缀其间，以
下方法，不妨一试：
1、学会引用古诗词、名言、俗语等，把它们适当地点缀其中，可增添文 采，甚至可化用
一些名句，以求新意迭出。

2、学会使用各种修辞手法，为了 使文章生动形象，可以用比喻、拟人等；为了使文章有
气势，可以用排比、反问等。
这里，就 话题作文谈了几点粗浅的看法，如果考生认真地加以把握，相信写好话题作文是
不难的。
267语

邢台学院威县专科部 石燕

古人日：“学起 思，思源于疑”。这句话揭示了学生的求知规律，也启示了我们教师要把“疑’’
运用到课堂教学中去。 让学生在疑中思，思中学，但我们教师又应如何运用设疑呢?我个人粗
浅地认为应从以下几个方面设疑。
一、围绕课题设疑
我们大家知道，一篇文章的题目就好像文章的眼睛，它起着统帅全篇的 作用。我们小学
语文中很多题目新颖独特，我们教师要善于通过这些眼睛引导学生去发现问题，探索问题 ，解
决问题。这样，既可以引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，又培养了学生的审题能力。
比如在教学《小猫种鱼》一课时，老师就可以根据课题提问：“同学们，你们看了这个题
目有 什么想法飞’’学生就会说：“庄稼可以种，鱼怎么可以种呢?菜可以种，鱼怎么种呀?”教
师就可以接 着说：“你们想知道这是怎么回事吗?那就好好读读这篇课文吧”。短短的几句话，
就像磁铁一样，吸引 了学生的注意力，激发了学生的兴趣。
每个题目都会有题眼，也就是课题中的关键词，我们教师可以根据这些关键词语设疑。
比如在教授《 将相和》一课时，老师就可以根据“和”设计疑问，“把‘和’放在‘将’
‘相’之间行不行”?‘和’ 是什么意思?”这样就可以帮助学生了解课文内容。
二、抓住矛盾设疑
课文本身的矛盾 往往是作者有意而为的精妙之笔，教学中，教师如果能抓住这些矛盾设
疑，可以加深学生对课容的理解。
如《金色的鱼钩》一课，第二自然段是对红军炊事班长外貌的描写：这个炊事班长快四
十岁， 个儿挺高，四方脸，高颧骨，但背有点驼，脸上布满皱纹，两鬓都白了。教师就可以提
出这样一个问题： “一个四十来岁的人，怎么会背驼，并且满脸皱纹，两鬓都白了呢?”教师把
炊事班长的年龄与外貌的矛 盾一揭示，就可以调动学生的思维。然后，教师就可以领着学生读
课文，从课文中一步步地寻找答案。
又如在《十里长街》一文中有一段“一位满头银发的老奶奶„„，焦急而又耐心地等着”。
很显 然，“焦急”与“耐心”是一对矛盾词语，作者为什么要用这一对矛盾词语呢?学生通过讨
论认识到，“ 焦急”是急切希望早点见到周总理的灵车，向总理致哀，“耐心”是下了决心，不
管天多冷，不管要等多 久，一定要见到总理的灵车，这样就使学生对课文有了更深的理解。
三、创造情景的设疑
叶 圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲”。可见“境”的重要，所以我们教师要注
意创设情景，并 在情景中设疑引导学生进入境界，体味情感。
比如，教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，教师可以计 这样的疑问：“如果董存瑞不舍身能
炸掉暗堡吗?”学生们纷纷献计：“可以用一根长棍顶住炸药包”， “可以把炸药包放在梯子上”、
“可以用绳子先系住炸包再拴一个地方„„”教师接着再问学生：“有这 么多办法可以使董存
瑞不舍身就能炸毁暗堡，那他为什么还‘舍身’呢?”经过认真体味思考，同学们认 识到，在
浅议小学语文教学中的设疑

当时千钧一发时刻，董存瑞只有“舍身” 才能快速炸掉暗堡，从而体会到董存瑞勇于献身的精
神。
四、围绕延伸点设疑
在小 学语文教材中，常常会遇到一些课文的结尾言止而意未尽，给读者留下了许多思考想
象的空间，这时，教 师可以抓住延伸点设疑。
如《狼和小羊》一课的结尾，狼不想再争辨了，龊着牙，逼近小羊，大声嚷道： “你
这个小坏蛋，说 坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。梦教师
根据结尾可以设疑：狼往小 羊身上扑去结果怎样?小羊死了吗?学生展开了想象的翅膀，说出了
许多答案，有的说：“可怜的羊被狼 吃了”，有的说：“小羊一闪，狼掉到了河里淹死了”，有的
说：
“正在这时，来了一位猎人 ，把狼打死了，小羊得救了„„。”这样使学生想象力和创造
力得到了尽情的发挥，还使语言和思维得到 了同步训练。
总之，设疑是我们教师必须掌握的一种教学手段，在启发式教学中，它是沟通教师、教
材和学生：者之间的桥梁和媒介，通过设疑可以激发兴趣，启发思维一引导学生，积极主动地
探 求知识，最终达到提高教学质量，让学生正确迅速掌握知识的目的。

273语

南宫市仔仲学区 张春燕

只有激发学生学习语文的兴趣，才能使学 生在学习中自始至终处于积极状态之中。怎样有
效调动语文学习的积极性呢？我的做法有以下几种：
一、设问法
如教科学小品《死海不死》一课时，我先提出一连串问题：海，怎么有“死”、“ 活”之分，
为什么说它是死海?既然是死海，怎么又“不死”呢?它是怎样形成的，而后依据题目中的两 个
死的内涵来领会课文，让学生从文中找到答案，这样就增强了学生学习的兴趣，提高了学习的
效果，还有如《地球是圆的吗?》一文也是如此，这种教学方法还培养了同学们课外地天文、
地理等科学 知识的学习爱好。
二、 直观法
如学习《故宫博物馆》一文，放完录音，学生对课文内容已 有初步印象，教师便借助课文
图和教学挂图不用多讲，学生便直观地按照由南到北的中轴线，很清楚了解 了故宫建筑艺术独
特的民族风格，并很自然地掌握了本文按空间顺序说明事物的方法。
事理说 明文是中学说明文教学的重点更是难点，尤其是科普读物中的科学知识，仅凭语言
讲授学生极难真正掌握 ，且容易把课上成一潭死水，毫无生气。若用实验法教学，则效果迥异。
如《万紫千红的花》主体部分首 先说明花的颜色是由其物质基础决定的，即花青素在酸碱等不
同液体中呈现不同的颜色。为了让学生获取 感性认识，真正理解课文，可取两只盛有酸碱溶液
的烧杯和一朵红花，让学生观察红色在碱性液体中变为 蓝色，而重新浸入酸性液体中则又渐渐
呈现红色，使学生在全身心投入的情景中理解掌握知识并留下深刻 的印象。
四、比较法
有位教育家说过：“比较是一切理解和思维的基础。”叶老也说过：“ 阅读方法最要紧的还
是多比较，多归纳。”如在学第三册第一单元时，可让学生把《中国石拱桥》和《北 京立交桥》
浅淡语文学习兴趣的激发

放在一起阅读找出它们的异同点，归纳说明文与叙文的根本区别。有不同顺序的比较。 如《故
宫博物院》是以空间为序安排材料：《从甲骨文到缩微图书》是以时间为序为安排材料，有不同
语言风格的比较。如《地球是圆的吗》语言平安实，《看云识天气》语言生动形象。有些
课文，本身就运用了作比较的说明方法。如《苏州园林》将园林内亭台轩谢的布局与古代宫殿、
现代住 宅作比较，突出了它讲究自然之趣，不讲究对称的特点。介绍花草树木的映衬，将园林
内的树木与其他园 林相比较，表现了我国传统的审美观点和民族风格。在介绍园林色彩时，与
北京园林作比较，读课文时可 以让学生自己去发现，这样容易活泼学生思维、激发学生兴趣，
深化对课文的理解。
五、标题法
即对标题品头评足，看它是否贴切、是否醒目、是否生动„„而要对标题作出上述 这种评
论，对课文不熟悉是不行的。这样就能激发学生去阅读课文，在初读课文的基础上，提出自己的看法。如初读《我的叔叔于勒》一文之前，教师提问：“这篇课文的标题是《我的叔叔于勒》，
同 学们在读课文后，就下面的问题谈谈自己的看法，这个问题：这篇课文的主人公是不是于勒?
你认为文章 的标题和文章的内容是否吻合?”这两个问题引起了学生很大的兴趣，他们不仅认
真读课文，研究课文， 而且在读课文之后，踊跃发表自己的看法。
六、愉快法
传统的课堂教学是“满堂灌”，教师 的“独角戏”，使课堂缺乏活力，抑制了“学生思维的
发展，要创造一个宽松和谐的课堂气氛，使学生在 轻松愉快的情境中受感染，增见识，长才干。
钱梦龙、魏书生等名家的成功
秘诀多在于此。如 我教《皇帝的新装》、《变色龙》、《分马》等课文时，首先布置预习，让
学生对故事情节，人物形象有 一个较为系统的了解：其次在课堂上由学生角色朗读，由于人人
早有准备，个个胸有成竹，为扮演角色， 争先恐后，课堂气氛十分活泼。皇帝的愚蠢可笑、骗
子的阿谀奉承、警官的见风使舵、欺下媚上的走狗形 象。郭全海的大公无私、老孙头的表里不
一，学生们扮演得有声有色， 活灵活现。这样学生兴致高， 情趣浓，课堂教学收到了意想
不到的效果。
七、诵读法
初中语文课本里有许多思 想深刻、语言优美的课文，皆是朗读的好材料。初中低年级学
生抽象思维和创造性能力比较差，但形象思 维和模仿能力却很强，他们对课文内容的写作技巧
兴趣不大，却很热衷于诵读。因此，我在教学中极力推 崇这种学习方法，培养学生兴趣，激发
他们的能力。如我让学生背《敕勒歌》，让学生边诵边想象，眼前 仿佛展现了远山、蓝天、旷
野、草浪、牛羊、牧人。耳畔仿佛听到了风声、草响、羊鸣。从而让学生真正 感到大草原自然
风光辽阔壮美学生在诵读中获得审美的享受，从而激发了他们的再诵读的乐趣。
八、竞争法
初中生争强好胜，教师可利用他们这种心理特点，采用竞赛法组织各种各样丰富多 彩的课
外活动。如“朗读比赛、书法比赛、改正错别字比赛、默写诗歌比赛、办报比赛、作文比赛”等等。学生通过竞赛，体会到了语文学习的乐趣，甚至可以开展各种有关的语文文游戏活动；
如猜谜 语、写对联、串成语、演小品等，让大多数人参加到其中去，体会其中的滋味。这样学
生不仅学到许多知 识，培养了多方面的能力，而且发现了自己重新认识自己，感到语文学习不
再是乏味枯燥，而是丰富多彩 ，充满乐趣的。
以上八法并非“大全”，我想教师只要深入钻研现代教育理论，做教学的有心 人，在教学
实践中，一定能创造出更多有效的激发学生学习兴趣的方法来。

190语

张家口教育学院柴沟堡分院 郭秀珍

转变教育观念，培养学生的创造素质成为时代的呼唤。而语文教学是整个教育的一个组成
部分，如何在教 学中培养学生的创新素质呢?
一、培养学生的创造性思维
要培养学生的创造性思维，首先教 师要有创新意识。俗话说“教育者先受教育”。同理，“创
新者先要创新”。所以教师要培养学生的创新 思维，自己先树立全新思维观念和全新课堂教学
意识。
1、改变课堂模式。改变过去教师“讲”， 学生“听”的传统教学模式，创设宽松、和谐
的 课堂气氛，给每个学生能展示自己的才能和水平的机会。对不同层次的学生应有不同的要求，
使他们都可 以通过努力跳起来摘到桃子，激发他们创造欲望在课堂上多鼓励，多引导启发，少
打击批评，维护学生的 自尊心，积极性，尤其对后进生。当学生回答不出问题或回答有误时，
要启发，不简单否定了事。可以通 过讨论分析明辩是非。总之，教师要为学生精心构置一个培
养创造性思维的环境，随时注意呵护学生创造 性思维的火花。
2、改变教学方法。教师在教学方法上不断创新，针对不同的课文采取或讲授，或点拨 讨
论，或比较分析，或作读书笔记，或朗读体会等多种教学手段，诱发学生的学习兴趣，激活他
们的创造性思维。
其次，课堂教学中有意识地训练学生的创新思维。
在这个环节中应特别注意以下几个方面的训练：
(1)重视质疑能力的训练。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要， 因解决也许仅是教学或
实验 上的技巧而己，而提出新问题，新的可能性，从新的角度看问题，却需要创造性的想象力。”
因此，在平 时的阅读教学中要鼓励学生敢于质疑和善于怀疑，培养他们同中见异，异中见同，
平中见奇，一般冲见特 殊，特殊中见一般的能力，鼓励他们敢于怀疑经典和权威，从自我的角
度来观察分析问题。
如 ：学习鲁迅《祝福》，有个同学质疑：祥林嫂到底是怎么死的，是饿死、冻死，还是自
杀?此问题作者没 有明说，教师不能斥之为“钻牛角：尖”，不理不管，而是对他大加表扬，并
把问题交由大家讨论，结果 在热烈的讨论中，大家逐渐感受到祥林嫂的死因并不重要，重要的
是大家找到了害死祥林嫂的“元凶”。 这样大家集思广益，解决了一个新问题，加深了对课文
的理解，活跃了思维。
(2)重视发散性思维和逆向思维的训练。
如果说，提出问题是创新的开始，那么发散思维， 逆向思维是实现创造的途径。所谓的发
散性思维，就是要求学生从多角度思考问题，以求得多种设想，方 案和结论，这打破了传统的
单向思维的定势，把学生从长期形成的思维定势中出来，从而能够敏锐、灵活 、多角度地思考
问题，真正提高学生思考问题，解决问题的能力，更重要的是开发学生创造潜能，培养学 生创
新意识，这样我们在阅读教学中，设置问题，要力求一题多解，一题多说，引导学生从多角度
思考问题，开拓学生思维，使学生学会正向思维，又会逆向思维，既会横向思考，又会纵向思
维。
在语文教学中培养学生的创造素质

如：学习《项链》设置情境，让学生展开想 象：如果你是玛蒂尔德，在丢了项链后你会怎
么办?有人说玛蒂尔德的悲剧是小资产阶级的虚荣心所致， 你如何认为等等。用这些问题使学
生展开想象，培养学生观察、猜测、判断能力，锻炼其创新思维。
还可在写作教学中可进行相对集中的创造性思维训练等等。
(3)训练学生的分析综合能力。
综合分析能力是思维能力的核心，没有分析综合能力很难有创造能力，所以教师在课堂上
要多在 这方面训练学生。如：讲苏轼《前赤壁赋》就可以让学生跟他的《后赤壁赋》相比较，
体会两篇文章的思 想意义，写作等方面的异同，然后加以总结。
这样，在老师的指导下，学生经过长期的训练，学会分析 综合的方法，从而促进创造性思
维的发展。
当然，创造离不开知识，因此，我们在训练其创造 性思维的同时，须严格要求学生重视知
识经验的积累，重视语文其础知识以及其它学科的知识。
三、 培养学生的创造能力
一个人有创造的思维，并不一定就有了创造能力，他还应坚定信念 ，坚强意志和良好的心
理素质。如何培养学生这些创造能力呢？
首先要教学生“知难而进，迎 难而上”创造是十分艰难，曲折的过程，而成功往往取决于
“再坚持一会儿”，所以，我们要激发创造热 情，培养创造意识，在实践中培养创新能力，以
适应社会的需要。
其次要奋发进取，勤奋劳动 ，让学生从小培养一种锲而不舍的精神，全身心地投入，不知
疲倦地思索，培养广泛的兴趣爱好，培养多 角度地思考问题的能力。
再次，要克服定位的思维模式，独立思考问题，因为创造者的思维是活跃的， 多疑好问具
有丰富想象力，并保持对客观事物敏锐的感受力和惊诧的能力，并敢于摆脱一种格式的束缚，
善于提出新的质疑。
最后，要掌握创新的技法，发挥创新能力，培养创新意识，增强创新观念 ，要做创造型人
才，勇于在创造性活动中展示自己的创造实力。

197语

河北省怀安县职教中心 任红雨

学生在学写议论文时，选择角度 ，确定论点，提出自己的主张看法并不太困难。难得是如
何做到论而有“理”，议而有“序”，也就是如 何选择论据、积累论据、表述论据。本文仅就这
三个问题谈谈自己的教学体会。
一、 精于选择
论据要选择那些典型的最具代表性的事实。论据不在多，而在精。也就是说论据与论 点之
间要有内在的必然的联系。如果把许多缺乏代表性的鲜为人知的事实都罗列起来作为论据，不
仅不能充分证明论点的正确性，而且还会造成文章的隔靴搔痒蘩冗臃肿。在李瑞环写的《大力
弘扬灿烂 辉煌的中华民族文化》(职高语文课本第二册实验本)一文中，作者为论证“中华文化
灿烂辉煌源远流长 ”的论点，列举了我国古代的“四大发明”、地震仪的制造、哈雷彗星的最
早发现、文艺作品中的“四大 名著”、举世闻名的“四大石窟”、秦陵兵马俑以及具有很高学术
价值博大精深的经史子集、诸子百家等 作为论据。这些都是最具代表性的足以影响整个人类社
议论文中的“理”与“议”

会进程的世界瑰宝。
二、勤于积累
写议论文，学 生最苦恼的恐怕就是手中的材料不多，论据不足。巧妇难为无米之炊。很多
人拿到老师交给的论文题目， 往往是“料”不足，“理”不壮，茫茫然不知如何下手。怎样
培养学生平时注意积累资料充实论据呢?我的做法是：
1.引导学生从已学过的语文 、历史、政治等课文中搜集事例，概括归纳整理成一份论据资
料，这种资料要分门别类拟出若干个常见常 用的基本条目，如：知识就是力量、失败乃成功之
母、实践出真知等等。中学各科教材就是一个非常丰富 的材料仓库，要善于从不同的角度，分
条析理，储而备用。
2.培养学生课外阅读的兴趣
要使学生养成摘录资料的习惯，指导他们善于从平时阅读的各类图书、报刊、杂志、以及
电视新 闻中随手摘抄有价值的材料、史实、名人名言、警句，不断地丰富自己以备写作的资料
仓库。
三、善于表达
议论文中，论点统帅论据，论据说明论点，必须做到论点与论据的统一。
1.根据需要选择论证的方法
论证的方法是多种多样的,最常有见常用的有：（一）归纳法。 （二）例证法。（三）演绎法。
（四）类比法。（五）反证法。不管用那一种方法，在结构的安排上都要 严谨得体，井然成章。
2.分析论证揭示论点与论据的联系
要让学生懂得，在一篇议论文习 作中，你所提出的论点是否正确，关键是不仅要有充足的论据，
还要对论据作出深入的分析。分析的方法 一般有因果分析、演变分析、正反分析、点面分析、
假设分析等。(一)因果分析：从因果关系上对论据 与论点进行分析，目的是以结果的可靠性来
证明原因的可靠性，或者以原因的可靠性来证明结果的可靠性 。(二)演变分析：从演变过程的
角度对若干论据的关系进行分析，目的是论证论点所表达的是事物发展 变化的必然规律。(三)
正反分析：把正面论据与反面论据对照起来分析，目的是说明为什么一定要按照 论点提出的看
法、主张去做，不这样去做为什么不行，从而证明论点的正确性。(四)点面分析：“点 ”是指
具有代表性的具体论据，“面”是指从具体论据中推导出来的概括性论据。点面分析的目的是为了使论据更加充分。(五)假设分析：议论中提出一个确凿的论据后，假设它是虚假的，再对
这个 假设进行分析，使人看到它的荒谬。假设分析一般是从反面论证论点的正确性。
3、议要充分，叙要有度
议论文是议事说理的文体。这个“理”要让人信服就要议得充分，议 的透彻，而作为论点
载体的论据，总是提出一些普遍公认的事实，这就离不开叙事。议论文中的“叙”， 一定要简
洁精要叙而有“度”，决不可像写记叙文那样延枝申蔓放纵铺陈，否则就会喧宾夺主，文章不< br>伦不类，论点模糊不清。如何在议论文中掌握论据叙事的度?这里举出几种常用的方法。(一)
化 整为零。有的议论文整篇文章只引用一件复杂的事例作论据，对这复杂的事例可以“化整为
零”，采取分 段叙述，夹叙夹议的方法写。这样叙中有议，层层深入，要比先有大段的平铺叙
事，然后再就事论理效果 要好得多。(二)概括叙述。有的议论文用比较单纯的事实作论据，这
样就可以用概括的方法，把事例简 要地叙述出来。（三）说明特征。有的事实论据涉及到一些
数字和细节，则又必须把必要的数字、增减的 幅度等较详细地叙述出来，这样才能起到以事论
理的作用。
要写出一篇好的议论文，涉及的方 面还很多，诸如结构的安排、行文的流畅、词语的确切
等，这需要习作者在今后的写作实践中逐步领会， 不断提高。

326语

河北省清河县马屯学区 牛兰涛

英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中就已指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自 己去
推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我国著名教育家陶行
知也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
因为随着科学技术的发展 ，知识的增长十分迅速。据统计，在现代社会里，知识总量是以
几何级数在发展着，二三年就翻一番，十 来年将增长30倍。在这种形势下，在学校十几年的
时间光靠学习知识是远远不够的，解决这一问题的有 效办法，就是改变在学校里单纯学知识的
做法，而把重点转向培养学生的学习能力上。即不仅要使学生学 到一定的基础知识，而且还要
让学生掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获 取知识，成为真正
有用的新型人才。随着素质教育的不断深入，培养学生自主学习的能力已成为当前教学 的一项
主要目标，
语文教学中学生自主学习的主要特征是：学习的积极性。主要指学生参与到 教学活动中来
的学习热情。它是自主学习的前提条件。学习的主动性。主要指学生读书思考、积极探究的 主
动精神。敢于“质疑问难”是学生主动性的充分体现。学习的独立性。主要指学生善于独立思
考，敢于发表独立见解，敢于争辩，它是学生独立阅读能力的集中体现。学习的创造性。主要
指学生敢于 和善于转换新角度思考、质疑、答问，敢于从熟视无睹的语言现象中发现问题，敢
于发表创见。它是学生 自主学习所追求的较高境界。
学生自主学习的能力包括：自信力，对学习有必胜的信心，坚信自己能够 达到既定目标。
有明确的学习动机，强烈的成长愿望和崇高的志向。观察力，在思维指导下的感知活动， 摄取
外界信息的能力。持久力，也就是学习的毅力，坚持该做的事情，排除干扰，克服困难，保证
学习的进行。记忆力，包括五个方面的指标：记忆的速度，记忆维持的时间，记忆的容量，记
忆的准确 率和记忆的选择能力。理解力，是从感性认识上升到理性认识的能力。创造力，是运
用所学材料，通过思 维和想象的加工，进行设计和探索，产生新认识或新思维的能力。上述能
力的培养，可以使学生成为一个 积极、主动、独立的探求知识，发展能力并有所创造的过程，
是培养提高学生自主学习能力的综合体现。
培养提高学生自主学习能力就必须训练思维，使学生活学，学活。前苏联教育家苏霍姆林
斯基说 ：“一个人到学校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要应该是为了获得多方面
的学习能力，学会 思考。”“真正的学校是一个积极思考的王国。”教师要以训练思维为中心，
引导学生会思考，会分析， 由“死学”变成“活学”，进而达到会学。以阅读教学中，应开拓
以下几条训练思维的途径。
1、抓课题，训练思维的正确性。好的题目，常用精警的词语，对课文的内容和主旨作富
有特色的浓缩和 概括，立意高妙，引人入胜。上课伊始，教师抓住题目引发问题，启动思维，
引导学生从“课题”这个窗 口窥探，进行合理想象：从课题中知道了什么？会写些什么？应怎
样写？„„然后再让学生读课文，从而 仔细体会自己的思维与作者的思维有何差别，这对训练
学生思维的合理、正确性很有作用。
2 、抓思路，训练思维的逻辑性。在阅读活动中，引导学生感受课文的思路，获得思路顺
畅，对发展思想， 训练思维的逻辑性，提高读写能力，关系重大。例如《鸬鹚》一文，既写了
开展自主学习 训练思维能力

鸬鹚的活动，又写了湖面的情景，那么它们之间有何联系？作者是如何描 写这两个事物的呢？
可启发学生根据鸬鹚的活动过程及湖面所产生的相应情况列出这样的思路提纲：
鸬鹚：等待——捕鱼——归去
湖面：平静——不平静——平静
这样，学生不仅对作 者的思路一目了然，而且学路也清晰了，为以后写类似的文章增强了
逻辑性。
3、抓中心，训 练思维的深刻性。课文的中心犹如军队中的统帅，读课文不明中心，不可
能真正读懂，教师在阅读教学中 抓中心的训练，应不拘形式地全面渗透。如教《惊弓之鸟》后
可设计这样一个填空让学生做：“《惊弓之 鸟》这个成语故事告诉我们：一只（）的大雁听到（）
就吓得（），这个成语故事用来比喻有的人受过惊 吓，遇到（）就（）。使我们懂得善于（），
善于（）才能（）。”这是一道具有较高总结功能、概括性 强的训练题，在本课导读过程中起到
了画龙点睛的作用。经过这一练习，学生对本文的中心理解就深刻了 。
4、抓延伸，训练思维的广阔性。所谓“延伸”，也就是要向生活延伸，向实用延伸。这种
课内外的沟通，有利于训练思维的广阔性。教《赤壁之战》后，大多数学生仍意犹未尽，这时
可把握时机 ，有选择地引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事。把课堂教学向课
外延伸，让学生在大量 阅读中训练思维的广阔性。
5、抓评论，训练思维的创造性。学生阅读课文，不仅仅是消极地接受作者 的思路，而必
须经过以自己独特的方式去理解、生发、内化，这从根本上来说便是一个再创造的过程，这 种
再创造的机制离不开评论。阅读活动中，评论是一个重要方面。
此外，还可以通过抓画面，训练思维的形象性，抓关键词句，训练思维的准确性等。

327 语
转变教师角色 促进自主学习

河北省清河县孙庄学区 任书玲

语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，语文教学的质量和效益直接影响着经 济建设
和国民建设和国民素质。多年来，语文在应试教育的影响下，走入了误区，教师照本宣科，画地为牢，教得死；学生学得死，学生按照教师设定的教学路子走，很少有思维和想象的时间和
空间， 更谈不上自主学习，创新思维了。叶老早就提出教师的主要职责是培养学生自能读书，
自能作文的能力， 要做到这一点，首先要强化教师的换位意识，把学习的主动权交给学生，促
进学生自主学习，笔者认为具 体应从以下三方面着手：
一、 变“主宰”为“主导”
在语文教学中，教师一直是主动的 施教者，即知识的传播者、灌输者，甚至是课堂的主宰
者。教师囿于教材甚至把教参当金科玉律，注入式 ，满堂灌肢解课文，掰开了揉碎了把教参的
分析和老师的理解塞给学生，因此，优化学习过程，落实学生 的主体地位，必须从变换教师的
角色着手，把教师大量的讲解分析，变为学生的自读、质疑、问难、过程 。例如，初读课文后，
让学生说说，哪些地方学懂了。可从课题、字、词、句、片断及至一个标点符号， 谈谈学后的
收获，再让学生说说哪些地方不理解、突破难点，使学生主动参与，诱发兴趣，激发求知欲。
建构主义的学习理论认为：知识不是通过教师的传授得到，而是学生在一定情境中，借助他人
（ 教师与学生）的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得。这一理论核心是强调
学生才是认知 的主体，教师则是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。

二、 变“他主”为“自主”
学生是学习的主人，确立学生的主体地位，是优化学习过程的核心问题，要将学生从长
期被动 接受知识的桎梏中解放出来，变“他主”为“自主”。这一转化有“量”和“质”的保
证。所谓“量”即 时间上的保证。例如：我在教生得出，廉颇在保卫赵国中的作用与蔺相如等
同。因势利导出了一道填空题 ，“如果没有廉颇，赵国就会（），如果没有蔺相如，赵王就会（），
只有廉颇和蔺相如（）才能（）。 ”让学生懂得团结一致的重要性。这一语言文字训练安排了十
分钟，保证了足够的自主学习时间。其次是 “质”的保证，在学习中，参与学习是主要学习的
前提，每个学生都有参与权。自主学习要让学生积极主 动地全员参与，全程参与。在动口、动
脑、动手中培养听说读写能力，也可以根据自己的兴趣和能力，选 择学习内容和方式。例如，
在总结课文时，让学生选择评价，学了《将相和》一文，你喜欢文中的谁？不 喜欢谁？为什么？
有的说：“我不喜欢秦王，因为他仗着国势强盛，常常欺侮别的国家。”有的说：“我 喜欢蔺相
如超人的勇气和才能，尤其是他临危不惧，不计个人得失，忠心为国的好思想。”还有的说喜< br>欢廉颇，因为他有百战百胜的将才和知过能改的美德。学生表达后，我让他们记下评议会上的
情景 ，写一片断《小小评议会》，巡视中发现有独到见解的好思路给予表扬，发言虽然只有五
六个人，但是全 体参与，全程参与，学生学习的积极性调动起来了。
三、 变“内容”为“例子”
叶老曾 说：“语文教材无非是例子，凭着这个例子，要使学生能举一反三，练习阅读和作
文的熟练技能。”因此 ，教材是学生自主学习，训练语言文字和提高学习能力的材料，而不是
教师传授的“内容”，正确把握处 理教材是优化学习过程，体现学生自主学习的基本保证，教
师要根据大纲要求，学生的认知水平和教材特 点，从三方面着手：
1、精心筛选，例如《劳动的开端》的教学的重点是第一次挑煤劳动。《三顾茅庐 》重点部
分是第三次拜访内容。在初读课文，解决字词，感知大意后直奔重点段，让学生精读，通过“访
问前的争执，访问途中的态度，门口守候的诚意，访谈时的虚心求教。”把刘备的言行深化了，
正是刘备的求贤若渴、礼贤下士的态度感动了诸葛亮，才使诸葛亮答应出山辅助刘备。至于“一
顾”、“ 二顾”则略读、粗读，腾出时间，集中目标让学生自主学习，扎实训练。
2、组合融汇，语文教材经专 家精心编排，有科学的系统性，但根据因材施教的原则，也
可以适当调整、重新组合，例如省编教材第五 单元，其中三篇写人，一篇写景，根据需要我把
《庐山云雾》安排在《松坊溪的冬天》一起上，这样做有 利于学生凭借教材，举一反三，较快
提高专项能力。
3、补充拓展，“大语文教育观”认为“ 语文学习的外延和生活外延相等。”培养和提高学
生的语文能力不能把全部希望仅仅寄托在课堂上，而要 做到四个结合，语文教学同学生生活相
结合。学习通讯报道后，要求把学校少先队开展“我献一本书，能 看千本书”的活动进行报道，
并积极投稿，美术作业制作贺卡，要求把语文课中学过的祝贺语用上去，使 之锦上添花。学习
《松坊溪的冬天》与家乡的冬天作比较，经常选择与教材相关篇章，让学生快速阅读， 扩大阅
读量，增强学生对语言的吸收和积累。总之，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，促进学生自主能力的提高，使学生真正成为学习的主人。

328 语
语文教学中如何引导学生质疑
学生河北省清河县黄金庄学区 宋九刚

积极思维往往是从疑问开始的。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。有疑问
才能促 使学生去探索，去创新。所以，在教学中，我们教师应热情地鼓励学生积极思考，大胆
提出疑问，并在鼓 励学生质疑问难的同时，还应教给学生质疑的方法，引导学生可以从哪些环
节着手去质疑，怎样质疑等等 ，只有这样，才能培养学生的质疑能力，发展学生的创造性思维。
一、 引导学生在预习中质疑 预习不仅能读懂一些课文内容，学会一些知识，而且还能发现一些问题.遇到一些不理解的
内容和学 不懂的知识，这就要鼓励，引导学生大胆质疑。我在每篇课文教学前，先布置学生预
习，并要求学生边读 边想，课文中有哪些地方不理解，并把问题写在质疑本上。如教学《十里
长街送总理》前，学生在预习本 上质疑：作者把那天的天气写成“灰蒙蒙”，“又阴又冷”，这
样写有什么意义？文章写首都人民送别总 理的场面，为什么还要写周总理迎送国际友人，陪毛
主席检阅人民群众的矫健身躯？这样写有什么好处？ 显然这些问题提得较有水平，且有一定的
深度。尤其是第一问提得更好，因为学生不懂得这是通过环境描 写来衬托当时人民群众失去周
总理的悲痛心情。然后，通过释疑来解决这一问题。所以从中不难看出引导 学生在预习中质疑，
能促使学生认真读书，积极思考，弄懂课文中的疑难问题，从中发展学生的创造思维 。
二、 引导学生针对课题质疑
课题是文章的眼睛，也是教材资源之一，引导学生针对课题 提出问题，既能使学生养成善
于思维的良好习惯，弄清题目与课文的内在联系，帮助阅读理解课文内容和 作文构思，形成相
应的学习方法，又能开发学生智力，诱发学生创新学习的兴趣，培养学生的质疑能力。 在教学
《田忌赛马》一课时，出示课题后，我问学生看了这个题目想知道什么。引导学生进行质疑。学生们提出了许多问题，如：“田忌是个什么人？”“他和谁赛马？”“他在什么时候、什么地
方赛 马？”“他为什么要赛马？”“他是怎样赛马的？”“赛马的结果又是怎样？”“读了这篇课
文，我们会 得到什么收获？”这些问题就为更好地理解课文作了铺垫，于是我就把问题一一写
在黑板上，让学生自己 解决问题，可见引导学生针对课题质疑，同样能培养学生的质疑能力，
发展学生的创造思维。
三、 引导学生在讲读课文中质疑
在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思 、疑、问、悟的结合，并注意
循环往复，不断提高。如，教学《惊弓之鸟》这一课时，我让学生初读课文 后，引导学生进行
质疑。我问：“同学们刚才认真朗读了这个有趣的故事。在读的时候，你们发现了什么 问题呢？”
这时学生纷纷举手发言：“更赢为什么只拉一下弦，那只大雁就落下来了？”“魏王为什么不 知
道会有这个结果？”“为什么魏王不相信自己的耳朵？”“‘它飞得慢，是因为它受了箭伤，伤
口还在作痛’后面为什么不打句号？”第一问是个普遍存在的问题，涉及的是课文的主要内容，
再加上 讲原因的那一段逻辑性很强，所以不是很难懂。至于其它三问是出乎我意料的，学生怎
么会冒出这样的问 题呢？我想：往往教师始料不及，恰好说明学生思维的创新，教师认为“不
成问题”的问题，恰是学生创 造思维的火花。于是我就把问题全写在黑板上，让学生分小组学
习、讨论，解决问题。后来集中讨论时， 学生发言中出现了很多有趣的分析、奇特的思维、奇
妙的语言，学生的创新思维得到了充分的发展。
四、 引导学生在课文的结尾处质疑
结尾是文章的重要组成部分，有的文章是篇末点题，有的 文章是篇末点明中心，还有的结
尾是发人深思，回味无穷。若能引导学生在课文的结尾处质疑，定能使学 生对全篇课文有更完
整、更透彻的理解。如教《卖火柴的小女孩》这一课时，读完文章的结尾后，我引导 学生进行
质疑。“这篇文章的结尾是不是与众不同，你们读了有什么疑问吗？”学生思考后发问：“既然
小女孩在大年夜冻死了，那为什么还两腮通红，嘴上带着微笔呢？”“小女孩在大年夜被冻死