八百标兵奔北坡-强身健体

浅谈小学作文指导探析
摘要：叔本华曾说：“作品是心灵的精华，唯有发自心灵深 处的作品才能获得桂
冠。”然而通观我们小学语文教师的作文指导，似乎还徘徊在方法、技巧、套路上，
根本没有俘获儿童写作的内心。写作是心灵的馈赠，真正的写作应是一种自然的
倾诉。让孩子情 有所动，让孩子心有所指，让孩子思有所悟，让孩子笔有所依。
关键词：作文指导 情有所动 心有所指
作文在小学语文教学中一直是一大重点,同时也是一大难点。写 作不仅可以体
现学生的语文综合能力，也是对学生语文知识掌握水平、学以致用能力的考查，
是 学生语文能力的集中体现。提高学生的语文应用能力和作文能力，对于学生语
文整体能力的提升具有重要 影响。然而目前小学作文指导教学中仍存在一些误区。
小学作文指导，是一件令人头痛的事情。叔本华曾 说：“作品是心灵的精华，唯有
发自心灵深处的作品才能获得桂冠。”然而通观我们小学语文教师的作文 指导，似
乎还徘徊在方法、技巧、套路上，根本没有俘获儿童写作的内心。如何对儿童写
作心灵 呵护、唤醒和引导，这才是作文指导真正的要义和内涵。
写作是心灵的馈赠。只有经 过生命的蓄积和等待，经过无数次的思维碰撞，
发出智慧的火花，然后才能自如地表达内心的感受，才能 用自己的笔倾诉。真正
的写作应是一种自然的倾诉，学生对于作文的反映是自然的、不做不快的。教师< br>是一个牧者，他的责任仅仅是把孩子领到一个“水肥草长”的地方，让孩子们自己
去感受，感受最 深的人才会写出传神的笔调。我们有理由相信孩子，因为这里有
世界的融合，有灵魂的号召。让儿童沉浸 在创作的欢乐与激情中，让他们挥笔疾
书，让他们心头的写作之火越燃越旺。
一、开启儿童写作的情感之门
“情动而辞发”，没有情感的投入，又何以苛 求学生能写出好的文章来呢？如
果儿童写作只有冰冷冷的要求和不合时宜的技巧，那自然是作文的悲哀。 毕竟“心
有所动”，才能“笔有所书”。如果老师仅仅拟定一个题目、圈划一个范围、提供一
个 情境，然后布置些任务、明确点要求，便让学生构思、创作，如此勉强，何以
奢求学生能写出好的文章， 文章中又何来“情感”。例如：指导《我与小动物》的
习作时，孩子们纷纷置疑：这篇作文写什么小动物 好呢？其实孩子生活中并不缺
少动物，缺少的是发现、是感情、是体念。他们只看到了习作要求的“小动 物”，
却忽视了“我”的存在。我在黑板上写下了一个大大的“我”字，然后启发大家思考：
你 饲养过哪些小动物呢？它给你留下了什么印象？你和它之间又发生了什么故事
呢？……孩子们心有所动， “情感之门”就这样打开，引导他们投入到篇章的谋划和
文字的推敲中。我在这儿，提倡小组间的交流， 充分满足学生的言语欲望，让他
们“先说后写”，使他们懂得“表达自我”，更好地开启情感之门。
二、开启儿童写作的思维之门
对于儿童来说，写作要求到不难掌握，写作内 容也不难确定，难就难在怎样
表达自己的想法？许多学生常常因为思路模糊不清和不确定而“心乱如麻” ，草草
地写一通，应付了事。看看字数不够，就以牢骚代替……这样的写作，说到底就是
思维之 门尚未开启。教师要通过深层的叩询和追问，帮助儿童理清写作的思路，
建好作文的框架，明确写作的方 向，从而让学生“自然而然”地表述。当然，这种
表述应赋予语言艺术魅力和内涵。思维不再停滞，动笔 又怎能不敏捷呢？
例如：指导学生写作《草船借箭》的读后感。我发现全班34位同 学都很快地
写下了标题《<草船借箭>读后感》或《读<草船借箭>有感》，然后就开始皱眉头、

咬笔杆……这时我开始追问学生，从《草船借箭》中你收获到了什么？文中你最敬
佩哪 一个人，为什么？文中出现了哪些人物，各个人物又有什么特点，他们间有
着怎样的关系？……叩问帮助 学生开启了思维之门，学生的思维开始从模糊走向清
晰。最后，我祝贺他们先写出了读后感副标题，激励 他们写出属于自己的正标题。
就这样学生们心有所指，动笔也就自然容易多了。
三、开启儿童写作的智慧之门
智慧是在有意识的写作实践中逐步强化和稳定 下来的，并非知识的给予和技
巧的累积而能一蹴而就的。真正促进儿童写作智慧生长的是写作的交流和讲 评。
在交流和讲评中实现多种信息的沟通、碰撞、汇聚和融合，从而提升自己的写作
智慧。许多 语文教师都有着丰富的写作经验，他们其实完全可以把自己的写作甘
苦体味和学生分享。学生在老师的引 领下前行，我们有理由相信他们会走得更好，
智慧之门终将开启。让学生在老师的影响下心灵澄明、血液 沸腾、孜孜以求。教
师在作文前说说自己写作的真情言语，用自己创作的激情，感染和启发孩子们。相信这种感染和启发，带给学生的将是智慧性的“爆炸”。
让孩子情有所动，让 孩子心有所指，让孩子思有所悟，让孩子笔有所依。开
启写作之门，孩子们从此都将笔耕不辍。
参考文献
[1]顾涛 方法引路，走出小学作文指导的盲区——小学作文指导的缺失与策略[ J].考
试周刊，2015，（54）：49-50。
[2]田荣俊 新课程小学作文指导程序的设计[J].基础教育论坛，2015，（z1）：53-
56。
[3]邱改香 小学作文指导方法初探[J].小学时代（教育研究），2010，（1）：76。
[4]陈丽 例谈小学作文指导的“三重激活”[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，
（2）：95-96。
[5]陈莉莉 加强小学写作指导,提高学生的写作能力[J].作文成功之 路（中），2015，
（12）：64。