很拽的头像-奋斗目标

八下语文第一单元教学设计思路
一、 单元学习目标
1．感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。
2．理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。
3．学习课文根据文 章立意需要，抓住特点写景的方法，养成带着感情观察事物，并在
观察中把握事物特点的习惯。
4．在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。
5．学习在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。
6．跟别人交流思想时，能够围绕话题，连贯地表达自己的思想。
二、 单元课时安排（共15课时）
《海燕》 2课时
《白杨礼赞》 2课时
《石榴》 1课时
《马说》 2课时
《紫藤箩瀑布》 1课时
诵读欣赏 1课时
写作 3课时
口语交际 1课时
《鸟》专题 2课时
三、 单元总体分析和设计思路
本单元的几篇课文虽然都是写物的散文，但表现的手 法又各有特点，教学的设计既要着
眼于这一类文章的共同特点，又要针对每篇课文的个性特点。《海燕》 和《白杨礼赞》《石
榴》都运用了象征手法，但《海燕》是一组形象的象征，这些不同的象征物构成一个 群体，
组合起来表现主题，《白杨礼赞》《石榴》主要通过揭示白杨树、石榴这一主要形象的象征
意义表现主旨，《紫藤萝瀑布》则是写作者由紫藤萝所获得的人生感悟。从语言看，《海燕》
是散文诗 ，语言具有更强烈的抒情性。所以《海燕》的教学要更注重朗读和吟诵，把课文的
背诵和文章的欣赏结合 起来；有条件的可以借助其他媒体帮助学生领悟课文，要引导学生充
分理解一组形象之间的关系。《白杨 礼赞》《石榴》的教学，重点在于引导学生在阅渎中理
解物的“形”与“神”、物与象征意义之间的内在 联系和一致。结构上，《白杨礼赞》又要复杂
一些，可以先让学生通过阅读、讨论，把握文章的层次，理 解这样安排的好处。《石榴》的
教学可以以学生的活动为主，教师利用“探究•练习”或设计一两个问题 激发学生的思考，并
稍加点拨则可。《紫藤萝瀑布》的教学，可以由文章对紫藤萝花的描写人手，解读文 章所蕴
涵的哲理。无疑，作为一组散文，教学中都要加强学生的朗读，但要注意把朗读和具体的教
学目标相结合，使朗读为学生感悟课文、理解课文服务。

四、教学设计
第1课时 《海燕》(一)
学习目标： 1．读准字音并能有感情的朗读课文。
2．能分析环境描写的作用及海燕的形象。
课前学习：了解俄国十月革命前夕的的斗争情况以 及作家和作品的发表情况。（要求用简洁
的语言对自己所收集到的资料进行归纳）
课堂学习：
一、整体感知：读海燕
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 导入：引导学生回忆学过的课文《童年的朋友》，联系旧知，初步熟悉作者的情况。 出示
文字，请学生思考：这句话写得是谁？是谁写的？
今天我们学习他的另一篇文章，大家会领略到别样的风味。 倾听、思考、回答、并简介作
者。 例句：1．她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的
愉快光芒，在笑容 里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的两颊有许多皱纹，但整个
面孔仍然显得年轻，明朗。 < br>2．她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软
得也像 这个可爱的动物。2 播放朗读录音。要求学生认真听读，注意停顿。
指导学生朗读，参与评议。 听朗诵做标记。
学生自由朗读。
选择自己最有把握的一节读给同学听，并说说为什么要这样读。
同学评议。
3 问题设计：根据课文内容说说这是一只怎样的海燕，要求尽可能说得完整。 学生或独立完
成，或三两人讨论完成。
4 组织交流评价 交流、评价
二、局部精读，找海燕
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 问题设计：（1 ）文章为海燕的出现设置了怎样的环境，你能分别用三个短语概括吗？（2）
作者为什么要设置这样的环 境？ 划出描写环境的句子，理清三幅画面，并用简洁的语言概
括。
思考环境描写对烘托海燕形象的作用。
2 问题设计：（2）海燕在这样的环境中表现怎样？ 圈点勾画描写海燕动作、神态等方面的
字、词、句进行赏析。
3 组织交流评价
海燕在飞、海燕在叫、海燕在笑 交流、评价
课后学习：1．反复朗读课文。 2．课外阅读同题材作品
第2课时 《海燕》（二）

教学目标：1．能说出对比衬托的作用。
2．理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征写法的作用。
3．培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗
情绪。
一、精读课文， 说海燕
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 复习导入：用简洁的语言概括课文内容。 学生思考、回答。
2 问题设计：（1）暴风雨来临之前 ，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟吗？
写海燕为什么还要写其他海鸟？
（2 ）看到海燕搏击风浪，你会联想到什么？高尔基为什么要塑造这么一个勇敢乐观，渴望
暴风雨的海燕形象 ？ 学生自由读课文，思考讨论问题
3 教师引导讨论，指导学生阅读页下注释（1），补充介绍写 作背景，并在此基础上，引出“象
征”这一名词，并由学生最后归纳出文中各事物的象征意义。理解象征 手法 听讲、介绍写作
背景，归纳各事物的象征意义。
二、质疑解难，拓展延伸
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 鼓励学生提出课堂上仍未解决的问题 质疑、交流、解答。 如修辞手法的作用、象征与比
喻的区别、破折号的作用等问题。
2 适当扩展联想，加深对象征手法的理解
青松—— 鲜花—— 练习、交流
第3课时：《白杨礼赞》（一）
学习目标：1．准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上说出白杨树的外在美和内在美。
2．能说出白杨树的象征意义。
课前学习：1．认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。
2．了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。
课堂学习：
一、整体感知课文
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 激发兴趣，导入新课 ：树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万
条垂下绿丝绦”的柳的风韵，我们瞻 仰过“大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥
望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅的倩影。 这节课我们将走近白杨树的生命。 观
察、思考 多媒体展示白杨画卷
2 简介作者，解题，何为“礼赞” 发表见解
3 听课文朗读，感知文章内容。
问题设计：有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么， 听读中你的脑海中
浮现了哪些画面？

（参考：高原风景图 白杨特写图 物人联想图）
圈点勾画，归纳 播放课文朗读录音
二、精读语段，探究主旨
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 问题设计：根据课文内容说说白杨树是一种怎样的树？
用“白杨树是 的树，也是 的树”的句式表达，并阐述理
由。 阅读课文，思考
2 根据学生的回答归纳出白杨树的平凡与不平凡之处。并比较、朗读、感受白杨树的外在美、
内在美。 练习、朗读、归纳、交流
3 问题设计： 黄土高原上的白杨树让作者联想到了什么？你知道他为什么会有这样的联想
吗？
根据学生回答揭示白杨树的象征意义。 把四个反问句改为陈述句，明确白杨树的象征意义
介绍写作背景。 多媒体出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频。
4 组织交流评价 交流
课后作业：有感情的朗读课文，背诵第七节
第4课时：《白杨礼赞》（二）
学习目标：1．能根据课文内容分析写作手法
2．能结合具体句子分析语言的准确、优美等特色。
课堂学习：
一、局部精读，分析写法
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 复习导入，白杨树是一种怎样的树，作者为什么要热情的赞美它？ 回忆、思
考
2 组织交流评价 发表见解
3 问题设计：作者除了通过外在形 象、内在精神直接写出白杨树的不平凡，还通过什么方法
来突出白杨树的不平凡？这样写有什么好处？ 圈点勾画，思考
4 在学生回答的基础上引导学生明确课文开头描写黄土高原以及结尾对楠木描写的 作用，并
引导学生不仅关注段与段之间的对比烘托，还要注意段落内部的对比，点出欲扬先抑的写作手法。
进一步巩固对比烘托对表现主旨的作用。初步了解欲扬先抑的写作手法。

二、深读课文，品味美点
第5课时 《石榴》
学习目标：1．能说出作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志的文章主旨。
2．学习作者状物的形神兼备。
3．品位本文形象生动、准确凝练的语言。
课前学习：1．积累文中的字词，划出文中描写生动的地方。

2．了解作者写作背景。
课堂学习
一、整体感知，理清思路
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 猜谜导入：黄 瓷 瓶 ，口 儿 小 ，打 破 瓷 瓶 口，挖 出 红 珠 宝。
小小坛子，装满饺子，吃掉饺子，吐出珠子。
出示石榴的图片，请同学用自己的语言描绘石榴花的外型及自己的感受。导入新课。 思考、
观察、交流
2 要求学生自读课文，解决生词，并尝试以“动词+石榴”的形式理清文章的结构
自由朗读，思考
3 问题设计：作者是以怎样的顺序描写石榴的？
思考，作批注
4 组织评价 交流、评价 二、比较阅读，赏析课文语言，探究课文主旨
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 问题创设：（1）出示对石榴的介绍，引导学生与课文语言进行对比。教师可提供示范。
（2）找出你最喜欢的语句进行赏析
比较阅读，品味语言，作批注。 石榴，一名“安石榴 ”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针
状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花 和不结实花两种，常呈橙
红色，亦有黄色或白色。
2 组织交流、评价，引导学生也要注意说明语言准确的特点。 组内交流，讨论
3 问题设计：作者为何对石榴花独有情钟？请找出文中的关键句并结合写作背景谈谈看法。
在学生回答的基础上明确课文托物言志的主旨。
划出文中的关键句。
补充写作背景。
三、迁移训练
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 我们还能赋予石榴哪些象征意？
练习、交流 例句：
(1)蜡烛：站得不端正的，必然泪多命短。
(2)月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。
镜子：
风筝：
2 布置任务：下面是两个寓理于物的例句，请你另选一件物品(例如“镜子”、“风筝”……)，写一个既符合物品特点，又包含生活道理的句子。
课后学习：1．摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

第6课时 《马说》（一）
学习目标：1能准确的朗读课文，读准字音，把握节奏。
2．能用现代汉语讲述课文内容，识记文言字词。
课前学习：1．收集古代名马的故事
2．借助工具书扫清阅读障碍，熟读课文。
3．收集、整理作者生平及成就。
课堂学习：
一、有感情的朗读课文
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 创设情景，请学生讲述所了解的名马的故事，并说出这些马成名的原因。如果它们没有落
在 名将或伯乐手中，它们的命运又将如何？ 学生交流资料，展开联想
2 通读课文，要求：读准字音、读通句子、读顺文章。 自由朗读课文，借助工具书解决生字
3 教师纠正读音及讲解停顿。
评价交流 相互评价 二、翻译课文，识记文言字词
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 布置要求：掌握重点实词的意义、虚词的用法，读懂课文。教师出示重点
字词（然后、故、虽、辱、于、骈、或、食、是、见、等、安、策、之、材、而、其） 再
读课文，借助工具书，读懂课文，划出工具书无法解决的难理解的字词，准备交流。
2 组织交流。 交流学习成果，共同讨论解决疑难词句。
3 组织评价 自我评价
课后学习：1．识记文中字的读音和释义
2．课后练习三、四
第7课时 《马说》（二）
学习目的：1．理清课文结构，了解“说”的特点。
2．说出文章所阐述的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。
课前学习：反复朗读课文。记识实词的词义。
一、复习巩固
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 复习导入 复习课文字词的读音和释义。
二、分析课文，探究主旨
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 问题设计：1．文章开头“伯乐”与“千里马”的位置能否调换？为什么？要求根据课文内容阐
述理由。 小组讨论、交流 在学生回答的基础上理清文章的结构，讲解“说”的 特点。
2 组织交流。 交流学习成果
3 问题设计：（1）用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？千里马的才能为 何被埋
没？其根本原因是什么？谁将为它负责？
（2）文中千里马指的是什么?伯乐指的是什 么?作者在文中表达了怎样的感情？可从哪些句

子中看出来？ 思考、交流
师生补充作者简介和写作背景。课后学习：背诵课文
第8课时 《紫藤箩瀑布》
学习目标：1．有感情的诵读课文，理解文章内容。
2．说出作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
3．结合具体词句赏析语言。。 < br>课前学习：1．查字典，自行解决课后生字；查阅作者生平资料，了解文章写作背景；熟读
课文。
2．复习《幽径悲剧》中描写紫藤箩的段落。
课堂学习：
一、整体感知
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 导入：佛家说：一花一世界，一树一菩提。 < br>一株不起眼的紫藤萝引起作家宗璞的关注，她又从这花中感悟到了什么呢？今天我们就一起
走进宗 璞的《紫藤箩瀑布》。
2 组织学生自读课文，并让学生根据课文内容说说这是一株怎样的藤萝。 自读课文、思考、
交流
3 在学生回答的基础上理清课文的思路（赏花、忆花、悟花）
二、精读课文，赏析语言，体悟感情
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 问题设计：1．一株藤萝的盛开用“瀑布”
来形容，你觉得合适吗？你能从课文中找到依据吗？ 思考、讨论
2 组织交流评价，在分析藤萝生命力旺盛时
注意引导学生对字词、修辞等方 面进行赏析。在分析生命长河的伟大时，注意引导学生对关
键句的理解。 交流、评价
3 选择你喜欢的段落，反复朗读，加深对课文主题的理解。 朗读 三、对比阅读，拓展延伸
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 出示《幽径悲剧》中描写紫藤箩的段落，请同学与本文中的藤萝进行比较。 学生阅读，归
纳异同点。
2 季羡林与宗璞都经历过十年浩劫，为何他们的紫藤萝的情感会有如此大的差异？ 自主探究
两位作家的藤萝情节
3 同样是一株草，一棵树，一丛花，为什么有的人视而不 见，有的人浮想联翩？同样是游览
名胜古迹，为什么有人只感到好玩，有人却看到了文化、历史？你想过 这样的问题吗？你能
给自己一个满意的回答吗？
1．让学生学会发现、观察、思考、感悟身边的事。从身边的生活中发现生活的道理。
4 知识迁移能力强化
根据自己的理解，在文中另加一个能揭示本文主旨的句子。 例如：美，一旦与顽强结合，

就能产生震撼人生的力量。
课后学习：去留心观 察一下小草、小花、小鸟……想一想，从它们那里能得到什么启示，请
你仿照课文，写一篇文章来抒发心 中的感情吧。
第九课时《诵读欣赏》
学习目标
1、杨柳永不忘本的高尚品质；
2、作者独具慧眼的联想。
课堂学习
1、自由描述各人眼中的杨柳。
2、介绍《杨柳枝词》（白居易）和《咏柳》（贺知章）。
3、范读或由学生朗读《杨柳》全文。
4、仔细阅读节选部分，讨论：
1）本文的柳与前人的柳有什么不同。
2）本文“美”在何处。明确：
A、美在作者的独具慧眼。选段从“ 自古以来，诗文常以杨柳为写春的一种主要题材”的原因
说起，突出杨柳“下垂”的姿态，接着用对比手法提出问题并加以回答，然后用画龙点睛之笔
点出自己的 感悟所在。
B、美在歌颂了永不忘本的高尚品质。
5、探讨：我们从杨柳永不忘本的高尚品质中受到哪些启迪？
6、布置作业：
写一写你心目中的杨柳（尽可能运用象征手法）
第10、11、12课时作文指导、写作、讲评、修改
学习目标
1、 运用联想，广泛选用材料，丰富文章内容。
2、 既要具体描绘事物的形象，又要寄寓自己的感情。
课堂学习
一、导入：

大家一定熟悉这样一句广告词：“假如失去联 想，人类将会……”这句著名的广告词说出了联
想的重要性。
二、关于联想：
联想 是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。它的特点是：从某一事物想到与之
有一定联系的别的 事物。注意，有两个要素：１，“有一定联系”；２，“别的事物”。其实，
我们在生活中经常会产生联 想，例如人们一提到蓝天，就往往想到白云。一提到秋天，就往
往想到累累的果实。人们为什么会把它们 联系在一起呢？因为它们在时空上往往相伴出现，
于是我们就不由自主地把它们联系在一起了，这就是相 关联想。
三、小训练：
绿，是我们熟悉的一种颜色，请你展开“绿的联想”，说说你从“绿 ”，想到与“绿”有联系的别
的什么事物？提示：会想到水、植物、春天，也许会想到军人、生命、和平 。也许还会想到
希望、朝气、青春、活力。也许你从“绿”又想到了“金黄”，想到了收获。也可能你想 到的不
是这些，而是许许多多的唐诗，例如“春风又绿江南岸”等等。我们的联想，往往是有目的性和方向性的，也就是说为了表达一定的思想感情。所以，我们要有目的地把联想与表达一定
的思想感 情联系在一起，为社会现实服务。如：“绿的联想”，我们可以想到“祖国永远是春
天”“保持蓬勃向上 的朝气”“创造良好的生活环境”“开辟生命的绿洲”等等。
四、明确题目及要求：
1.结 合自己的生活积累，选取材料，写出新意。不要面面俱到，要突出中心，建议选取其中
某一点加以生发。
2.叙事要完整，描写要具体。
3.学习运用议论、抒情，表达自己的感受、感情。
五、训练指导：
题目要求选择“熟悉的事物”写，提供参考的事物有“树根”“小草”“海潮 ”“桥”。不要受提供的
事物的拘泥，要写自己熟悉的，写便于自己展开联想的。
题目要求写 “咏物抒情”的作文，对所咏的“物”，要具体描绘它的形象，对于所抒的“怀”，要
表达自己真挚的感 情。“展开联想”，要求学生由眼前的“物”的具体形象，联想到自己真挚的
“怀”的抽象感情。 “树根”：可以由树根深埋于地下，为树干的挺直，树叶的繁茂，所作出的默默的奉献，联想
到为祖 国建设作基石的工人、农民、战士、知识分子。
“小草”：可以从“没有花香，没有树高”联想到小草 的优势不多，可以从“草不知名随意生”和
“无人知道”，联想到小草的平凡与朴实；可以从“草从不寂 寞，从不烦恼”，联想到小草的不
汲汲于个人得失；可以从“小草不谢荣于春风”，不择地形、土质，不 择气温、雨水，想到小

草的旺盛生命力；可以从“草不随风偃去”、“野火烧不尽，春风 吹又生”，想到小草意志力的
顽强。可以由小草想到树木或人类。
六、学生写作，教师巡视，个别指导。
七、交流互改互评：
1、对照要求各小组交流，互改互评。
（1）指出病句、错别字。
（2）对照要求，评析其优点。
（3）推荐好的文章，准备全班交流。
（4）指出要改正的某一方面，提出自己的修改意见。
2、全班交流点评。
八、学生自改
第十三课时口语交际
学习目标
1、了解“清楚连贯地表达思想观点，不离开话題”的重要意义。
2、了解“清楚连贯地表达思想观点，不离开话題”的三个基本要求。
3、学会围绕话题清楚连贯地表达思想观点。
课前准备
1、收集有关网络的资料。
2、向学生征集一个“网络与中学生”的主题班会活动方案。
课堂教学
1、自主学习知识短文《清楚连贯地表达思想观点，不离话題》
2、师生共同交流知识重点。
3、练习强化：以小组为单位，围绕“说说我们的语文教科书”这一话题，谈谈对所读教科书
的 看法，要求清楚连贯地表达观点。
4、和班主任联系，举办一次对话式的主题班会，围绕“网络与中学 生”这个话题，由支持人
和嘉宾展开对话，其他同学也可以一边听一边插话。
第十四课时《鸟》专题（一）

学习目标：
1、背诵三首咏鸟诗；熟读《白鸽》《空山鸟语》写好读后感。
2、学会收集资料、加工材料、整理材料，并在加工整理过程中发现问题，探究结论。
准备：背诵三首咏鸟诗；熟读《白鸽》《空山鸟语》写好读后感。
阅读材料：学生以小组为单 位，确立主题：燕子、莺、鹰、大雁、鹤等与人的关系，上网收
集写鸟的诗歌、散文。在阅读材料的基础 上，写出结论。
教学过程：
一、导入：二月天，清风送冷，枯枝新芽嫩；侧耳听，啁啾细语 ，暖人心。那是谁在报告春
的消息？出示影片《杜鹃》。是鸟！今天我们怀着欣喜走进这美妙的鸟世界。
二、观鸟 ，感受鸟的外形美
先请出示你们收集的鸟的图片，请说出看了这些图片后的感受。
学生看图，说感受，归纳鸟的美。
三、咏鸟 领略鸟在诗歌里的魅力。
1、鸟是 如此的美丽，诗人也特别喜欢鸟，尽情地歌颂赞美鸟。请把你们小组收集的咏鸟诗
句默写在黑板上，比一 比，哪一组默得多而准确。
学生上黑板写咏鸟诗句。学生纠正错误。
2、探究：请同学们再次仔细阅读这些诗句，把你的发现告诉大家。同桌可以商量。
学生发现 ：诗人特别喜欢歌唱的好听的鸟：莺、黄鹂、子规等，也喜欢飞翔姿态美的鸟：大
雁、白鹭、燕子等，往 往用它们来表达喜悦的心情。但是乌鸦因为外形丑陋，叫声难听，所
以不大喜欢，而且用它来渲染悲凉的 气氛、表达悲哀的心情。
3、课文也为我们准备了三首咏鸟诗，来验证一下同学们的发现。
首先请同学们背诵你喜欢的那首诗，说出你喜欢的理由。
学生背诵《闻雁》说明理由。老师评价指导。
请同样喜欢《闻雁》的同学背诵，并说明理由。老师评价指导。
问：为什么作者听到大雁飞来，就想家了呢？此时的作者处境如何？
学生根据资料回答。雁南 飞，鸿雁传书，而作者此时远在他乡无法回家，所以，作者用以表
达无尽的乡愁。
根据韦应物当时的处境，我们更加能感受作者的思乡之情了。
小结：要真正理解雁在诗歌中的表达作用还要联系作者的生活处境。
喜欢《迎燕》的同学请举手。
学生背诵《迎燕》并说明理由。同样喜欢《迎燕》的同学背诵，并说明理由。
学生背诵《池鹤 》。问为什么怅望云水田？结合作者写作背景，他厌烦仕宦生活，希望能自
由翱翔于蓝天。
欣赏《鹤》舞蹈影片。感受鹤的优雅。
读其他咏鹤诗，问：同样写鹤感情色彩怎么就不一样呢 ？结合刘禹锡《秋词》刘长卿《送上
人》杜牧《鹤》说说你的发现。出示三者的背景资料。

学生阅读思考，小组讨论。
小组代表发言。
小结：诗歌因有鸟的丰 姿，画面变的多姿多彩；诗歌因有了鸟的歌声，旋律变得优美动听，
诗人的心也由此可观可听。鸟功不可 没。
四、背诵古诗
第十五课时《鸟》专题（二）
学习目标：
1、探究鸟与人的关系，探究鸟的文化内涵。
2、学会收集资料、加工材料、整理材料，并在 加工整理过程中发现问题，探究结论。一、
一导入：检查古诗的背诵情况
二、咏鸟 领略鸟在诗歌里的魅力。
课外拓展探究：课前同学们以小组为单位收集了一些有咏鸟的散文和诗歌，说 说鸟与人之间
是怎样的关系。小组讨论，组长派代表把你们小组的发现告诉给大家。
小结：天 高任鸟飞，万古人类情。鸟是人类的益友。古往今来，鸟的色泽和灵巧，矫健和辛
劳，啼声和灵性，赋予 文人骚客多少情思和灵感。人们也在对鸟的感悟、移情、联想中，以
鸟为审美对象，在人与鸟这一命题下 ，谱写了一篇篇以鸟为题的华章。所以说人与鸟是共存
的，人与鸟的心灵是相通的。
三、赞鸟，表达你对鸟的爱
1、生活中有我们喜爱的鸟，请你用简洁生动的语言有条理地介绍 你喜爱的鸟，让大家分享
你们的所爱。
学生说鸟，学生评说。老师小结。
2、鸟是如此可爱，为了表达你对鸟的爱，请你写几句诗来赞美它。
学生写作，展示诗作，评议。
四、总结
过去人们悲伤时可以向鸟倾诉，喜悦时可以 和鸟分享；现在我们还有多少机会聆听鸟的清
音，领略鸟的丰姿？在了解了鸟的美丽后我想你就会密切注 意我们的鸟朋友了，我们就会诗
意地生活了。只不过要好好保护我们的朋友！