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《白杨》第二课时的教学设计（精选3篇）


《白杨》第二课时的教学设计篇1 目的要求
1、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者表达
的思想感情。
2、学习边境战士哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品
质。
3、练习概括课文的中心思想，学习作者是怎样围绕中
心选择材料的。
4、学会本科生字、词，有感情的朗读课文。背诵指定
的段落。
教学重点 了解白杨树的特点，练习概括中心思想，学
习作者围绕中心选材的方法。
教学难点 体会“爸爸”介绍白杨是在表白自己的心。
教具学具 鹏博士教育软件幻灯片
教学时间 3课时
教学过程
第1课时
一、板书课题解题
1、水见过白杨？说说白杨是什么样的？
2、微机出示“资料部分”，认识白杨
二、检查预习
1、微机出示“字词学习”，学习生字词

2、指名读课文，指导生字的读音
3、指导读描写“大戈壁”、“白杨”的话和爸爸谈论白
杨的话。
三、讲读课文
（一）、讲读第一段
1、默读课文想想这一段主要些什么？
2、讨论解答弄懂环境和气候的恶劣
点击：理解词语：戈壁清晰浑黄一体
（二）、理解2—3自然段
1、指名朗读2—3自然段
2、微机出示白杨树的画面理解“高大挺秀”
3、读了这一段后你有什么感受？（喜爱、崇敬）
（三）、理解4—14自然段
1、分角色朗读课文
2、讨论：白杨树有什么特点？你是从哪里看出来的？
3、“一位旅客”指谁？说说“爸爸的神态 有什么变化？
（望着—出神”—“并没有从沉思中回过头来”—“打断了
爸爸的思路，他微笑着 ”—“微笑消失色变得严肃起来”）
4、理解爸爸说的话表达了什么心愿？
①默读15—17自然段。
②说说爸爸的话表达了什么心愿？
（服从祖国的需要‘扎根边疆、建设边疆，希望自己的
子女在边疆落户、学好本领长大建设边疆）
（三）、讲读第15自然段

1、齐读课文
2、说说爸爸沉思什么？
3、“一课高大的白杨树”和“一棵小树”各比喻什么？
为什么嘴角又露出一丝微笑？
四、作业：
朗读课文，尝试给课文分段。总结段意。
第2课时
一、默读课文讨论分段概括段意
1、自由度课文分段
2、讨论分段情况，概括段意
一段：（1—3）列车在大戈壁上运行。
二段：（4—14｝爸爸向孩子介绍白杨树的特点。
三段：（15—17）爸爸在表白自己的心。
四段：（18）孩子们会像小白杨一样在边疆茁壮成长。
3、讨论课文讲了一件什么事？
二、练习概括中心思想
1、浏览课文，概括中心
2、讨论确定中心
三、学习作者围绕中心选材的方法
1、同位讨论
2、集体讨论订正
四、指导书写生字
1、指导书写生字
2、学生练习写生字和课后词。

五、作业：
默写生字感情朗读课文。
第3课时
一、指导背诵14—18自然段
1、指导分段背诵
2、借每段开头一句话背诵
3、同位互相检查背诵
二、巩固练习
鹏博士出示以下各题
1、辫字组词
2、找反义词
3、判断句意
4、选词填空
三、总结学法，巩固中心思想
四、作业：
1. 背诵课文14—18自然段
2、朗读4《在希望的田野上》
《白杨》第二课时的教学设计篇2 教学分析：
文中“父亲”的话是文章的重点内 容，也是学生学习的
难点，学生学起来比较困难。为了使学生深入理解句子含义，
我首先指导他 们反复读，达到熟读成诵的程度后，组织学生
讨论：这些话写出白杨的什么特点？它的深刻含义是什么？
通过逐句分析，最后归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）和
生长特点（生命力强），并使学生懂 得，父亲的话是托物言

志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨
树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无
论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强 ，不软弱，也不
动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，我指导他
们学习书中的句式， 运用“哪儿……哪儿……”、“不管……
不管……总是……”造句。这样既训练了他们运用词语的能力，又强化和发展了他们对事物的认识能力。
教材分析：
这是一篇借物喻人的 文章，写了一位在新疆工作的父亲
回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子
们 证明戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设
者博大的胸怀。本课的教学重点是通过爸爸介绍 白杨的话体
会白杨的特点。教学难点是理解爸爸借白杨来表白自己的什
么心愿。
教学重点：
了解白杨树的特点，练习概括中心思想，学习作者围绕
中心选材的方法。
教学难点：
体会“爸爸”介绍白杨是在表白自己的心。
设计理念：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织
者和引导者，课文教学应以学生自读 自悟、自学探究为本，
大力倡导自主、合作、探究的教学理念，让学生喜欢读书，
主动、充分、 快乐地人人向往在一种美好的境界中去读书，

逐步品味语言中的情感、感触阅读中的兴趣 。
教学过程：
一、创设情境，激情导入
播放阎维文演唱的《小白杨 》（学生会唱的可一起随唱）
然后在渲染的气氛中导入：同学们，歌曲中唱到了什么？你
喜欢歌 中的白杨吗？自由说一说你在哪些地方见过白杨
树？在茫茫的大戈壁上生长的白杨树又是怎样的呢？今天
我们就随着动人歌声，一同与课文中的父子三人“坐上”通
往新疆的直达专列，去那里亲自感受 一下白杨树的坚强与美
丽。
出示课题，生齐读课题。
师：茫茫的大戈壁上 ，没有山，没有水，也没有人烟胡
的只是满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑
黄 ，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。作者
要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？
生：这就告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。
生：这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。
师：请同学们看课文中作者描写戈壁滩上的白杨用了哪
个词语？
生：高大挺秀。
师：作者为什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺
秀”这个词呢?要表达什么情感?
生：这是作者夸赞白杨树，告诉我们那普通的白杨树不
仅高大挺拔，而且清秀美丽。

生：这个“秀”字流露了作者对白杨树的欣喜之情。本
来白杨很一般，我们 也常常见到，并不美丽，可在作者眼里，
它是美丽的。
生：这个“秀”字表达了作者对白杨树，特别是生长在
祖国大西北戈壁滩上的白杨树的赞美之情。
师：很好。作者别具匠心，一个“秀”字，不仅描绘了
白杨树的形象美，而且突出了白杨树 的品格美，抒发了作者
对白杨树的赞美敬佩之情。
(板书：高大挺秀，扎根边疆)
设计意图：导语设疑激趣，充分调动学生学习积极性，
运用电化教学，把学生领到大戈壁来 ，感受白杨生长环境的
恶劣。
二、品读词句，理解品格
师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？
生：崇敬。
师：那么，我们带着这种感情来读读这几句话。
指导朗读（自由读、指名、齐读）
师：爸爸是怎样介绍白杨树的?
生：“白杨树从来就这么直。”这里是说白杨树姿态很美，
一向是高大、笔直的。“直”象征着人的正直。
生：“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发 芽，长
出粗壮的枝干。”这告诉我们，无论把白杨树栽到哪里，它
就在哪里生根、发芽，为人类 造福。
生：这是说白杨树具有强大的生命力，能适应各种生活

环境。这正是白杨的品格。
生：作者写物，意在喻人。“风沙、雨雪、干旱、洪水”
是指建设者所遇到的困难；“坚强 、不软弱、不动摇”是写
建设者们把一生献给了祖国边疆那种顽强不屈的奋斗精神。
生： 白杨树在恶劣的自然环境中，不曾有过分毫的屈曲，
仍旧长得那么端庄、凝重，笔直地耸入高空，正象征 建设者
们在大西北荒漠上克服种种困难、扎根边疆的精神。
师：爸爸的这番话含蓄深沉。请同学们带着对白杨树的
热爱，对边疆建设者的敬佩之情，齐读这段话。
设计意图：
引导学生联系上下文，从重点词句体会白杨的高尚品
质，从而发展语感。
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。(学生画后
交流)
生：这里用了“哪儿……哪儿……”。
生：还有“不管……不管……总是……”。
师：这两组关联词语用得恰当，更有力地突出了白杨的
品格。请分别用上这两组关联词语，说说边疆的建 设者。
生：哪儿最艰苦，哪儿就有建设者的足迹。
生：祖国哪儿需要，建设者们就在哪儿安家。
生：不管困难多大，不管条件多艰苦，边疆建设者总是
那么坚强，那么乐观。
生：不管风 餐露宿，还是语言不通，不管缺水少菜，还
是生活习惯不同，边疆建设者总是不软弱，不动摇，毅然扎< /p>

根那里，开花结果。
(板书：适应性强，建设边疆)
设计意图：
意在训练学生的口头表达能力，提高其写作水平。
三、读文段，体会感情
启发过渡：爸爸介绍白杨树时为什么脸色变得严肃起来
了呢？他为什么要想一会儿才告诉儿子和女儿呢？
师：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？
生：不是的，他也在表白着自己的心愿。
师：爸爸的心愿是什么呢？你能不能从下面的一段话中
看出？
生：爸爸的心 愿是：不仅自己要像白杨那样扎根边疆，
还希望孩子们也能像白杨那样扎根边疆。所以爸爸上面的三句话既回答了儿子的问题，又是在借白杨勉励自己，教育孩
子。
（引读17小节。）
师：爸爸介绍的这一点白杨的知识和做人的知识就像一
粒种子播在了孩子们幼小的心田里。 这种子能不能生根、发
芽、成长呢？
老师读18小节。读后讨论：
（1）爸爸在沉思什么？
（2）为什么他的嘴角又浮起一丝微笑？
生：在沉思如何把白杨树的精神传下去，使孩子们也成
为戈壁上的白杨树。

生：因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白
杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。联想到 孩子们在
爸爸的’教育、关爱下，会像小树一样，在艰苦的边疆经受
锻炼，成长为建设边疆的栋 梁之才，实现他的愿望，所以父
亲笑了。
（齐读，体会内含感情。）
四、总结课文，升华中心
师：课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了
爸爸什么精神？
生：不是。是借白杨来赞美爸爸的扎根边疆、建设边疆
的无私奉献的精神。
师：赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？
生：赞扬千千万万边疆建设者。
总结启发想象：
是呀，多少边疆创业者，把自己的青春献给了祖国边疆
建设事业，有的甚 至献出宝贵的生命。新疆有许多的“白杨
树”，我们这里也有“白杨树”，谁呀？
生：老 师，辛勤的园丁。特别是广大农村教师，他们在
艰苦的环境中，像蜡烛一样默默地燃烧自己，照亮别人。
师：除了老师像白杨，我们这里还有谁是“白杨”呢？
你们知道是谁呀？
生：我们，我们就是小白杨。
师：我相信你们这些“小白杨”在“大白杨”的关怀教
育下 一定会长成高大挺秀的白杨树，哪儿需要哪儿扎根。

五、教学反思：
本文以白杨比喻爸爸，教学中让学让学生懂得其用意所
在，并引导学生理解作者是怎样围绕中心选材的， 知道围绕
中心选材的重要性。
1．我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点。《白< br>杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生
活中人们的无私奉献，才能感受到文中 作者对白杨的敬意，
实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。
从有限的课堂教 学中去反映无限的生活情景。
2．我更注意学生个性化的培养，在教学完第二环节，
学生 已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又
让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常 乐于表现
自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。
3．我在教学中的评价语 较为得当，每一句能恰到好处
地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，
发挥 自己潜在能力。
总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展
为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索。
《白杨》第二课时的教学设计篇3 【设计理念】
１、语文课程的工具性要求阅读 教学必须抓住“学习语
言”这一根本。只有抓住“语言”这一本体，才能让新课标
的先进理念得 以充分落实。
２、语文课程的人文性要求教学要构筑学生的精神家
园。学生的精神家园是在语言的学习中得以构筑的。

从学生对语言材料的接受过程来看，它需要这样一个复
杂的过程：接触语言 符号→形成物象→提升意象→构筑思
想。因此，本教学设计试图在逐层深入学习语言的基础上，
构筑学生的精神世界。
【教学过程】
一、创设情境，走进白杨世界
１、播放课件：
课件的背景音乐为歌曲《小白杨》，画面为茫茫大戈壁
及傲然挺立的白杨树。
２、学生看完课件后交流感受：
⑴ 你们看到了什么？
⑵ 看完后有什么感受？
３、作家袁鹰曾抑制不住自己的激情，写下了《白杨》
这篇课文，我们想不想跟随作家袁鹰 ，走进白杨树坚强而又
美丽的世界？
师板书课题，学生书空：
白杨
（设计意图：情境的创设，在于酝酿学生学习的心理场，
激发学生走进白杨的欲望和兴趣， 为整节课的学习张本。）
二、初读课文，感知白杨形象
１、用自己喜欢的方式自由朗读。提出以下要求：
⑴ 把课文读正确，读通顺；
⑵ 联系上下文或利用工具书自学生字新词；
⑶ 思考课文主要讲述了一件什么事情？

２、检查自学情况：
⑴ 生字新词的检查，重点放在是用什么方法学懂的。
⑵ 先指名几个同学说说写了一件什么事。再进行归纳：
爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。
（设计意图：整体把握课文，为下一步解读白杨物象铺
垫。避免学生“只见树木，不见森林 ”的狭隘阅读。）
三、解读物象，勾画白杨轮廓
１、勾画白杨生长环境——大戈壁的轮廓
师：请同学们拿起笔，找出描写大戈壁的句子，并圈出
重点词语。
学生自读自划──全班汇报交流。
句子一：车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也
没有人烟。
句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。
重点词语：茫茫；没有──没有──也没有──；浑黄
一体。
２、勾画白杨的轮廓：
师：请同学们用同样的方法找出描写白杨树外形特点的
句子，并圈出重点词语。
重点词：高大挺秀、直、粗壮。
３、想象轮廓：
师：读着这样的句子，品着这样的 词语，我们的脑海里
里一定浮现出了一幅清晰的戈壁白杨图。请大家想一想，能
把你想到的画面 说出来与大家交流吗？

（教学时主要要引导学生通过对以上词句的揣摩与体
会，想象出在茫茫大戈壁这一背荒凉景下白杨的高大挺秀。）
（设计意图：先把握“物象”，恰如郑板桥所说的画竹
三过程之首：“眼中之竹”。）
四、品读意象，探究白杨神韵
１、深情朗读爸爸说的三句话，在细细品读中体会白杨
的神韵：
⑴ 比较下组句子，反复朗读体会。
① 白杨树在任何时候都是这么直，这么高大。
② 白杨树从来就这么直。
③ 白杨树很直。
（体会白杨树无论过去、现在还是将来， 在漫长的岁月
里不管遇到什么情况始终都是这样，用一个词来说，就叫自
始至终或者始终如一。 ）
⑵ 联想具体环境展开述说：
需要白杨，白杨就在很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
当风沙狂吼着袭来时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿
当雨雪冰冷的落下时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿
当干旱煎熬着大地时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿
（白杨树在任何环境中都能 生根发芽，长出粗壮的枝干。
从而体会出白杨树生命力强、坚强不屈、无私奉献的精神。）

（设计意图：品读“意象”，正是由“眼中之竹”升华
为“心中之竹”。）
五、领悟思想，构筑精神家园
１、白杨树在荒凉的戈壁中顽强地生长着，同学们，读
了课文，你觉得还有谁也像白杨树一样，在那里默默奉献
着？
２、爸爸的做法和 白杨的特点有什么相似的地方？从爸
爸的做法可以看出，爸爸具有怎样的心愿和怎样的精神？
服从需要、扎根边疆、无私奉献。
师：看来，爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表
白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，
建设边疆，做无私的奉献。
３、爸爸像白杨，在你们眼里，你们觉得还有谁像白杨？
你们愿意做一棵白杨吗？
（设计 意图：语文教学，教师要善于引导学生通过语言
文字的品读，得到情感的熏陶，人生观、价值观的培养和 提
升。）
【《白杨》第二课时的教学设计（精选3篇）】