狗尾续貂-父亲悼词

1.《白礼赞》教案
教学目标
1、准确有感情的朗读课文，并且在朗读的基础上赏析白树的外在美和在美。
2、通过对白树具体形象的分析，掌握白树的象征意义。
3、通过状物手法的讲解引导学生仿写状物散文。
教材分析
本文运用象征手法，礼赞白树， 赞颂在中国共产党领导下的坚持抗战的北方的军民。
作者采用象征手法，一方面是为了托物言志，增强文 章的表现力，另一方面也是为了说
不能说的话，冲破国民党的文网。为了让学生更好的理解文本容，故设 计了以下重难点。
教学重点：
通过写景方法的指导，引导学生赏析本文的画面美和背景美。 通过背景材料的介绍
引导学生把握“白树”的象征义。
教学难点：
通过当堂仿写训练的形式学习状物手法和烘托手法。
第一课时
一、 导入新课
树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的
柳的风韵， 我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数
枝梅，凌寒独自开“的梅的倩 影。这节课我们将走近白树的生命。
白树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身 影。（多媒体再
现白画卷，配以舒缓的背景音乐）。这些画面给你什么样的感受？优美、宁静……
但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，
看看那儿生 长的白树是一种什么样的英姿。（多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、
粗犷的锁呐《黄土情》 < br>要粗略地读懂一篇文章，其实首先只要弄懂三个问题：写什么、怎么写、为什么这
样写。请大家想 想这三个问题实际上涉及了一篇文章的哪些方面？
明确：第一个主要是从容上讲，第二个主要谈的是写 作手法等等，第三个则与主题
有关，本节课我们主要探讨这三个问题。
二、整体感知——写了什么
这篇文章对白树充满什么感情？赞美
1、请你找出文中直接对白树进行赞美的语句。
明确：
第1段：白树实在是不平凡的，我赞美白树!
第4段：那就是白树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
第6段：这就是白树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。
第8段：我赞美白树，就因为……

第9段：……我要高声赞美白树!
2、引导学生注意关键词。从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高
声赞美” ，说明什么？
明确：说明对白树的观察是从远到近，感情是由浅入深。这说明对白树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬的感情。
3、崇敬和赞美，就叫做礼赞。（板书：礼赞）这篇课文就表达了作 者对白树赞美和
崇敬的感情。
三、写法探讨——怎么去写
1、朗读课文，理清思路
（1）学生自由朗读，教师给予朗读指导，（即：把握基调，读出感受，读准节奏）
（2）要求用“圈点法”画出有关描绘白树外部形态和在气质的重要词语。
提问：文章用了哪个词语总写白树的形象？还具体写了白树的哪几部分，各写出
它们什么特点？
文章用了哪个词语总写白树的性格？还用了哪些词语加以刻画，具有什么深
刻涵义？
明确：在描绘白树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白树形象总的特
点，采 用的是拟人手法，给白树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的
特点。干，突出它的直； 枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微
微泛出淡青色”。通过这些特点的描写， 给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的
印象。
在刻画白树的性格时，作者用“ 倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸
立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白树在险恶的 环境中坚强不屈的斗争性格。
（3）刚才我们讨论的都是写白树的，但文章的第二段似乎不是写白树 的，这一段
写什么呢？它与白树有关系吗？
明确：这一段是描绘西北高原的壮美景色，它是白树的生长环境。
作者先从三个方面来描绘：色彩— —“黄绿错综”；幅员——“无边无垠”；地
势——“坦荡如砥”。作者之所以要着意描写黄土高原是为 了给白树的出现设好背景，
不平凡的环境培育了不平凡的白树，描写黄土高原有烘托白树的作用。
总结：课文从生长环境、外部形象、在气质三个方面写了白树的不平凡。
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2、寻读课文，品味美点
语言犹如文章的衣服 ，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、
句子用得最帖切、生动、富于表现力。
把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，（先在小组交流，每组选一个代表小
组发言，最 后把大家的回答加以整理，做成《白礼赞》一课词语积累的卡片）。
说明： 教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。
第二课时

四、主题探究——为什么写
1、白树是一种什么样的树呢？用“白树是 的树”
的句式表达。
示例：“白树是力争上游的树” “白树是质朴、坚强的树” “白
树是倔强挺立的树” ……
2、《白礼赞》 所赞美的并不仅是白树，本文深刻的主旨，集中表现在第七自然段，
精读这一语段，说说白有什么象征意 义？
明确：这里连用了四个反问句组成了一组排比句，写出了白树的象征意义。第一个
“难 道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，就由
浅入深地写出了它的象征意 义第二个“难道”，由白树的“朴质，严肃，坚强不屈”
的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难 道”，进一层由白树的“傲然挺立”
的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第 四个“难道”，
由白树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的
抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
3、第8自然段，作者再直接地把白树与北方农民联系起来 ，总结了它们的相似之处：
一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写 出了
赞美白树的原因，点明了主题。
4、看来，作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白树 来表达对北方农民的崇敬和
赞美，那他为什么不直接赞美北方农民呢？（学生可能会回答这样能使文章显 得含蓄
隽永。）
补充课文的背景：《白礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争 的相持
阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地
看到了 广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的
斗争，一次次地粉碎了日寇的 “扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从
解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神 振奋，满怀激情地写下了《白
礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直 抒胸臆，
所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日
军民 和我们民族英勇不屈的斗争精神。
5、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反问 句，可先要求学生
把四个反问句改写为述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。 如果按照述句的
语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就
更加肯定 有力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重
读和停顿。（教师作示，学 生反复朗读。）
五、拓展延伸—— 生活
在你身边是否有一些和白树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的
美？ 在你心中，美的标准是什么？（不需要给美下定义，只要谈出你对美独到的认

识）
示例：心灵善良是一种美； 朴素是一种美 ；妈妈劳碌的身影是一种美 ； 孩
子纯真的笑容是一种美 ……
六、课后作业——推荐阅读
1、比较阅读《白》
思考：这一篇文章突出了白树怎样的形象特征？作者又借此寄予了怎样的思想感
情？
2、相关阅读：《白礼赞》姐妹篇《风景谈》
多媒体出示《风景谈》容简介，具体容可查阅茅盾作品及研究的。
板书设计：

生长环境


白杨树
不平凡
象征
外部形象
抗日军民
民族精神
内在气质

《白杨礼赞》教学反思

与学生一起学习了《白杨礼赞》，凝眸回望，有不少的收获，也有些
微的不足。
1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、
积极性和创造性。比如：让学生找一 找文中相应的语句，用“作者赞美
了……的白杨树”的句式说一句话；议一议作者从哪些方面来赞美白杨
树的；各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由；想一
想白杨树三不平凡象征什 么；动手写一写今天的白杨又用来象征什么人，
象征他们的什么精神；推荐课文中的优美词句，说出推荐 的理由。以上
的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体
现了以学生 为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与
到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手， 课堂气氛相当活跃。学生
的学习创造性也显现出来了。尤其是动手写一写，更显现了学生的创造
力，学生所写的内容，虽只有50字左右，却百花灿烂，异彩纷呈。
2、注重了朗读，再现作者的思想感情。
《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文 ，很有必要多朗读。通过
朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章
如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的
情和意，叩住学生的心灵，引起心 灵的共鸣。教学时，我注重了用不同
的方式和方法进行朗读。利用多媒体音配画听课文朗读，给学生的朗 读
配乐，自己声情并茂的范读，男女声分读，小组朗读，集体朗读。这些
方式和方法，不但给学 生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方
式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感 相激，产生心
灵的共鸣。