节日习俗-任务驱动型作文

语文
遵作者之路，入作者之境
——《一面五星红旗》教学反思
长沙市天心区青园小学 谭映红 < br>《一面五星红旗》是人教版实验教材三年级下学期的阅读课文，
这是一篇感人至深的文章。课文讲 述了“我”——一名中国留学生，
在一次假期漂流旅行中遇到了危险，在极度困难的处境下，“我”坚< br>决拒绝了面包店老板用国旗交换面包的要求，用自己的爱国精神维护
了国旗的尊严、祖国的尊严， 也赢得了外国朋友的尊敬。这是一篇人
文性浓厚、思想境界高的文章。如何引导学生感悟文中的爱国之情 ，
体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。而爱
国情感不光是理性的认知 ，它还需要语言文字的融汇。经过一番思考，
我决定从以下两个方面来引导学生充分研读文本，感受语言 文字之
美。
一、遵作者之路，理清文章脉络
叶圣陶先生在他的《语文学二十韵》中 说：“作者思有路，遵路
识斯真。”拿到一篇文章，我们首先要做的就是要理清作者的思路，
挖 掘文本的潜在价值，这样，才能近距离地与作者对话，与文本对话。
这篇文章按照事情发展的顺序来描 述，思路非常清晰。因此，在
复习课文时，我首先引导学生归纳文章主要内容。有些孩子回答流畅
而且语言精炼，有些孩子表述还不太清晰，于是，我顺势利用叙述文
起因、经过、结果的要素，在黑板 上板书了“漂流遇险”、“拒换面包”、
“获得尊重”这几个关键词。回过头，再引导学生利用关键词在 文本

中走一个来回。这样，文章的构架一目了然、思路十分清晰， 同时也
悄无声息地教给学生用关键词来概括课文内容的方法，对写作尤其是
写事这类文章起到一 定的帮助。
理清了文章的思路，我紧紧抓住文章的重难点，对教学做出了取
舍，将这篇较大容 量的课文分为两个部分进行教学，即“体会面包店
老板的态度变化”以及“感悟我深深的爱国热情”。整 个品读的过程，
我一直把自己当成了一个学生，用学生的眼光来解读文本，一路读着，
一路好奇 ，一路提问，一路收获。如：我为什么要带着一面五星红旗
去旅行？我遇到困境后是如何向面包店老板求 助的？面包店老板对
我的态度又是怎样的呢？他的态度有变化吗？是怎么变化的？为什
么会发生 这么大的变化呢？当我最终获得面包店老板的帮助时，我的
心里会想些什么？又会和面包店老板说些什么 呢？这样，一读、一问，
作者的思路清楚了，课文的思路明白了，文本的重难点也抓住了。
二、入作者之境，品读感悟情境
理清思路是前提，在此基础上融汇感情才能领悟课文的内涵和 文
本所要表达的宗旨。正如叶圣陶先生在他的《语文学二十韵》中所说：
“作者胸有境，入境始 于亲。”任何一篇文章，都融入了作者的思想
情感。如何指导学生与文本对话，领悟作者的情感？我想方 法是多样
的。《一面五星红旗》是一篇情感浓烈的爱国主义教育文章，对于三
年级的孩子来说， 这种感性的说教显然是“空中楼阁”，无法让学生
和文本产生“共振”。如何真正站在学生的角度，让学 生轻松、自然
地体会到这种爱国主义情感呢？我从以下几个方面进行了设计：

首先，架设朗读梯度。“读好了，什么都在其中”。“反复诵读，
读 中感悟”永远是语文教学的“尖端武器”。整个课堂，读始终贯穿
其中，读的手段丰富，方法多样，有指 名读、小组读、比赛读、齐读、
合作读、创设情境读等等。我尤其注重引导学生分层次研读重点词句，< br>在读中感悟爱国情，读中体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，
吃力地穿上大衣，拿着鲜艳 的国旗，趔趔趄趄地向外走去。” 这个重
点句子时，我从“读出理解—说出感受—读出情感”三个层次 来引导
学生。一读，读出自己的理解；再说，什么是“吃力”？联系生活，
什么情况下你会感到 吃力？联系上下文，这位留学生为什么会吃力？
通过这些引导，孩子们自然能体会到小男孩此时极度虚弱 ，一块面包
对于他来说不仅仅是食物，而是生命的延续，但他却毫不犹豫地拒绝
了。于是，小男 孩心灵深处那份沉甸甸的爱国之情油然而生。接着，
我又将自己想象成面包店老板，创设情境，和孩子们 合作朗读。 我
带着一副不屑的表情说：“傻孩子，不就是一块面包吗？你都饿了三
天三夜了， 身上还受了这么多伤，一块面包不够，我给你三块。”当
我把手势递给孩子们的时候，他们大都能读出自 己的理解。通过这种
分层次、多形式地朗读，孩子们真切地感受到了留学生身上浓烈的爱
国情意 。
其次，创设情境 ，适时引导孩子进行说话训练。说话训练就像
课堂的调味品，组织得好， 不但能提高孩子的表达能力，还能活跃课
堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，对理解课文的内涵也能起到 帮助。
为了唤起学生真实的情感体验，我用了角色转换的方法，把自己变成

了文中的面包店老板，学生就是那位留学生，这样，学生就不再是局
外人，可以通过我生动地与文本进行对话。如在理解文中的“我向老
板说明了自己的处境”一句，我就引 导学生联系上下文和我进行说话
训练，“我们”之间到底进行了哪些对话？结果怎么样？这样就引起了学生质疑的兴趣。
再次，反复铺垫、吟咏，将情感落到爱国情怀上。整篇文章对
这位留 学生深深的爱国情怀只字未提，但我们却从他的动作、神情中
体会到了他内心强烈的爱国主义精神。所以 ，每一次讲到有关留学生
的动作、表情等词句时，我都要借助板书，回归到文本中所体现的爱
国 情感。这样，既引导学生对语言文字进行揣摩、品味、积累、运用，
又进行了爱国情感的熏陶，真正做到 工具性和人文性的统一。
最后，借助多媒体课件，营造氛围。文章结尾处，我插入了天安
门广 场升旗仪式、申奥成功、奥运健儿领奖仪式、载人飞船等图片，
并播放了《红旗飘飘》这首歌曲，孩子们 见到这些壮观的场面，听到
这振奋人心的曲子，更进一步地激发起他们的爱国情怀以及作为中国
人的自豪。
反思自己，整个教学过程中也有一些不足的地方：
1、 在调控课堂教学发展中 语言的精炼和机智还有待锤炼，尤
其是在有效提问上过于琐碎，如：从哪里看出看出留学生
很饿 ？他来到面包店吃到面包了吗？……这样的以教定
学问题既耽误了宝贵的时间，又没有体现课堂的有效性 ！
2、

指导朗读上，虽然也分层次、多形式读了，但还是有“牵”

的痕迹，并没有及时引导学生从朗读中感悟，从朗读中体
会作者的思想情感。
3、 在提到“面包店老板为什么会有这么大的变化”时，问题
显得有些突然，在这之前情感的铺垫还可更丰富 ，引导学
生有层次性地进入。
4、 课堂节奏太快，还可稍微放慢脚步，引导学生细细品读、
感悟文本。
“教学有法，教无定法， 贵在得法”。教学方式千变万化，
但衡量它是否得当的方法却是唯一的，那就是在教学实施过程中
对文本的理解、对学生能力的提高是否有效，是否能通俗易懂地
解决教学难点。这堂练兵课下来，真的 可以说是“痛并快乐着”，
每一次修改的过程都很痛苦，困惑太多、挣扎太多。但在这“痛”
的 背后，我却在点点滴滴中有了提升，有了成长，所以我又是非
常快乐的。我学到了很多知识，也感受了自 己很多地方的不足。
如：如何才能让自己的教学真正适应学生？教学就像煲汤，如何
做到越煲越 鲜美、越煲越有味？这些困惑，我将通过不断努力、
不断吸取、不断反思，在教学中逐渐提升。这正如蝴 蝶的蜕变一
样，只有经受住在茧中挣扎、锻炼的考验，才能有振翅飞舞的那
一天。