好书读-弟兄

部编版六年级上册《桥》教学设计与说课稿精选
1. 教学设计
桥
设计理念：
《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本< br>案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住
人物的“动作、神 情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以
此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动 探求，培养学生独立阅读能力。
教学目标：
1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读 写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻
吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2．有感 情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的
无私无畏、不徇私情、英勇献身的 崇高精神。
3．积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达
特点。
教学重点：抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、
英勇献身的崇高精神， 体会课文在表达上的特点。
教学难点：理解题目所蕴含的深意。
课时安排：2课时
课前准备：准备一段洪灾的录像资料。
教学过程：

第一课时
一、导入新课，揭示课题
1．以前我们学过哪些有关“桥”的课文？这几篇课文分别写的是什么内容。
2．今天我们要学习的课文是《桥》，这篇课文又会写些什么内容呢？
二、初读课文，感知大意
1．自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。不理解的词语可 通过查字典
和联系上下文的方式自己解决，也可向学习伙伴请教，难读的句子多读几遍。
2．检查生字认读和课文朗读情况。
（1）检查字音、字形
（应注意“肆”的声母 是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、
瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵 母是前鼻音。特别注意“肆”、
“ 奠”的写法）
（2）学生提出难理解的词语，共同帮助解决。
（3）请学生分段朗读课文，检查朗读。
（4）说说课文主要讲了什么事？
3．根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
（突遇山洪1～6；疏导撤离7～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27）
三、感受险情
1．让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。读课文第一
段，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用心体会。
2．汇报交流谈体会，感情朗读促感悟：
（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

抓住“像泼”、“像倒”谈感受。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
A．理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？
B．比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”哪一句写得好？为什
么？
C．指导读出洪水的凶猛。
（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
A．“跳舞”在这里表示什么意思？
B．指导朗读。
（4）死亡在洪水的狞笑中逼近。
A．读着句子，你仿佛看到了什么？
B．朗读：把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。
3．说话练习：观察课文第 一幅插图（或播放洪灾的录像资料），结合课文内容，
你能说说这样的险情吗？
4．感受人们的紧张
（1）当时的人们是怎样的反应？（随机理解“你拥我挤”、“跌跌撞撞”、“拥”）
（2）你能想象出男女老少惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）
（3）如果你是其中一员，你是什么感受？（转换角色，体验危急）
5．有感情地朗读第一段，读出自己的感受。
板书设计：
桥
突遇山洪→疏导撤离→桥塌殉职→祭奠英灵

第二课时
一、有感情地朗读第一段
二、感悟老支书的崇高精神
1．洪水 如猛兽般袭来，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木桥就是全村一百
多号人的生命桥。当他们跌跌撞撞 地向唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉
早已站在了木桥前。请同学们自由读第二、三大段，想想老 汉是个怎样的人？你
是从哪儿感受到的？
2．学生自学课文，教师巡视指导。
3．交流汇报。
（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
A．从这句话中，你读懂了什么？
B．不说话的老汉会想些什么？
C．朗读。
（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（说话简短有力，以 严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。
短短的一句话里，连用三个感叹号，足以看出 老汉话语的威严。）
（3）老汉冷冷地说：“可以TUI党，到我这里报名。”
（对于想抢 先逃离危险的党员，老人是冷冷的态度。这样才能更好地维持秩序。
冷冷的是老汉的话，不会冷却的是一 颗为人民群众的心。）
（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗 ？
快排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

A．抓住“冲”、“揪”、“凶得像只豹子”体会老汉对不服从命令者的态度。
B．指导表情朗读，读出老汉的凶。
C．可是老汉揪出来的人是谁？把儿子揪出来排到后面， 就意味着他死的危险更
大，他不爱自己的儿子吗？从哪里看出来？
（老汉吼道：“少废话，快 走。”他用力地把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰
地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什 么，猛然间，一个浪头也吞
没了他。
①抓住“吼”、 “少废话，快走”、“用力推”、“似 乎要喊什么”等词来理
解老汉爱儿子。②“老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？）
D．既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？
E．有表情朗读，读出敬佩。（个别读、分角色读、评读等）
4．有感情地朗读第二、三段。
三、学习结尾，抒发情感
五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她 来祭奠两个
人，她丈夫和她的儿子。
1．师配乐朗诵，再学生朗读。
2．文章为什么要在最后才交待两人的关系呢？
3．想像说话：祭奠时，老太太会在坟前说些 什么呢？那些搀扶着老太太前来祭
奠的乡亲们会怎么哭诉呢？
4．写话抒情：此时此刻，假如 你就在老支书的坟前，你又想怎么赞颂这位老共
产党员呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这 个字。
5．交流

四、理解题意，总结全文
1．文章以“桥”为题，有什么深刻的含义呢？
2．总结：在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡 人们走过危险，走向安全。后来，
这一座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中树起来， 那就
是――老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的危难关头无私无
畏、不徇私 情、英勇献身老共产党员！让我们满怀深情地读课题――《桥》。
五、体味语言，感情朗读
1．这篇课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有五百来字，却被评选为优秀
短篇小说，它好在哪儿？
2．有感情地朗读全文。
六、布置作业
1．有感情地朗读全文。
2．可以上网查阅更多“感动中国”的人物故事。
板书设计：
桥―――――老支书
窄窄的木桥前 像一座山
开始发抖 冲上去揪出儿子
痛苦呻吟 用力推儿子上桥
轰地塌了 被洪水吞没了
（不朽的生命桥）
教学后记：在教《桥》这一课时，我是这样导课的：让学生回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如《兰兰过桥》

写 的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、、美
观；《跨越海峡两岸的生命 桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白
血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做 题目，作者会写些什么呢？
这又是一座什么样的桥呢？这样做既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣， 又
有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。《桥》这一课，讲述了面对洪水
来临村里的老 党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在
最后，为村民搭起了一座生命桥，而自 己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿
到课文时和组内老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一 位高风亮节舍己
为人的好支书。但是想让学生体会到这一点沉浸在文章情景当中可不太容易。后
来同组的老师先在一班讲了这课，她在讲课中让学生先找描写洪水大的句子然后
再理解老汉的言行，朗读 课文。听课后我想文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔
洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的 情景与行为割裂开。于是我设
计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“——”标出；然后找出 描写
老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。
然后让学生 认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。
在备课中，我自己既是 老师又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一
画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比 如，如果学生没有找当时描
写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落 ；
学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以
及引导衔接的 语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达
感情的朗读点。既要读还要读出新意读 出效果，我设计了师生对读对话（7—13
段）、换词读（把小伙子一词换成儿子14—23段）。做完 这些后我多少做到心

中有些底了。
可是自己在备课中也存在着很多疑问。对于 文章的结构，课文最后四个自然
段起到的令人震惊感叹的效果怎么能自然的引到课文中以及关于洪水的小 录像
片什么时候用最好都还没有想的很明白。课上，对于“老汉像一座山”这句学生
体会的还不 够深入，要是再体会体会加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就
是课文的结尾的处理，课中在体会老 汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果
给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书 这样的党员在人民
生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。这样党员的形象就鲜明的树立起来了。


2. 说课设计
《桥》说课稿
一．说教材
1、教材简析。（课件1）
《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本 组课
文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真
领悟文章的 表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的
光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他 以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指
挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众 ，把死的危险留给
自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏， 扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特
点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2 .多用简短的句、段渲染气氛；3.

大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
2、学情分析。（课件2）
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本 课扣人心弦的故事，
学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
3、教学目标及教学重点、难点。（课件3）
基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学
目标：
1）、认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。
2）、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。
3）、领悟课文在表达上的特点。
在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握， 将本课的教学重点确
定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。
二、说教法、学法(课件4)
对于五年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能 力，所以在本课
的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。
并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物
思想，领悟文章写法。
三、说课前准备
搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。
四、说课时安排。
本课分两课时完成，今天我说的是第二课时，完成教学目标中的2、3项。

五、说教学过程。
本课我将设计以下教学环节：（课件5）（一）复习旧知， 导入新课。（二）感
受危况，引生入境。（三）解决重点 ，体会精神。（四）重回题目 ，解决难点。
（五）领悟写法，体会效果。（六）课后练笔，延续情感。
（一）复习旧知，导入新课。
我将以检测学生学过的词语入手（出示词语）（课件6），并引 导学生用上这些
词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能
力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是
一个怎样的人。
（二）感受危况，引生入境。
在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学 重点的解决上。
为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入
境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这
样一个问题进入，（课件 7）文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，
请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画， 读一读。在学生自主学习过后，
进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引 导学生
体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，
你能不 能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容
形势危急的词语（并适时板书： 洪水 势不可当）这样对学生进行了一个词语积
累和运用的综合练习。
引生入境的第二步： 因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，
学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与 疯狂，但并不能更深的触及学生的心

灵，因此我适时出示洪水的图片（课件8、9）同时 设疑：“同学们，假如这场
疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设 疑，
学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，
在这洪水 肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的
句子，交流，体会。然后进行第二 个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以
让你联想到哪些词语。（适时板书：人们 惊慌失措）随 着这两步教学的递进开
展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展< br>的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。
（三）解决重点 ，体会精神。
这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在
这个洪水发 出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所
有人的面前，此时此刻，他表现得怎 样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。（出
示句子10）教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。 新课标明确提出：阅
读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老
汉始终把群众利益放 在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，
学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻 装着群众，在危急关头老汉为群众的
安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命 令，引导学
生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体
验呀 ！
在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿
然不动。这 位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人

间有爱，这样的老汉 怎能不受人拥戴呢？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到
人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知 道他和老汉什么关系？他们之间发
生了什么事情？激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生 已经融入
在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的高潮。接着我将配乐朗读老汉与小
伙子对 话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿
子”这样更能让学生如临其境。（ 出示片断11）
（父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面
去！”父亲凶得像只豹子。
儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。
儿子推了父亲一把，说：“你先走。”
父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。
父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。）
我在读 的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，（出示12）想一想，
老汉与儿子的内心独白。
①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊，
②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊，
③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊，
④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊， ）

然后学 生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛
盾动作后的心理世界，更是对人 物精神世界的又一次感受。
（四）重回题目 ，解决难点。
教学进行到这里，已经基本完成 了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。
指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥 已经搭建起来了，这座桥
是谁？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。（教师适时板
书：血肉之躯 永不坍塌）在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了
老汉的高大形 象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。
（五）领悟写法，体会效果。 < br>这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流
后，（出示13） 表达方法：1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2、多用
简短的句、段来渲染紧张的气氛。3、大 量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，
增强表现力。4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展 ，通过刻画人
物表情、动作、语言等塑造人物形象。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。 在阅读教学上教给学生文章的表达方法，
学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水平。
（六）课后练笔，延续情感。（课件14）
同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？ 想象当时的一个场景，以不同
的身份写个片断。参考题目：
爷爷，我们想您！
老支书，慢走！
挥泪送别老支书

洪水退后……
语文教学 重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的
机会，搭建了倾诉情感的平台。
六、说板书设计。
桥
洪水 势不可当
老汉 像一座山 惊慌失措 人们
这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象，同时用红粉笔画了一座桥的形
状，能更好的帮助学 生理解桥的深刻含义，突破教学难点。