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计划编号：YT-FS-3752-84


20xx小学一年级语文下
册教学计划模板(完整版)

According To The Actual Situation, Through Scientific Prediction, Weighing The Objective Needs And
Subjective Possibilities, The Goal To Be Achieved In A Certain Period In The Future Is Put Forward


















深思远虑 目营心匠
Think Far And See, Work Hard At Heart

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计划书编号：YT-FS-3752-84
编订：******
批准：******
20xx小学一年级语文下册教学计划
模板(完整版)

备注：该计划书文本主要根据实际情况，通过科学地预测，权衡客观的需要和主观的可能，提 出
在未来一定时期内所达到的目标以及实现目标的必要途径。文档可根据实际情况进行修改和使
用。
人教版小学语文一年级下册教材分析
《义务教育课程标准实验教科书语文一年 级下册》
以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，
遵循语文教育的规律，顺应学 生的身心发展的特点，
致力于构建开放而有力的语文教材体系，促进学生学
习方式的改变，全面 提高学生的语文素养，为他们的
终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
一、教材内容及其编排
本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织
教材内容。共设八 个专题，分为八组：多彩的春天，
家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，
我们的生 活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的
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科学。八个专题贴 近儿童生活，体现时代特点，蕴含
教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每
个专题内 涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。
每组包括1课“识字”、4-5篇课文和1个“语文< br>园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字
课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语 、诗歌等
多种形式。课文共34篇，内容丰富多彩。“语文园地”
包括四个栏目：我的发现-- 鼓励学生探究发现，引导
学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累--
引导学生积累好 词佳句、优秀段篇；口语交际-- 与专
题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台--
给学生提供展示学习所得的舞台。
八组之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。
具体内容及授课安排单元
主题
具体内容
建议授课时数
1
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多彩的春天
识字1
1柳树醒了
2春雨的色彩
3邓--爷爷植树
4古诗两首 春晓
语文园地一
12—15课时
2
家庭生活
识字2
5看电视
6胖乎乎的小手
7棉鞋里的阳光
8月亮的心愿
语文园地二
12—16课时
3
村居
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保护环境
识字3
9两只鸟蛋
10松鼠和松果
11美丽的小路
12失物招领
语文园地三
12—15课时
4
快乐的夏天
识字4
13古诗两首 所见 小池
14荷叶圆圆
15夏夜多美
16要下雨了
17小壁虎借尾巴
语文园地四
14—18课时
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5
动脑筋想办法
识字5
18四个太阳
19乌鸦喝水
20司马光
21称象
语文园地五
11—14课时
6
我们的生活多么幸福
识字6
22吃水不忘挖井人 23王二小
24画家乡
25快乐的节日
语文园地六
11—15课时
7
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我们都有好品质
识字7
26小白兔和小灰兔 27两只小狮子
28小伙伴
29手捧空花盆的孩子
语文园地七
13—16课时
8
我们身边的科学
识字8
30棉花姑娘
31地球爷爷的手
32兰兰过桥
33火车的故事
34小蝌蚪找妈妈
语文园地八
14—19课时
选读课文
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1春风吹
2好孩子
3象鼻桥
4咕咚
5小猴子下山
二、本册教材的学习目标
1．认识550个常用汉字，会写250个汉字。
2．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
3．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感
受和想法，并乐于与人交流。（说明：朗读在低 年级的
阅读教学中占有特殊地位，要引导学生边读边想像画
面，这是培养语感的重要途径。当然 ，在朗读中还应
适当抓一点对重点词语的理解。）
4．初步学习默读，逐渐养成默读的习惯。
5．重视和加强语言的积累，在生活中学语文。
三、教学重点、难点及教学策略
1．识字写字教学
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本册教材安排了550个要求认识的字，250个要
求会写的字。多认少写，既 有利于提高阅读能力，又
有助于减轻学生负担。
识字写字任务主要安排在课文的后面。要求认的
字，均选自常用字表。
要求写的字，优先 选择构词率高的字，力求每次
写的几个字有一定的规律。其中有的是本课新认识的
字，有的是以 前认识并在本课课文中出现的字，便于
学生感悟，也便于教师指导。
另外，每个语文园地里也安排认几个字，用“我
会认”的图标标示，并以生字条的形式体现。
教学策略：
l本册安排的550个要求认识的字，绝大多数是
常用字。在教学时，提倡学 生运用记忆规律，发现新
与旧的联系，发现识字方法。教师不要包办代替，要
相信学生能够用已 有的识字知识、方法来认记这些生
字。学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自
己最喜欢 、最习惯的方法认记方法认识汉字。
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l教师可以采用多种方式设计教学活动，加强同
学间的交流与合作。如，小组合作学习的方式，当小
老师的方式。
l在识字要求上，一 是要求要适当，二是要承认
学生间的差异。识字的第一步，可以放低要求：在语
言环境中认识， 就算认识。从第一学期期末提供的测
查意见中，可以体现我们的这一观点。因为，大量识
字的目 的是为了尽早阅读，在阅读时认识即可。这样，
实际上是先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节，< br>在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的结
构特点，但切忌细致到指导每一个笔画。要要 求认的
字中，如果有新出现的偏旁，要提示学生注意。只要
依靠上下文连读，尽管并非字字识透 ，但可以进行阅
读，就达到了提早阅读的目的，并且通过阅读还可以
复习汉字，巩固识字。
l另外，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。
对某些学生，应当允许他们慢一点。识字 是个长期的
过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的重点和
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难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的
方法，加强复习、巩固工作，防止回生。
教材重视写字教学。与第一册识字完全分开不同，
每课要写的5-6个字都是本课中出现的 ，而且大多有
一定的规律。如，第二课要求写的六个字中，有两个
8单人旁的字（你、们）两个 绞丝旁的字（红、绿），
两个草字头的字（花、草），便于教师分类指导，便于
学生领悟书写规 律。总之，本册写字的编排，力求体
现写字本身的规律。
教学策略：
l要求学生对字形要有十分清晰的识记，一笔不
误。
l教学中，注意引导学生严格按照笔 画顺序书写，
另外要掌握好汉字的间架结构，注意每一部分在在田
字格中所占的位置。
l教师指导写字时要做到细致入微。另外书空也
是练好字的一项基本功。
l生字教学中，注意培养学生良好的意志品质和
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良好的书写习惯。
2．阅读教学
阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正
确、读流利的基础上，指导学生读出感情。
教学策略：
l重视学生在读书过程中的独到感受，让学生在
朗读中自悟、自得。
l训练朗读时，要注意纠正学生的唱读现象。听
录音、教师范读、配阅读、分角色朗读都是 很好的方
法，既可以有效地纠正唱读现象，又可以培养学生的
语感。鼓励学生出声朗读，再读中 传达出自己对课文
的理解。
l可以根据课文内容，让学生模仿动作，以加深
对重 点词句的理解。如，《两只小狮子》一文中那只勤
快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、咬；《小壁虎借
尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、
摆等，以上动作都可以让学生用身体语言 灵活的表演
出来。
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l在学习中注意培养学生良好的读书习惯。
l要充分利用好课本中的插图，引导学生学会仔
细观察画面，并能按照自己所想说出图上所要表达的内容。
l另外，教科书所附的5篇选读课文，可根据需
要结合讲读课文进行教学，如 ，《春风吹》可在教学第
一组“多彩的春天”时，引导学生阅读；可以让学生
在课外自主阅读， 培养学生的阅读兴趣和阅读能力；
可以用来训练朗读能力；可以用作朗读检测的材料；
也可用作 朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。
选读课文体现弹性，可灵活处理。
l教师还 要重视课外阅读的指导。指导他们选择
好的读物，给学生交流课外阅读成果的机会。这也是
巩固 和扩展识字成果的一个重要途径。
3．语文园地的教学
审查意见：“从名称到内容 ，彰显特色，内容丰富，
形式新颖，综合性、趣味性强。从学生角度出发，激
励儿童进行语文实 践活动。如我的发现，能激发学生
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主动发现语文汉字特点，主动探究规律。展示台引导
学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发
展，使学生也成为语文课程资源的开发者。”
我的发现
名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的
意图，在教学时不 要包办代替，要让学生自主学习，
主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要
鼓励学生 把这里发现的识字方法运用于今后的识字学
词之中。
日积月累
鼓励学生积 累好词佳句，并复习巩固生字。教师
可以创造多种形式，激励学生主动积累词句。教学策
略：培 养学生养成积累的习惯，要有布置、有检查、
有交流。有了相应的具体措施，才能有效的工作，养
成良好的积累习惯。
口语交际
教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴< br>近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交
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流、提高口语交际能力的目的。
教学策略：
l口语交际的教学，教师要重 视创设情境，使学
生入情入境地进行口语交际。在口语交际课之前，有
的要提早布置准备工作。
l依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创
设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境 气氛中产
生交际欲望，自由无拘无束地参与。
l课堂上，教师要全身心地投入，充分关注 学生
的学习状态，注意观察和倾听，要在学生充分表达的
基础上，给予点拨纠正，规范学生的口 头语言，更要
善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智
慧的火花，创造生气勃勃、极 富动态性的课堂氛围，
形成有效的师生、生生互动。
l课前，要明确交际内容。交际中重 视规范语言，
既重视要交际得起来，又重视每个人的发言要有内容，
有质量，不能过于简单。说 得要有内容，有条理，语
句通顺连贯。因此，口语交际并不排斥独自（讲述）
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的训练。
l除专门的口语交际课，还要重视在日常教学中
提高学生的口语交际能 力，还要引导学生在日常生活
中主动、大胆地进行口语交际。
展示台
主要是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，
给学生提供表现自己、与同学交流学习成果的机会。
教学策略：
l以识字的展示为例，这种安排，沟通了语文课
堂和生活的联系 ，让生活成为识字的大舞台。联系生
活进行识字教学包括两方面的意思：首先是利用学生
生活中 的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，
比如大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，都
是学生识字的教材；二是鼓励学生阅读一些适宜的报
刊杂志，让孩子打开一个无声而精彩的世界。这是 尽
快识字追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，
他才会更主动地识字，字识得越多，越有 利于顺畅地
读，并使阅读成为自己生活不可缺少的一部分。
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l根据展示内 容，教师要提前引导学生做好准备，
收集好相关的资料。如，举办“超市”、“我当小导游”、
“逛家电商场”等等识字活动。甚至可以直接把孩子
带到校园里，带到街道上，引导他们实地认识身边的
汉字。方式方法可以因地、因时、因人、因事制宜，
灵活多样。
4．使用音序查字法查字典是本册的一个教学难点。
以竞赛的方式安排在语文园地六的展示台中。在
此之前，语文园地五安排了认读大写字母。
教学策略：
在教学语文园地五之后，教师可以安排相关的教
学内容，引导孩子学会音序查 字法。也可以根据情况
自行调控，可以提前分散指导，以降低指导难度，使
每个学生都能学会。
本册尚未系统安排写话，但教师可作必要的引导，
使孩子有话想写，乐于写。话不在多，在 于有这种愿
望，这种要求。对于有写话积极性的同学，教师要予
以肯定和鼓励。鼓励学生写自己 想写的话。不会写的
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字可以问别人，也可以用拼音或图画代替，还可以话
配图……
总之，教师要凭借 教材的优势，创造性地进行教
学。通过指导语文学习，不仅为学生打下坚实的语文
基础，做人的 基础，而且使他们成为乐于学习，主动
学习，愿意与他人合作学习的成功的学习者。

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