代表什么-苏门四学士

《黄山奇石》
《黄山奇石》是小学语文第四册教材中的一篇课文，语言生动，描写形象 ，富有
情趣。我基于对课文特点和学生状态的深刻分析，事先进行了精心的教学设计，
教学过程 中运用了电教媒体，获得了理想的教学效果。

一、课文特点与学生状态分析
《黄山奇石》这篇课文即有抽象概括的描写--那里景色秀丽神奇，又有具体
形象的描写--仙桃石，猴 子观海等4种奇石。作者形象生动语言文字极具感染力
地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现！就在校的学 生来讲，很少有人到过黄山，
没见过黄山那种变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接 经验，
可是本学期出，在归类识字中，通过看图识字，学习?quot;安徽黄山等风景名
胜， 学生又对桃、猴、鸡、等有丰富的生活经验。这样，我在教学中，便充分利
用学生已有知识和生活经验， 借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学
生感知，努力学懂这篇课文。

二、教学方案设计
《黄山奇石》这篇课文，通过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽神奇，尤其是奇石更有趣，激发了学生们对祖国黄山的喜爱。同时也更加
热爱伟大祖国的山河 。为了达到教学目标，我在教学本课时充分运用了电教媒体，
使学生真实、生动、形象地感知课文内容。 更准确、更直观。同时对文章中的重
点词语有帮助学生理解的重要作用。黄山风景真实地出现在学生眼前 。学生有种
身临其境的感觉。在教学中我还充分利用挂图，布置在版书里，例如：仙桃石的
挂图 对应着版书文字仙桃石使学生直观、生动地感知文字与文字所表现出的画
面。生动、活泼教学效果较好。 根据文章的特点，我采用了许多教学策略。
1．让学生充分地想象
在教学时我充分 地让学生进行想象。例如：我设计了许多让学生想象的问题，
1为什么人们给这块奇石起名字为仙桃石呢 ？仙人指路这位仙人会说些什么
呢？、天狗望月这块奇石文章中没有这幅图，你能想象出天狗望月这块奇 石
的样子吗?quot;等等。学生在想象中加深了对课文的理解，同时也培养了学生们
思维的 丰富性、深刻性、准确性与创造性。
2．让学生通过言语广泛交流
在教学本课时， 我努力设计问题有一定的分量，达到一石激起千层浪的效果，
让学生广泛交流，例如：给奇石起名字、通 过写法迁移让学生按描写四种奇石的
方法，口述天狗望月这块奇石的样子。还有猴子观海这块奇石有趣在 什么地方？
等等这些问题的设计。学生组织语言的过程中，训练了思维过程，语言表达能
力。真 正把语文课上成语言文字训练课。
3．通过想象、再表达、再看录像
在教学时，我 让学生通过丰富的想象，然后表达，最后再看录像的方法进行
教学。例如：教学仙桃石等四种奇石，和略 写了天狗望月等几种奇石，我都
采用了这样的教学方法。这样的教学过程不以录像阻滞学生的想象，充分 调动和
挖掘学生智力因素。

三、基本的教学过程

我教《黄山奇方萄Ч谈萁萄康纳杓屏巳缦陆萄Ч蹋?p>
1．激发情感、形象体验、整体感知。
首先通过录像，展示出黄山其中的一个画面，然后根据归类识字[1]，学
生所获得的已有 知识经验，和屏幕上的画面相互对照，感知这就是黄山。接着
教师提问：谁去过黄山？谁在电影电视里见 过黄山的风光？学生回答的不够
准确，完整。师说：今天这节课老师带你们到黄山游览一翻，你们高兴吗 ？学
生非常高兴！从而引发学生的情感。教师放录像黄山奇观风光片，秀丽的风光
与录音范读相 结合，感染了学生，激发学生乐学兴趣，进入了情境，心弛神往、
自然地进入了课文的学习情境之中。
2．艺术开篇，解题定向，创设情境
《黄山奇石》一课的课题，我设计在讲完第一自 然段才出示完整的。在教学
中，对第一自然段中的两个重点词语闻名中外秀丽神奇通过对两个词语的分< br>析鉴赏、学生体会出黄山奇石秀丽神奇、有趣极了，知道作者下文要介绍，描
写的正是奇石。就在 这时板书奇石，此时，课题出示完整，学生头脑中想象
着黄山的奇石到底有多神奇，多有趣呢？学生在设 计的情境中开始积极主动的学
习。
3．电教运用，有利于感性向理性认识的飞越。
如教学《黄山奇石》第二段，通过读、品词析句，让学生感知仙桃石的神
奇有趣之后，教学 时，我提问：这块石头像什么？学生回答像桃子我又问：
这块石头非常像桃子，那就叫它桃子石不行吗？ 为什么叫它'仙桃石'呢？学生
展开了想象平常的人无法把这么大的桃石搬上山，是神仙从天上把天上的 仙桃
扔下来，变成了仙桃石?quot;可见，学生已是语悟悟其神；这从学生朗读时
流露出来 的喜爱之情和惊叹之语也可看出来，最后教师问：作者是怎样描写的
呢？从而学生明白了作者怎样写。在 学习完课文描写的四种奇石后，通过录像
再观4种奇石的真实画面。学生通过课文的学习和真实的影像进 行对照，后经赏
析的熏陶。久而久之，学生理解和运用语言文字的能力自然会提高，思维同时也
得到了发展。
教学第三、四、五段时，奇石的名字的命名，是根据石头的样子加上人们的
想象最后来命名。如金鸡叫天都，教师问：为什么称这几块巨石为金鸡?quot;
学生回答：是早上太 阳光照射在巨石上，就像镀了一层金一样，所以称金鸡。
教师依次再问：叫天都又是怎么回事呢？学生回 答：是因为这几块巨石正对
着天都峰，所以人们给这几块巨石命名为金鸡叫天都。从而学生从学会最终达
到会学。此时教师放录像再观看金鸡叫天都的情景。
4．总结学发、指导迁移、形成能力。
黄山奇石》一课，二、三、四、五自然段描写奇石的方法是 一样的，都是先
写奇石在什么地方，什么样子，根据想象起名字。教师在电脑上点击出学法
规律 ，让学生开动脑筋，师说：我们通过学习，可以给奇石起名字，反过来，
知道奇石的名字，也可以想象奇 石的样子。学生通过讨论，最后按老师出示的
写法，叙述天狗望月这块奇石的样子。这样促进学生能力的 提高与形成，就一
定能达到质的飞跃。
5．声情并茂、形象生动、引发学生爱国热情
在课尾，引导学生热爱黄山、热爱祖国的山河，我设计了让学生给黄山没有
名字的奇石起名 字。学生通过看录像画面给奇石起了许多生动、有趣的名字。从
而感到祖国的黄山还有许多有趣、神奇的 奇石，正等他们去给起名字呢！最后我

问：同学们学习了这篇课文最想说的是什么？能告 诉老师和同学们吗？学生说
出了他们对祖国黄山的热爱、同时要立志去建设黄山和祖国的山河，要把祖国 的
山河建设得更美丽！

《黄山奇石》一课，充分利用电化教学，使学生从中了 解到黄山的奇石多而
有趣、神奇。电教手段的运用不仅解决了学生没有的生活经验，而且更进一步的学习到了祖国黄山的美丽。达到了良好的教学效果。电化教学的运用是针对学生
的无意注意，让学生 自然而然地产生兴趣、自觉地去学习，就象看电影一样，不
知不觉地记住情节那样。这种课堂电化教学中 教师对信息的加工与学生脑中内部
的信息加工的里应外合，使课堂教学由量的递增达于质的飞跃，最后完 成教
学目标。