癫痫病人的护理-情人节藏头诗

小学语文教学论文6篇
【篇一】

【摘要 】农村小学低年级语文教学是一个普遍存在的难题。特别
是在一些学前教有不到位、信息相对闭塞的地方 ,学生平时吸收的信
息非常单一,限制了学生的思维能力。这些问题的存在是由诸多因素
造成的 。本文对农村小学低年级语文教学现状进行了分析,并提出有
效的解决对策。

【关键词】农村；现状；对策；语文；教学

一、农村小学低年级语文教学现状分析

教育改革的春风已吹遍中国大地，基 础教育工程已经被列入国家
教育的重中之重，新课程改革已付诸实施，今年年底将接受国家验收。
可当前农村小学教育的现状又如何呢？我利用这么多年来在农村的
教学实践，了解到目前农村小学教育 的现状。

农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化。校舍都变成了宽敞明< br>亮的砖瓦房，并配备了全新的桌椅、图书、文体器材还有各种教学仪
器，师资队伍也有所壮大，学 生有了更好的学习环境。不过我认为，
目前农村小学教育仍存在许多弊端，主要表现在以下几个方面：

（一）学前教育落后，学生基础差、底子薄。

在农村,很少有全面规范的幼儿园,也没有学前教育,孩子们刚上
小学时对学习是没有什 么认识的。这给小学教学造成一定的难度。

(二)部分农村家长不重视教育,留守儿童多,课后无人辅导。

很多农村家 长外出打工，挣钱供孩子吃喝穿戴，送他们读书，却
没有时间辅导孩子的学习，甚至一些不重视教育的家 长从来都不过问
自己孩子的学习情况。孩子们学好学坏只能看造化了。

(三)新的教学设施使用率不高。

农村小学在校舍及硬件设施上虽有了很大 改善,然而教育经费却
非常有限。缺乏专业维修人员，每次报修都要等上1个月左右，况且
过保 的班班通跑腿费和维修费还不少。现代教学设备得不到适时利用，
很大程度上限制了学生接受现代化信息 的机会；现代教学技术水平低,
从而缺乏直观教学。二、解决农村低年级语文教学的对策

要在短时间内完成加大对农村学校的投入、 __改善农村学校的设
施以及改变家长们的 思想观念是不太可能的。这就要求我们农村学校

的老师们要改变教学观念和教学方法。如 何让农村地区的孩子们掌握
好这些相对抽象的符号？我认为可以从以下方面进行：

(一)、抓好学生学习习惯的养成，建立和谐、融洽的师生关系。

良好的学习习惯是学习的良师益友，会起到事半功倍的效果。作
为刚进入一年级的农村学生来说，在学前 经常是满山遍野跑，自由度
很大，形成了“野”的习惯。尤其是现在大部分“留守儿童”缺少父
母亲情，他们往往漠视规则、自由散漫。因此，培养他们良好的学习
习惯、建立良好的师生关系是教学工 作的重点，让学生“亲师、守规、
信道”。

对于刚入学的一年级学 生而言，学前“自由散漫”的习惯使得他
们注意力集中的时间较短。因此要在课堂上采用形式多样的教学 方式，
如猜谜语、做游戏，以此强调学生的坐姿、站姿、拿笔写字、拿书读
书等，将学生学习习 惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢
地养成良好的习惯。同时不以长者、权威者的姿态自居， 要随时走进
学生的心里，了解他们，在平等、融洽、和谐的气氛中进行教学。对
犯错误的学生不 随意体罚，而是以谈话的方式让其主动承认错误。

(二)加强直观教学,培养学生的学习兴趣。

低年级学生正 处于从幼儿向儿童的过渡时期,记忆全靠死记硬背,
他们擅长于记形象和具体材料。学生的记忆效果与他 们的情绪和兴趣
有极大的关系,高兴时效果好,反之较差。由于汉语拼音无法进行实物
直观,所 以它的直观性教学的开发就得老师自己动手制作,主动想如
何利用好有限教具。要充分利用插图,帮助学 生识记字形,使抽象的符
号形象化。长此以往,学生看了图就能感知图意与字的关系，既提高
了 学习的兴趣,又培养了学生的观察能力和记忆能力。还可制作生字
卡片，活动教具，让学生直观地认识生 字，生词。

(三)注重课堂消化,全面提高学生的学习能力和水平。

由于他们忘得较快,回家又很难得到辅导,因此在每天上新课之前
都应 该进行必要的复习。作业应该在课堂中完成,家庭作业也要少布
置,就算布置也只能排好字头让他们回去 书写字母。采用小组合作的
学习方式,让他们从小养成自主、探究、合作的学习习惯，逐步提高
能力和水平。

（四）教师的评价。

在 教学中要努力使教育评价更科学化、正确化、公正化。重视过
程评价,发挥评价的激励功能、评价功能、 学习功能和教育功能,发掘

学生潜能,使每一个学生都能找到适合自己发展的途径,凸现 个性,展
示自我,从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。

综上所述,农村低年级语文教学是一普遍存在的难题,在小学低年
级语文教学中，要用巧妙的方式解决教 学中“枯燥无味”的问题。教
无定法，但有良法，只要教师充分发挥主导作用，从儿童的生活实际
出发，从儿童的兴趣出发，在丰富多彩的农村生活中潜移默化，使学
生感受到学习祖国语言的无限魅力 ，并能逐渐养成自主学习的习惯，
为以后学习语言文字知识和能力的发展打下坚实的基础。

【篇二】

美育是教育的一个重要目标之一。教育应该将提高 学生的审美能
力，创造美的能力放在一个重要位置。语文教育因其是一门基础学科，
语文教材以 生动精炼的语言从各个不同的侧面，用各种不同的体裁描
绘大自然，表现现实生活和挖掘人物思想。因此 语文课有比其他学科
更广阔，更丰富的美的境界。语文教学，可以使学生提高分辨真与假，
善与 恶，美与丑的能力。感受大自然的美和现实生活中的美，激发他
们在自己的日常生活和活动中去体现美和 创造美。

一年级学生是初次接受系统的语文教育。教学时不 仅要让孩子获
得知识，形成能力，还应该向学生进行美育的渗透，发挥语文教学的
美育功能。

笔者认为，应适时地将美育渗透在语文教学中，从而多方面来提
高美育的渗透强度。

一、美读，感受语言美

汉字读音抑扬顿挫，语文教材的编纂 者又将许多课文写得押韵，
朗朗上口。因此在教学中我注意培养学生在吟诵语言的语声时区分音
高、音强、音长、音乐四要素，使语声有高有低，或高昂或低沉，或
激越或舒缓，以使学生体会语言的韵 律美，并产生情感的共鸣。例如，
在《柳树醒了》一课，我引导孩子抓住文中的几个感叹词“呀”“哟”
“啊”，读出轻缓又欢快地语气，从而体会小柳树在春天中成长的快
乐。

二、美形，突出美育的形象性

俄国著名美学家车尔尼雪夫斯 基说“形象在美的领域中占着统治
地位”，“美是在个别的，活生生的事物，而不在抽象的思想”。一< br>年级的学生以具体形象思维为主，他们对形象、具体、生动的表现形

式更易于接受 和理解。而语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是
直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能 力和抽象概括能力
等方面有其独到的效果，因此在教学中我经常合理地安排学生进行绘
画，这样 不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地
理解课文的内容。例如：在教学《春雨的色彩 》这一课中，我拓展孩
子想象春雨还会有什么色彩，春雨的色彩又表现在哪些方面，以此引
导孩 子用自己的笔画出来，这样让孩子有了深刻的体会，也充分地理
解了春雨将这个世界装扮的五彩缤纷。在 教学语文园地中“春天在哪
里”时，我同样先引导孩子用自己的笔画画春天，让孩子对春天有自
己独特又深刻地认识，然后以孩子自己的画为题材，再说说春天的特
点，从而锻炼孩子的口语表达能力。

一年级的孩子不仅对美术有浓厚的兴趣，音乐也同样吸引着他们
的注意 力。而音乐是发展人的思维，给人以最大限度的联想的方式之
一。音乐不仅能给人们带来听觉上的美感， 还能让人尽情想象思索，
潜移化地发展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配
乐 朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，
给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的 积极性。例如，在《自己去吧》
一课中配上音乐《快乐的小熊猫》，整堂课充满了欢快与童趣。

三、美情，抓住美育的情感性

美育内容的情感性主要表现在以较高的审美价值，鼓舞学生积极
向上，促进学生形成正确的人生观和价值 观。针对小学一年级学生而
言，美育的情感性是教会孩子如何与人相处，如何正确看待事物，如
何学会成长。语文教材中则不乏这样的篇目，这就要求我们语文教师
在教学中适时地渗透美育的情感性。 如一年级上册课文《自己去吧》，
通过鸭妈妈和鹰妈妈教育孩子的做法，使学生明白要想学会和体会任< br>何事情，都需要自己亲自去尝试，就像课题告诉孩子的“自己去吧”。

四、悟美，强调美育的愉悦性

__曾说“审美带有令人解放的性质”。我们 的语文教学中所渗透
的美育功能，也应使孩子体会到美给他们带来的快乐和感动。当学生
深刻地 体会到课文中的美时，教师在教学时则可事半功倍。语文课堂
上，我注重引导孩子欣赏美的景色，感受美 的熏陶。在《四季》一课
中，用多媒体播放每个季节的图片让学生自然而然地感受大自然的五
彩 缤纷，从中感受美的熏陶。进而使他们更加热爱大自然，更加愿意
亲近大自然。

另外在语文教学中，通过培养学生欣赏美的行为，从而建立孩子
美的情操。一年级的语文 课文不乏保护环境，尊敬长辈，知恩图报的
主题。通过对这些课文的阅读和理解，都能让学生体会到美的 行为带
给我们的快乐。

《小学语文教学大纲》指出 ：小学语文是义务教育中的一门重要
基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的美育作用。可见，语文学
科在教书育人中具有特殊的地位。“文因道存，道以文显”，语文教
学内容是言语作品，在言语 作品中，突出美的形象，感受美的情感，
体会美的快乐是密不可分的。总之，语文教学中的美育渗透，是 一个
系统的工程，是一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行心灵净
化的过程。

【篇三】

摘要：小学语文教材在设置的时 候专门插入了许多的童话故事，
童话教学在小学语文教学中占据着较大的比重。但是当前在进行小学语文童话教学的过程中却进入了许多的误区，使得小学语文童话教学
没能发挥出其应有的效果。本文 首先对当前小学语文童话教学中的误
区进行分析，然后提出相应的改进措施。

关键词：小学语文；童话教学；误区；措施

对于孩子来讲， 童话故事有着非常强的吸引力，能够对他们的成
长带来较大的帮助。尤其是在当前的小学语文低年级教材 之中，童话

成为其中非常重要的一部分，通过童话故事来对学生进行引导，能够
让学生学习理解起来更加的容易。

一、小学语文童话教学误区分析

小学语文童话教学同其它类型的文章教学相比较有着一定的特殊
性，也 正是由于其特殊，使得许多的语文教师在进行童话教学时进入
教学误区，使得教学的效率较为低下，现对 进入的主要误区进行分析。

（一）教学中过于注重道德说教

在小学语文教学中教师担任着对学生道德教育的使命，这使得许
多的教师在童话教学中过 于注重道德说教，使得童话教学失去其本来
的意义。童话教学本质上是为了让学生从中领略到童话世界的 美好一
面，让学生自行体悟到通话中的寓意，教师只需要在其中对学生进行
适当的引导就可以。 但是在当前的教学中教师在对童话故事分析的时
候过于注重文章的思想灌输，忽略了整个童话故事的体会 过程，直接
对学生讲解其中蕴含的思想，这样明显歪曲了童话的本质，也违背了
童话本来的使命 ，使得童话教学进入误区之中。

（二）教师教学重讲授、重求实

对于小学语文教师来说，教师的童话素养与其童话教学能力直接
相关，当前很多教师自己缺少丰富的现象力，对童话的阐释也不全面，
或者自己就缺少童话知识 的储备，甚至一些教师根本不知道童话是什
么，使得他们在童话教学中进入误区，只是按照教材照本宣科 ，这种
重讲授、重说教的方式不能体现出童话的特点，而且这种教学方式是
不能获得良好的教学 效果的。新课标要求教学中教师要将自己的位置
摆正，然而实际童话教学中多数教师仍然按照传统方式进 行教学，从
成年人的角度理解童话、设定教学目标，忽视了对学生特点的考虑，
部分教师对童话 教学目标不够明确，多数情况下将教学的重点放在了
知识训练上，这明显违背了新课程标准提出的要求。

（三）缺少个性化的解读

小学阶段学生还 没有形成一定的自我约束力，虽然教材中选入了
一些童话课文，但是科学很少有学生会主动阅读童话类书 籍，因此多
数学生不能真正了解童话，不能体会到童话的精髓。童话教学课堂中
很多学生只图童 话中的乐趣，精力都放在了玩上，但是由于小学生自
控能力比较差，往往不能达到预想的结果。童话教学 是符合小学生特
点的一种教学形式，它充满了幻想和美感，但是还需要在教学的初始
阶段对童话 故事进行个性化的解读，让学生体会到其中的乐趣，才能
够让他们更加积极主动的对童话故事进行学习。

二、小学语文童话教学的措施

对于小学语文童话教学中存在的误区首先需要教师认识到其中存
在的问题，然后才能够采取有效的教学措 施，实现教学效率的提升、

（一）转变教学的方式

童话教学同普通的记叙文教学有着本质上的区别，因此在教学中
也应当采取不同的教学方 式。童话教学更加注重的是学生自行体悟，
自己通过对童话故事的阅读，从中体会到蕴含的寓意，在此过 程中教
师可以进行适当的引导，但是切忌对学生讲解得过多，将自身的一些
看法和思想强加于学 生的思想之上，那样只能让教学起到相反的效果。

（二）提升教师童话素养

教师的童话素养与教学质量直接相关，也直接影响到教师童话教
学的有 效性，如果教师在童话教学中进入误区，学生没有真正加入到
教学中来，教学效果差是必然的。面对这种 情况教师必须提升自己的
童话素养，深刻掌握童话知识与童话内涵，这就要求教师在平时要多
涉 猎一些童话教育学、儿童文学及心理学等相关书籍，从心理学角度
感知童话，按照学生的身心发展特点展 开童话教学。教师必须不断的
学习和反思，才能提升自己的教学能力，将教师在童话教学中的引导

性作用充分发挥出来。例如《乌鸦喝水》童话教学中，乌鸦想喝到瓶
子中的水，利用自 己的聪明才智最终达成了自己的愿望，教师在上课
之前可以事先准备水、石头及海绵等物品，然后让学生 真正体验一下
乌鸦是怎样喝到水的，获取一些同学还会想到利用海绵是否也能喝到
杯子中的水， 通过实验之后自己得到结论。这一教学过程不仅锻炼了
学生的思维，同时还激发了学生对童话学习的兴趣 。

（三）确保学生的主体性地位，注重个性化解读

在小学阶段学生的想象力极强，而童话故事简短、生动，又富有
奇幻色彩，不仅有利于培 养学生的语言能力，同时还能激发他们的创
造力，让他们产生较强的学习欲望，从而使其主动阅读童话相 关书籍，
走入童话的世界中。因此，在童话教学中教师必须充分把握学生的心
理特点，以学生为 教学的主体，利用学生的视角阐述童话，从最大程
度上确保学生在教学中的主体地位，让他们能够对童话 故事中蕴含的
寓意了解得更加的深刻，提升小学语文童话教学的效果。

三、结束语

综上所述，在小学语文童话教学中最为主要的是对学生进行有效
的引导，让学生自行去体会童话教学中蕴含的丰富思想，教师只是在
其中起到适当的引导作用。 对于每个学生来讲，他们从童话故事中体

会到的可能和教师理解的有很大的差异，如果教 师过多的进行干扰，
反而会使得教学的效果下降，因此在教学中应当以学生的自行体悟为
主，教 师引导为辅。

【篇四】

本学期我选择 的微问题研究方向是：三年级习作教学的策略。这
是本学期新选的一个研究方向，为什么会有这个想法呢 ？

《新课标》在中年级学段习作要求中指出

从《新课标》中不难看出，它对孩子的习作水平有一定的要求。
而写作教学是语文课程教学中最为重要的 部分，是语文教学的核心，
是语言文字综合运用能力的集中体现。而今它却成为教学最为薄弱的
部分，是老师、学生最为头痛的部分。那么，作为一名语文老师，我
们到底该如何指导学生进行习作；而 三年级又是习作的起步阶段，万
事开头难，我又该如何让孩子爱上书面表达呢？

本学期，我做了如下尝试：

一、潜心学习，提升自我

我们常说：要给学生一杯水,老师要有一桶水。马上面临三年级 习
作教学的我，从暑假开始，就在查找资料，并关注了公众号“小学语
文教师”，常常下载学习 里面的优秀课例。

除此之外，早在大学期间，我有幸听到了管建刚老师的讲 座，当
时就对他提到的如何激发学生习作兴趣的各种方式方法无比钦佩，原
来习作还可以这样教 。便拜读了管建刚老师的著作，在阅读中提升自
我的能力。

二、借鉴方法，大胆尝试

1.认真备好每一堂习作课

每个单元的习作教学，先由四位老师一起商讨本次习作内容，然
后共同制作课件。为激发 学生兴趣，加入了游戏环节。每次习作教学
一定是经过教师讲解（写下水文）、欣赏范文、列提纲、写初 稿、再
修改、最后誊写这样的步骤，在这样一次次的训练和学习中，孩子们
不断地进步，表达出 自己的想法。

2. 结合课文内容和生活实际，适当安排小练笔。

通过教材的课后训练、课堂练说、课后练笔，总能发现孩子们的
独到之处。例如：在学习完《小摄影师》这篇课文后，我先让孩子们
大胆地去想象故事的结局， 在课堂进行练说，孩子们滔滔不绝，不断
碰撞出思维的火花。最后，再让孩子们练写，正因为有了前面的 练说
和交流，孩子们一个个文思泉涌，下笔如有神，一篇篇佳作就这样产
生了。

另外，结合实际，我让孩子们描述本学期运动会最为激烈、最为
精彩的接力赛片段，孩子 们因为有了亲自参与，不少孩子的习作都是
优秀习作。

3.重视阅读和积累

阅读对于培养良好写作能力是必不可少的。除了背诵课 内的好词、
好句、好段，还会让孩子收集与单元习作相关的句段，并灵活运用到
自己的习作当中 。

4.创编班级作文报——《小荷初露尖尖角》

从开始，到现在，已经出版到了第六期。为了鼓励孩子，激发他
们习作的兴趣，我尽量给 每个孩子机会，班级报共有三个板块：好句、

好段、好文。争取让每个孩子都有机会“发 声”。（课件12出示：
好句、好段、好文+统计图）

当孩子已经有了这种读者意识、发表意识，我想我已经成功了第
一步。

三、家校携手，共同呵护

1.充分利用班级QQ群

为了充分发挥家长对孩子的引领作用，我时常通过班级QQ群发布
《老师的话》，告诉家 长应该如何辅导孩子的习作，如何鼓励孩子，
让孩子爱上习作。

2. 以“家长会”为契机，和家长当面交流

在本学期期中家长会中，我专 门做了有关习作教学的讲座，减少
家长的焦虑和担忧，强调要重视习作方法的学习和阅读的积累。

3. 让家长参与班级作文报的

每当家长收到我发的这段文字，他们总是满心激动，并真诚地为
孩子感到开心与自豪。就这样，在家长的 配合和呵护下，孩子们的习
作如同小荷，初露头角。

四、小有成效，倍感欣慰

1.家长的反馈

家长告诉我：孩子对习作有兴趣，每次都会给自己定一个小目标
等。

2.孩子的成长

孩子的成长，也曾在《老师的话》中和家长一起分享：

习作教学是一条长远之路，老师应坚持 __，坚实地行走着，小学
生 的意志比较薄弱，写作意识更是。投稿、发表能够唤醒学生的写作
欲、发表欲，如何让进一步维持这种写 作欲，如何将写作欲的维持，
辐射到全班的每一位同学，这需要一套“动力系统”。我的作文教学
策略在接下来的几年，会不断地投入、细致地操作，在借鉴引入“等
级评奖”、“积分活动”、“稿费 活动”的基础上，根据班级学生的
实际情况，不断调整，不断成长。

【篇五】

课堂教学是教学的基本形式，也是学生获得知识、 提高能力和养
成一定思想观念的主要形式。课堂教学的有效性直接关系到教师的教
学效果和学生 的学习效率。随着课程改革的深入开展，有效课堂教学
逐渐成为教育教学的焦点。

什么是有效教学

上海师范大学中小学教育实验研究所张璐认 为：有效教学指教师
遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取
得尽可 能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人
的教育价值需求。

浙江省海洋学院教师教育中心主任宋秋前认为：从新课程理念出
发，有效教学是师生遵循 教学活动的客观规律，以最优的速度、效益
和效率，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观“三
维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现
预期的教学目标， 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学
活动。

综合以上观点，有效教学不仅仅是看教师的教学态度是否认真或
者规定的时间内教学内容有没有完成，而 是看课堂三维教学目标是否
达到，看学生有没有真正学会或学的效果好不好、效率高不高。如果
学生没有学习兴趣或者学了以后知识或能力没有得到提升和发展。即
使教师教得再多再辛苦，也是“低效 教学”，甚至是“无效教学”。

课前三问

提高课堂教学的有效性，是我们每一位教师追求的永恒主题。但
一节语文课四十分钟的时间是有限的，我 们能给学生多少有用的东西？
怎么样才能让自己的教学更有效？

在每一节课前，我们都可以问问自己三个问题。

问题一：对于这节课，学生会感兴趣吗？怎么让学生感兴趣？

“兴趣是最好 的老师”这个道理很简单，有了兴趣当然就会听得
津津有味，也就会去主动学习。可是我们有时为了完成 自己的教学预
设，教学目标而忽略了学生的感受。如果学生不喜欢这节课，学生能
主动愉快地学 习吗？

问题二：这节课我要让学生学什么？

以学生为主体，从学生的兴趣出发，并不是对课堂的放任。更需
要教师在上课的时候有明 确的教学目标。教师是课堂的引导者，在教
学教程中发挥导向的作用，努力调动学生的学习积极性，帮助 他们发
现问题，探索问题、解决问题，要给学生什么，让学生在本节课中收
获什么。做到心中有 数，这样的课堂教学才会有高效率。

问题三：下课了，学生都学到什么，要补充什么？

教学过程是一个动态的过 程，不能完全按照我们的预设实施。尤
其是我们青年教师，对课堂的把握能力还不够，经常会在课堂教学 中
被学生的问题牵着走，很可能会留下一些课堂教学的遗憾。

所以 ，如何提高课堂教学的有效性，使学生在最短的时间内得到
最大量的知识，最大程度地发掘自身潜能。那 么，作为一名小学语文
教师，我们应该如何做呢？在此陈述一下个人的浅见，以供各位同仁
交流 。

将有效教学落实到课堂教学的各个环节

首先我们要将有效教学的思想严格落实到课堂教学的各个环节，
力求优化、简化、精品化。

一、精心的教学设计是有效课堂教学的前提。

每每走进名师的课堂，我都会感叹那别具匠心的教学设计，醉心
那随处可见的精彩。为什 么名师的课堂总能驾轻就熟地带领学生驰骋
于文本的语言文字中，徜徉于文本的思想意蕴中？为什么名师 的教学
设计总是这样独到巧妙、极富创意，课堂教学总是酣畅挥洒，游刃有
余？我想，这除了离 不开他们日积月累而成的高超娴熟的教学技艺和
深厚的文化底蕴、独特的人格魅力外，更离不开他们对文 本的潜心研
读。

窦桂梅老师曾说: “语文教师首先要学会把课文读厚。”、“没
有钻进去的力量,就没有飞出来的激情。”

孙双金老师也谈到：“上好语文课，解读文本是第一步”。

于永正老师也说过：“解读文本是备课的最重要一环。我就是读
啊思啊，思啊读啊，一遍又一遍，不知什 么时候就会豁然贯通，有了
新的发现！我练就了一身坐冷板凳的硬功，什么时候读得兴奋起来，
这篇课文准能上成功，准能取得好的教学效果。”

由此可见 ，语文教师要想写出优秀的教学设计，要想在课堂上得
心应手，上出精致出彩的课；要想成为最受学生欢 迎和喜爱的老师就
必须从文本解读入手，就必须重视文本解读。教师只有通过对文本多
次地、细 致地阅读，才能准确地把握文章的内容，体会作者的写作意
图，挖掘教材的深度，抓住教材中的细节。只 有当教师对文本有了具
体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了
深刻 的个性理解，并形成自己的构思时，美好而精妙的教学设想，才
能变为现实，才能不断创新，才能使课堂 教学的灵感熠熠生辉。

二、精彩的课堂导入是有效课堂教学的关键。

作为开门锣鼓的导入尤为重要，好的导入能吸引学生注意力、调
动学生 的情绪与思维，从而为之后的课堂教学打下坚实的基础。正如
于漪老师所说：“在课堂教学中，要培养激 发学生的兴趣，首先应抓
住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比
提 琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了
基础。上课也是如此，第一锤就应敲在 学生的心灵上，像磁石一样把
学生牢牢地吸引住。”

导入的方式各 种各样，有温故导入法、质疑导入法、释题导入法、
情感渲染法、谜语导入法、游戏导入法、歌曲导入法 等等，都各具特

色。我们不能“一刀切”地判断哪种导入方式更具价值、更有优势，应以适宜为要。

如教《草原》这一课时，让学生听《美丽的草原我的家 》这首歌，
歌唱家那圆润的歌喉，那动听的歌声，那优美的歌词，再看到视频中
那辽阔无边的草 原、数不尽的牛羊和蒙古包，一下子把学生带入了那
一碧千里的大草原。对学生来说是一种美的享受。

教育专家钱梦龙在教学《丰碑》一课时，他先让一个学生上黑板
板书了 课题“丰碑”，在指导碑字的写法后立即问：孩子们，‘碑’
是什么？它是用来干什么的？‘丰’又是什 么意思。那么‘丰碑’的
意思就是……现在让我们一起来学习《丰碑》这一课。看看本文中的
丰 碑是指什么？这种释题导入法不仅让学生了解了题目的意思，同时
对课文内容也有了一个大概的轮廓。

三、注重提问的有效性是有效课堂教学的基础。

教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上
发挥主动、锻炼思维的能力。

1.注意提问的针对性与辐射面。

问题的难易程度要适应学生的个别差异。教师的提问应该根据问
题的难易 来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关
注优秀的学生，更要把机会留给学习上有困难 的学生。

《少年王冕》中“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，< br>心里倒快活些。”是个难点，教学时可以提出如下问题：①王冕在学
堂里真的闷得慌吗？②从他后 来的哪些行动中可以看出他说的是违
心之言？③从中看出王冕是个什么样的人？

2.注意为学生提供思维的时间与空间。

在安排小组讨论的 时候，一定要事先留有时间让学生独立思考，
不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成 的空间。
不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。

教学《清平乐 村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无
赖”这个词是什么意思必定索然无味 ，不如变直为曲，绕道迂回，可
问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。

3.创设民主、和谐、宽松的交流氛围。

随着学生年龄的增 长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、
肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。 教师应始终
保护学生回答问题的自尊心与自信心。教学中，当学生的思维激发出
创造性火花时， 要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。尊
重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，当学生的思 维发生障碍时，
要因势利导，适时鼓励。特别是后进生，要尊重学生，甚至是错误的
感悟，但不 是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对
此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有 所发现，敢于发现，
保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发
现，体 悟。

四、有效的合作学习是有效课堂教学的重要手段。

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效
学习合作，引导学生互相 启发、共同探究。小组合作学习就自然成为
新课程教学中应用的比较多的教学组织形式。小组合作学习实 质是提
高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的
重点在于小组合作是 否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达
到高效。

1.选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提。

首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补
短，实现 共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明
确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容 。

其次，讨论的问题要有思考性，启发性、探究性。“学源于思，
思起于疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时
候是注意筛选那些有探究价值的问题 ，这样的问题可以答案多样、学
生感兴趣、爱参与的内容。

2.学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力。

合作学习是通过建立在 个体需求的基础上的，只有学生独立思考，
有了交流的需要，合作学习才会有成效。

如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出
自己的想法，然后再讨论 ，形成集体意见。否则，在学生对问题还没
有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容 易被别
人观点同化，出现人与亦云的现象。

3.学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段。

合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近
学习实际的、有选择性、有一定难度的、 具有思考价值的。各小组根
据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分
配任务。

4.教师引导是开展小组合作学习的关键。

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合
作学习的组织者、引导者 和参与者。在教学中教师要善于创设问题的
情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热 情投入
于合作学习中。

在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导 。特别是出现困难、
意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组合作学习
有序、 有效地开展。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各小组的
学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时 间，同时还要教给学生一
些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深
入 。

5.展示交流是开展小组合作学习的核心内容。

展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾
听其他组 的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通
过及时展示交流，进一步内化知识、归纳出合 理的结论和解决问题的
最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去
的信 息，激励学生参与展示活动。

6.评价激励是小组合作学习的积极导向。

为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作学习的水平，
要加强激励评价。

（1）.小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，
又取长补短、相互促进。

（2）.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价
合作 学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。

（3）.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效
果等方面进行评价。

小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生
积极进取、自由探索，培 养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作

用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地 位，充分发挥教师的主
导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合
作学 习真正从形式走向实质、走向高效。

五、恰到好处的课堂评价是有效课堂教学的动力。

作为一名小学语文教师， 在平时的教学中，我们常会遇到一个问
题：为什么这堂课我明明很认真地备课，精心地去设计教学环节， 在
备课时，有时总会预想着孩子肯定会积极地参与到课堂中，圆满地完
成教学任务。但往往在课 堂教学时，学生学习的热情却不是很高，课
堂也没有达到我们所预想的效果。而听名师的课，总会觉得他 们的教
学设计看上去没有什么突出的，也没什么花架子，但似乎有一种隐形
的魔力，总能牢牢抓 住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活
动中，营造一种和谐的学习氛围，教学流程是那么水到渠 成，根本没
有一点突兀的。这种隐形的魔力是什么呢？我想一个很重要的原因就
是他们精彩的课 堂评价语。

那么教师的课堂评价语言都有哪些类型呢？

1.具有回馈性的评价语

比如在学习字词时 ，我指名让学生读词语，有的学生读对了，我
会高兴地告诉他：“你读得非常正确。”相反有的学生读错 了，我也
会明确地告诉他：“你xx词读得不准确，请你再来读一读。”此时，
读对的学生得到 了老师的肯定，心里充满自信，读错的学生虽然没有
得到老师的肯定，但也发现了自己的错误，得到了改 正的机会，并没
有挫败他的自信心。

2.具有表扬性的评价语

根据小学生的年龄特点，他们渴望得到别人的表扬，当他们得到
表扬时 ，精神会变得更加兴奋，行为会变得更加积极。因此，在课堂
上教师要善于表扬学生，让他们自觉主动地 进入学习情境，并将这种
良好的学习状态贯穿于整个课堂。如：“你的眼睛真亮，发现这么多
问 题！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你倾听得仔
细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注 意到了！”

3.具有激励性的评价语

《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表
扬等积极的评价为主，采取激励性的评价 ，尽量从正面加以引导。”
因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自
信中走向成功。如，问题提出后，鼓励孩子们发言：“同学们把你不

同的看法告诉大家， 好吗？相信你能行。”“谁能用你的聪明才智，
帮助老师解决这个问题。”又如，当学生提出一个很有见 解的问题时：
“这个问题提得真好，非常有价值，值得深入研究的问题。”

“真是巧思妙解啊！”

“我又发现了一个小天才。”

“老师也没有想出来，真是后生可畏啊！”这些真诚的话语，学
生听后 ，怎么会不努力呢？怎么会不上进呢？

4.具有导向性的评价语

新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的激发者、引导者、
促进者 ，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现
“教是为了不教”。要实现这一角色的转变 ，首先应从语言上表现出
来，使自己的语言具有导向性，通过即时的评价语引导学生使用正确
的 学习方法，培养学生良好的学习习惯。

5.具有幽默性的评价语

运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面
所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的
有效控制，更容易缓和师生 间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、
乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得 知识。

六、适度的“拓展延伸” 让有效课堂教学充满张力。

自课程标准实施以来，语文教学呈现出百花齐放的局面。课堂教
学模式变化多端，课堂教 学方法灵活多变，课堂教学艺术独具匠心。
因教材提供的文本内容颇有限，大多数教师能灵活变通，将“ 拓展延
伸”环节巧妙引入其中，拓宽了语文学习和运用的领域，扩大了语文
教学的内涵与外延， 大大提升了语文课堂教学的效益。

“拓展延伸”成为文本教学的有机组成部 分，“适度”是尺度，
“有效””为目标。要达到“适度”、“有效”，必须精心筛选拓展
内容 ，悉心挑选延伸形式，适度控制拓展容量，准确把握延伸时机。
在语文学习中“拓展延伸”渠道极其广泛 ，仅从教材出发，就可以从
作者入手，从作品内容入手，从写作手法入手，从文体知识入手……
把学生带到更广阔的学习世界，将课堂延伸到课外，延伸到社会、生
活；引导学生到广阔的天地去探索， 去摘取新的知识之果，去获取更
大的创造能力。如何做到“拓展延伸” 更适度、有效？

1．拓展要精心选点。

“点”即为达成教学 目标而选择的拓展点。拓展点一方面由教学
目标决定，即语文课堂拓展的目的是更为有效地达成教学目标 。另一
方面，拓展点的选择还要考虑学生的认知水平和实际需要。

2．拓展要紧扣“语文”。

紧扣“语文”，即语文课堂拓展要有语文味。语 文课程中建立跨
领域的学习近平台，应注意立足于“语文”，而不应该是漫无目标的
大杂烩。紧 扣“语文”，是提高语文课堂拓展有效性的原则。

3．拓展延伸要抓准时机。

所谓“时机”就是最适合进行拓展的时间点。语 文课堂的拓展与
文本解构的过程是一致的，它是预设的，也是生成的。抓准时机，是
提高语文课 堂拓展有效可行的策略。

4．拓展要挖掘深度。

“深度”就是超越对知识层面的简单了解，而培养学生的审美能
力、思维 能力和探究能力。深度挖掘，是提高语文课堂拓展延伸有效
性的方法。

七、弹性的作业是有效课堂教学的延续与补充。

众所周知，布置作业和学生 做作业是教学过程中不可缺少的一环。
学生通过作业，对所学提供适当的运用和练习，既可有效促进对所 学
知识的理解与掌握，又可促使相应技能或能力（思考能力、逻辑思维、
语言能力、探究精神和 创新意识）的形成或熟练，相应思想方法的认
识和升华。对于教师来说，作业是对教与学的有效反馈，可 为教师的
教学反思和改进教学提供主要依据。

鉴于作业在教学中的 重要作用，深入细致地研究作业设计有效性
便是一件十分有意义的工作。为切实减轻学生过重的学业负担 ，对语
文作业设计有效性的研究尤为重要。如何提高作业设计的有效性，我
认为可以从以下几方 面 入手。

1.必须掌握的部分，建议给孩子们布置作业。

当某一部分知识需要孩子们重复来进行的，那么就让孩子们在这
方面的知 识上多下功夫去做，这个可以适当地给孩子们布置一些家庭
作业。

2.非必要掌握的部分，此方面可供孩子们选做。

我们要分清楚，有的孩子 的学习效率高，有的孩子的学习效率低，
因此，这部分非必要掌握的部分，可以布置成作业，但是并不要 求孩
子们必须去做。也就是说，如果学习效率高的孩子们，在做完了必要
家庭作业后可以选做一 些这样的题。而学习效率较低的孩子们，就不
必做这部分家庭作业了。

3.泛家庭作业，此方面的知识可供孩子们闲余时间突破。

我们都知道，知 识掌握的越多，对孩子的成长越有利。因此，老
师们应该适当地给孩子们建议，让孩子们做一些泛家庭作 业。这个泛
家庭作业，不需要孩子们去花太多的心思去掌握。甚至有时候，这种
泛作业可以理解 成一种观察，一个对话，或者是一次奇妙的旅行。让
孩子们在这样泛家庭作业的过程中，在经历事件的过 程中，可以感受
到事件所投入的情感以及投入情感后会得到怎样的结果，让孩子们在
泛家庭作业 中，得到锻炼和成长。

总之，课堂教学是一门很深的学问， 具有极强的艺术性。为了提
高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断
实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策
略，这样才能真正提高课堂教学的质 量，提高学生学习的质量。

同时，我们知道教学永远是遗憾的艺术。任何一 堂课，当你课后
反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。教师只有不断反思自己的
教学行为， 持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学
有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等， 这样，才能使自己的
教学更加有效。怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效，
应该引 起我们大家的思考。

【篇六】

【摘要 】农村小学低年级语文教学是一个普遍存在的难题。特别
是在一些学前教有不到位、信息相对闭塞的地方 ,学生平时吸收的信
息非常单一,限制了学生的思维能力。这些问题的存在是由诸多因素
造成的 。本文对农村小学低年级语文教学现状进行了分析,并提出有
效的解决对策。

【关键词】农村；现状；对策；语文；教学ー、农村小学低年级
语文教学现状分析

教育改革的春风已吹遍中国大地，基础教育工程已经被列入国家
教育的重中之重，新课程改革已付诸实施，今年年底将接受国家验收。
可当前农村小学教育的现 状又如何呢？我利用这么多年来在农村的
教学实践，了解到目前农村小学教育的现状。

农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化。校舍都变成了宽敞明
亮的砖瓦房，并配备了全 新的桌椅、图书、文体器材还有各种教学仪
器，师资队伍也有所壮大，学生有了更好的学习环境。不过我 认为，
目前农村小学教育仍存在许多弊端，主要表现在以下几个方面：

（一）学前教育落后，学生基础差、底子薄。

在农村,很少有全面规范的幼 儿园,也没有学前教育,孩子们刚上
小学时对学习是没有什么认识的。这给小学教学造成一定的难度。

(二)部分农村家长不重视教育,留守儿童多,课后无人辅导。

很多农村家长外出打工，挣钱供孩子吃喝穿戴，送他们读书，却
没有时间辅导孩子的学习 ，甚至一些不重视教育的家长从来都不过问
自己孩子的学习情况。孩子们学好学坏只能看造化了。

(三)新的教学设施使用率不高。

农村小学在校舍及硬件设施上虽有了很大改善,然而教育经费却
非常有限。缺乏专业维修 人员，每次报修都要等上1个月左右，况且
过保的班班通跑腿费和维修费还不少。现代教学设备得不到适 时利用，
很大程度上限制了学生接受现代化信息的机会；现代教学技术水平低,
从而缺乏直观教 学。二、解决农村低年级语文教学的对策

要在短时间内完成加大对农村学校的投入、 __改善农村学校的设
施以及改变家长们的思想观念是不太 可能的。这就要求我们农村学校
的老师们要改变教学观念和教学方法。如何让农村地区的孩子们掌握好这些相对抽象的符号？我认为可以从以下方面进行：

(一)、抓好学生学习习惯的养成，建立和谐、融洽的师生关系。

良好的学 习习惯是学习的良师益友，会起到事半功倍的效果。作
为刚进入一年级的农村学生来说，在学前经常是满 山遍野跑，自由度
很大，形成了“野”的习惯。尤其是现在大部分“留守儿童”缺少父
母亲情， 他们往往漠视规则、自由散漫。因此，培养他们良好的学习
习惯、建立良好的师生关系是教学工作的重点 ，让学生“亲师、守规、
信道”。

对于刚入学的一 年级学生而言，学前“自由散漫”的习惯使得他
们注意力集中的时间较短。因此要在课堂上采用形式多样 的教学方式，
如猜谜语、做游戏，以此强调学生的坐姿、站姿、拿笔写字、拿书读
书等，将学生 学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢
地养成良好的习惯。同时不以长者、权威者的姿态 自居，要随时走进
学生的心里，了解他们，在平等、融洽、和谐的气氛中进行教学。对
犯错误的 学生不随意体罚，而是以谈话的方式让其主动承认错误。

(二)加强直观教学,培养学生的学习兴趣。

低年级学生正处于从幼儿向儿 童的过渡时期,记忆全靠死记硬背,
他们擅长于记形象和具体材料。学生的记忆效果与他们的情绪和兴趣
有极大的关系,高兴时效果好,反之较差。由于汉语拼音无法进行实物
直观,所以它的直观性教 学的开发就得老师自己动手制作,主动想如
何利用好有限教具。要充分利用插图,帮助学生识记字形,使 抽象的符
号形象化。长此以往,学生看了图就能感知图意与字的关系，既提高
了学习的兴趣,又 培养了学生的观察能力和记忆能力。还可制作生字
卡片，活动教具，让学生直观地认识生字，生词。

(三)注重课堂消化,全面提高学生的学习能力和水平。

由于他们忘得较快,回家又很难得到辅导,因此在每天上新课之前
都应该 进行必要的复习。作业应该在课堂中完成,家庭作业也要少布
置,就算布置也只能排好字头让他们回去书 写字母。采用小组合作的
学习方式,让他们从小养成自主、探究、合作的学习习惯，逐步提高
能 力和水平。

（四）教师的评价。

在教 学中要努力使教育评价更科学化、正确化、公正化。重视过
程评价,发挥评价的激励功能、评价功能、学 习功能和教育功能,发掘
学生潜能,使每一个学生都能找到适合自己发展的途径,凸现个性,展
示自我,从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。

综上所述,农村 低年级语文教学是一普遍存在的难题,在小学低年
级语文教学中，要用巧妙的方式解决教学中“枯燥无味 ”的问题。教
无定法，但有良法，只要教师充分发挥主导作用，从儿童的生活实际
出发，从儿童 的兴趣出发，在丰富多彩的农村生活中潜移默化，使学
生感受到学习祖国语言的无限魅力，并能逐渐养成 自主学习的习惯，
为以后学习语言文字知识和能力的发展打下坚实的基础。


内容仅供参考