爱在阳光灿烂时-克尔凯郭尔

小学语文教学论文5篇
小学语文教学论文5篇
【篇一】
小学语文教学中的审美与求知
一、善于在激趣导入中明确教学目标
首先，导入环节是课堂教学的伊始。良好的课堂 导入，能够充分发挥“先声夺
人、引人入胜”的正能量作用。其次，由于心智发育的规律性，小学生属于 天然性
“生动活泼”一族，他们对于“情趣”化教学有着强烈的依赖性。再次，很多小学生没
有 欣赏过大草原风光，他们对于草原只是停留在极其简单的浅薄认知上。正因为如
此，笔者在揭题并介绍作 者老舍先生之后，随即借助于多媒体技术平台，分别展现
了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草 原风光，展现了“一碧千里、人欢马
叫、热闹非凡”的大草原风情，展现了“襟飘带舞、令人神往、如临 其境”的大草原人
文等画面，为小学生提供了难得一见的“视听盛宴”。看着眼前这一切，他们不断地< br>发出了“太美了！”“好热闹啊！ ”“多让人向往啊！ ”之类的由衷慨叹。在如此“愤
启悱恻 ”状态下，笔者把教学目标作出了谈话式展示：“今天我们跟随老舍先生一行
去观光内蒙古大草原，尽情 领略大草原那独特无限的景美、人美、情更美吧！ ”
由此更加激发了学生早已有之的学习期待。
二、善于在自主学习中引导求知审美
自古以来，“读”一 向就有“教育之本、学习之母”之誉。俗话说：“书读百遍，其
义自见。”同样道理，笔者始终认为—— “书读百遍，其情亦现〇 ”对于蕴含既丰又
美元素的《草原》一文，我们更要通过各类途径和方法，引 导小学生在自主阅读中
积极开展求知和审美活动，让他们在阅读学习中理解与深思、感悟与体会。以本文
第一自然段学习为例。笔者首先要求学生自读、多读、反复读，从中找出自己喜欢
或者认为“好 ”的地方，并且能够简单地说一说理由。接着，让学生在“小组讨论＋集
体交流”中大胆说出个性化观点 。然后让大家闭上眼睛，随着与之相应的美妙音乐
再次“进入”那迷人的大草原，进行感悟与强化。最后 ，让小学生结合各自想象力，
以“我看到……我想……”这一句式来说一句话。如此而为，小学生不用扬 鞭自奋
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蹄，非但自觉主动地参与 这样的课堂教学活动，而且在轻松愉悦中获取了不同以往
的享乐，较好地实现了 “求知与审美”的和谐统一。
三、善于在图文互动中逐步深入理解
小学生对于语言文字的感悟力毕竟是有限而又浅显的，尤其对于文中一些重
难知识（如字词、语段等）点 ，如果光靠语文教师的口头析解和学生的自我感知，
很难实现令人期待的深化理解目标，也就自然难以收 获“求知与审美”的活动效果。
有鉴于此，我们应当合理借助多媒体技术等一些辅助手段，从“图（像） 文并茂、
良好互动”中获取源源不断的教学“附加增值”和“科技红利”。比如，在“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”这一句，其中“一碧千里”尤其是“并不茫茫”这样的词语，分别
从“眼看” 和“心想”这两个不同角度来赞叹大草原情境的视觉美与感觉美，这对于小
学生来说，要么是浅尝辄止， 要么是“只可意会不可言传”，要么是直接地难以感
知。通过远近高低的动态图像显示，让他们从一望无 际的碧绿风光中深入理解了
“一碧千里”，并且从“绿色平地”“柔美小丘”“活泼羊群”等多元联动中 切实体悟到“并不
茫茫”的意蕴。如此而为，在图文结合中既有助于促进学生“深思”，又有利于学生加
强“会意”。
四、善于在指导朗读中不断细细品味
就《草原》这篇课文来说，它不仅语言优美、图文并茂，而且情深意切、景
象交融，从字里行间中丨４然 流露了作者老舍先生对内蒙古大草原“丰美”的热爱之
情。诸如显现其中的天空美、颜色美、辽阔美和感 觉美等这些“芸芸众美”，需要教
师善于引导小学生在多元化朗读活动中进行品读与感悟。正因为如此， 笔者通过丰
富多元的品读形式，比如教师范读、优秀生范读、多媒体范读以及在学生群体之间
的 个体读、指名读、组内读、分角色读、男女分读、对比评价读等，以此逐步而又
深入地体会蕴藏其中的景 色美和情感美。如此而为，不仅充分体现了语文朗读活动
的重要性和必要性，而且有效地深化了小学生对 内蒙古大草原那些奇妙情趣和美妙
风景的快乐感知，由此也更加积极地培养了他们对于语言文字的赏读、 品析和感悟
能力。正如上文所说，“读乃学之本”——这种多元化朗读是“阅读与感悟”、是“求知与审美”的根本之道，而且是其他任何形式都无法替代的。
五、善于在深化主题中加强知美融合
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众所周知，对于语文学科来说，每一篇文章都会有着与之相应的思想内容和
情 感主题，它们或者体现在语篇内容之中，或者体现在人物活动的语言之中，或者
相对集中地体现在一些重 点语段之中。就《草原》这一课文来说，其情感主题集中
地体现在文中最后一句话里一“蒙汉情深何忍别 ，天涯碧草话斜阳！ ”对此，笔者
首先引导小学生来共同品析这句话的基本意思；接着让学生借助课文 内容并结合自
己的实际认知，充分想象这一问题——“如果你也是作者观光团的随行者之一，在
这样的难分难舍之际，你会与大草原主人之间相互说些什么样的告别话呢？ ”有
人说“非常感谢大草原 主人的热情接待”，有人说“欢迎客人下次再到内蒙古大草原
来”，有人说“欢迎大草原主人到北京去做 客”，有人说“赞美大草原风光”，有人说“蒙
汉一家亲”……再后，笔者运用多媒体手段，生动显示了 主客双方“天涯碧草话斜阳”
的美妙情景，让小学生在“图文并茂”中自觉主动地把“求知”与“审美” 有机融合起来，
并且有利于促进他们的迁移与内化。总之，就语文学科来说知中有美，美从知
来 。”在实际教学过程中，我们只有善于引导学生把“求知”与，美”相互渗透并有效
融合起来，才能切实 体现“工具性与人文性相统一”的学科基本特点。
【篇二】
小学语文教材中古诗词意象的辨析
【摘要】古典诗词是传承中华优秀传统文化的重要 载体，意象作为文学对象
和手法，在言意转换过程中发挥着重要的作用。在苏教版小学语文教材中，古诗 词
的意象性表征分为托物言志、文化传承和隐喻明理，其存在的形态为单一意象、叠
加意象和特 指意象。在教学实施中要做到：对形象的还原、对背景的求证和对诵读
的落实。
【关键词】小学语文古诗词意象教学
一、意象的基本内涵分析
意象是意和象的结合体，是借助于象达意的一种特殊的言语现象和智慧。意
象的产生与“言不尽意”有着 密切的关系，当言无法言说“物之精”时，便会选择“立象
以尽意”。当然这里的象也是通过言进行表达 的，不过当象进入到言意转换过程中
后，便具有了鲜明的艺术性和审美性。为什么这么说呢？常言道，做 人贵直，作文
贵曲。意在做人要率真、爽直、光明磊落，而作文则要含蓄委婉，以达“曲径通幽”
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之效。象具有直观性，但是同时又具有 模糊性，这种模糊性给读者以个性化的理解
和创造空间，这种思想的自由生成了强大的张力，使人获得了 阅读的主体地位。对
于意象的分类，有论者把其分为：描述性意象、象征性意象和比喻性意象[1]。“ 描
述”“象征”和“比喻”这些关键语词均能看出意象是一种文学手法。从发生学角度来
看，意 象有历史传承的一面，也有个性化独创的一面。比如，文学作品里面，月亮
可谓一个典型的意象，与中国 人的思维方式、处事智慧、审美追求、文化认同有着
密切的关系，古代文学作品之中，以月入诗入文的不 计其数，月亮已经成为一个文
化符号深深定格在国人的思想里。所以，月亮所隐含的阴柔之美、含蓄之意 、思念
之情以一种相对稳定的文化结构传承下来，这已成为一种集体无意识。意象同时也
是一个 不断发展、不断创新的一个事物，借助一些突兀的、奇特的、另类的形象来
表达情感也是文学创作的重要 选择。比如，《水》（苏教版五年级，作者马朝虎）
中的“狗尾巴草”这一意象就传神地表现出四兄弟渴 望水的模样和心情。这是作者原
创的意象，而且是专属于这篇文本的意象，非但没有一丝的违和感，而且 表达得入
木三分。
二、小学语文教材中古典诗词的意象性表征
苏教版小学语文教材共有古典诗词63篇，从编选的数量分布上来看，第一学
段每册安排4～5首，第二 、第三学段每册安排5～7首。从编选的体裁上来说，
第一学段以五言绝句为主，第二学段以七言绝句为 主，第三学段出现七言律诗以及
词[2]。从内容倾向性上来看，具有“儿童化”及“说理化”倾向。所 谓儿童化，就是诗
词内容与儿童的生活密切相关，而且是以塑造儿童形象为主，比如《池上》《小儿垂钓》《村居》等；所谓说理化，就是在小学高年级开始出现内容倾向于辩证、说
理的诗词，比如《 观书有感》《冬夜读书示子聿》等。这些古诗词之中，意象性表
征突出表现在三个方面。
1.托物言志
在编选的古诗词之中，托物言志是意象性最为明显的表现。托物言志， 就是
诗人把志向投射到一个真实或虚拟的事物上，得以委婉而深刻地表达，这个事物由
于附着了 志，于是具有了典型性，既而得以一定的文化传承。《石灰吟》《墨梅》
《马诗》等就属此类。这类诗一 般前两句状物，后两句言志，比如《墨梅》中，前
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两句为“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕”，从位置 、数量、颜色等角度介绍了梅
花；后两句“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”，对人生的追求、价值的 取舍跃然
于纸上，不求世俗的功名，但求内心的坚守。梅花具有丰富的象征意义，同为编选
的古 诗《梅花》（王安石：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香
来。）中的“梅花”所表达的则 是斗雪傲寒、坚贞不屈的意义。同为梅花意象，但是
所表达的意并非完全一致，所以我们对意象的把握不 能脱离于语言环境，也不能脱
离作者的人生追求、创作背景。
2.文化传承
文化传承具有一定的稳定性，在选编的古诗词之中有很多写到月亮的诗，比
如 《古朗月行》《静夜思》《枫桥夜泊》《峨眉山月歌》《水调歌头•中秋》等，
可谓“明月千里寄相思” ，每一轮月亮背后都凝结着一段思念之情。《古朗月行》是
思念童年生活的月亮，《静夜思》是留恋故乡 的月亮，《枫桥夜泊》是孤寂旅途的
月亮，《峨眉山月歌》是思友心切的月亮，《水调歌头•中秋》是佳 节思亲的月
亮。这些情感都附着在月亮之上，月亮自此具有了意象性、文化性，在中国人的思
维 里流淌。传统意象，月亮是个典型，其他诸如梅兰竹菊、荷柳茶酒等自然及人文
意象也同样成为文化基因 ，深深地影响着中国人的思维方式、精神追求。
3.隐喻明理
在苏教版小学语文教材之中还选编了一些隐喻明理的诗。所谓隐喻明理，也
就是通过隐喻、象征的方式来 说明一个道理，而这被隐喻、象征的对象便成了意
象。比如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（《游 园不值》）中的“一枝红杏”，
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”（《观书有感》）中的“活水”。 这里的“一枝红
杏”“活水”具有的象征意义已经完全超越了这两个事物本身，其所象征的意义又被新< br>的形象所获得，“一枝红杏”指的是新生的事物，“活水”指的是新的知识。从中可
见，意象在古 诗中的运用分别指向不同的表达意图。托物言志在于表达自我，文化
传承在于表达共识，而隐喻明理在于 表达法则。
三、小学古诗词中意象存在的基本形态
小学 生对形象的感受力突出，对于反映童年生活的古诗词尤其感兴趣，比如
“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解 藏踪迹，浮萍一道开”，这首诗具有鲜明的画面
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感，“小娃”“小艇”，“小”中见可爱；“白莲”“ 浮萍”，颜色中见生活。这些都是直观可
见的，学生理解起来难度较小。但是“意象”不仅作为一种“物 ”，还作为艺术化、文
学化的一种方式，在理解的过程中要做到形神兼得，这无疑会给生活经验、文学素
养相对缺乏的小学生带来思维挑战。为此，我们要弄清楚选编的古诗词中意象存在
的基本形态， 在厘清这些基本形态之后，将会产生积极的教学意义。
1.单一意象
在选编的古诗词之中，通篇围绕着一个事物来写的占有相当的比例，比如上
文中我们列举的《梅花》《墨 梅》《石灰吟》《马诗》等，所表现的意象分别为
梅、石灰和马，是单一的存在。这单一的意象具有明确 的所指，诗人的笔墨就集中
在对其的描写之上，写其形，抒其神，方向集中，语言精练，这是相对简单的 意象
存在。
2.叠加意象
与单一意象相对的则 是叠加意象，也就是说诗中所呈现的意象是多样化的，
每一个意象相对独立，又彼此联系，共同指向诗人 所欲表达的情思。比如说“松下
问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”（《寻隐者不遇》）中 的松柏、
书童、山峦、云雾这些意象依次出现，不仅勾勒出了清幽旷远的画面，更重要的是
这些 意象的汇聚、叠加共同指向一个深层意象——隐者。这个隐者虽然最终也是
“不知处”，无觅其踪迹，但 是这也恰恰暗合了“隐者”的内涵，既然是隐者又如何可
见呢，更增添了其神秘感、飘逸感。所以像这类 叠加意象作品，我们一定不能满足
于其表面，而要在“松、童、山、云”中感受其“隐”的深意，形成隐 者的形象。
3.特指意象
所谓特指意象，就是从诗歌的 叙述情景中荡出一笔，以突兀的、险拔的、出
乎意料的方式建立起来的意象。在《游园不值》中，“应怜 屐齿印苍苔”是乘兴而来
的欣喜，“小扣柴扉久不开”是心愿难酬的失落，“春色满园关不住，一枝红杏 出墙
来”又是豁然开朗的激动。四行小诗细腻地传达出诗人心情的波澜起伏，如果没有
这“一枝 红杏出墙来”，那诗也便成了一首普通的感怀诗了，正是这“一枝红杏”使得
诗歌有了酣畅淋漓的痛快， 其所表达的意蕴已经不再局限于“红杏”本身，而具有了
更为广泛、深刻的哲学意义。很显然，这里的“ 一枝红杏”是一个特指，是表达哲思
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小学语文教学论文5篇 的一个意象。从这三种意象的基本形态中，我们可以发现，意象既有显性的一面，
又有隐性的一面， 还有特指的一面。同时我们也会发现，意象的这三种形态分别对
应着意象的具象功能、叙事功能与思辨功 能。无论如何，其都是文学化、艺术化的
方法，有了意象的存在，诗歌才会形象鲜明、意味无穷。
四、小学古诗词意象的教学实施策略
意象在诗歌中的存在 具有普遍性，在小学语文课堂上，对意象的教学认知和
教学策略应该引起我们的关注。通常我们可从以下 四个方面切入。
1.对形象的还原
诗歌具有鲜明的形象 美、音乐美、意韵美，对意象的领会离不开对形象的还
原。我们一般的古诗词教学往往把着力点放在理解 、积累上，理解的基本途径是借
助于注释，这在语文课程标准里也有较为明确的要求。这样的理解方式是 理性的、
专业的，其消极的一面是忽视了诗歌的形象性特点以及小学生的思维倾向，导致了
为理 解而理解的现象，美好的诗歌经由这一机械过程，生趣顿失。比如教学《墨
梅》，很多老师会先把象征的 手法揭示出来，让学生领会诗人高洁的品格，并立志
向其学习。这样“理智”的教学，没有唤醒形象感， 自然其所蕴含的情意也无法与形
象融为一体。如果我们把教学的着力点放在形象的还原上，将会迎来不一 样的教学
样态。首先，《墨梅》是一首题画诗。王冕是画家，其最擅长的是画画，这首诗是
对他 所画梅花的注解，是这幅画的重要组成部分。所以教学可以从这幅画开始，让
学生观墨梅之形、之色、之 姿，对墨梅有个直观的了解，并引导学生说说这梅花与
我们见到的、想象中的梅花有何异同，凸显“墨” 这一颜色，引发学生对诗人用意的
推测。其次，《墨梅》具有朴素的画面感。“吾家洗砚池头树”，茅舍 ，池塘，梅
树，再加上“洗砚”的诗人，画面跃然纸上；“个个花开淡墨痕”，朵朵花开的画面又
立呈于读者面前，“淡墨”二字更是活画出梅花之色、之姿。“不要人夸颜色好，只流
清气满乾坤”写 的是梅花的香气，“流”和“满”为香气赋予姿态。如此，整首诗就好像
一幅画，从梅花所处的环境写起 ，依次写了梅花之形、之色、之味、之姿，动静结
合，与画作珠联璧合、相得益彰。最后，在梳理出这些 形象的基础上，再进一步启
发学生发现“墨梅”之墨色、之清气所具有的特殊之处，结合王冕的人生追求 进行佐
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证，其意韵、内涵、主旨便会自然生发出来了。从形象出发悟意，是诗歌教学的必
由之路。
2.对背景的求证
言为心声，发自于性情，立言就是立人 的过程，一个人的言语样貌和人格样
貌存在着正相关，虽说也会有“言不由衷”的现象，但只是个例。包 括诗歌在内的所
有言语作品都在反映着作者的生活现实及价值追求，所以我们要理解诗歌意象，对
背景的求证是不可缺少的。事实上，在小学诗歌教学之中，对背景的求证或多或少
都存在着，但相对随 意，在诗人、社会信息等方面存在着偏其一隅的问题，不能够
相对全面地建立起象和意之间的联系。《石 灰吟》是一首托物言志的诗，诗人于谦
以石灰自喻，表达了对高洁人格的追求。相传该诗是于谦12岁时 目睹青石经火煅
烧成石灰有感而作，可是许多的语文教师却更倾向于补充于谦后来为官清正的背
景，表面上能与“清白”相互呼应，但是与学生的生活和情感世界依然遥远。在创作
背景中，12岁这一 年龄对于学生具有强大的震撼力，观察思考和远大的追求也会
给学生带来一定的情感冲击，而就是这样的 信息才会引发学生的认同。再加上补充
于谦后来做官的信息，那么于谦的形象就在意象生发联系的过程中 站立起来了。所
以，对背景的求证不能贪多而致泛化，应该关注背景细节，寻找与学生容易“共情”的点，使作诗之人与读诗之人实现情感的有效沟通。
3.对诵读的落实
课程标准特别强调对诗歌的积累，诵读是一种重要的途径，但如何让诵读变
得 有趣味，这是必须面对的。在“国学热”的背景下，很多学校都在搞经典诵读活
动，一是在形式上营造诵 读的氛围，比如着古装、吟古调、演古事等，这种历史
感、庄严感的确能够给学生留下深刻的文化印迹。 二是在方法上实现读画结合、读
唱结合，比如诗意画、画配诗、谱诗歌、唱诗歌等。我们都熟悉的中央电 视台推出
的《经典咏流传》诗词诵读节目就是典型的读唱结合，把古典的诗词与现代的音律
配合 起来，以传统、通俗或流行的艺术方式加以表现，达到了良好的传唱效果。比
如龚自珍的《苔》本不为大 家所熟知，但是经这一节目传唱，一下子火了起来：白
日不到处，青春恰自来；苔花如米小，也学牡丹开 。这首诗在背景歌词中、在梁博
的支教故事中、在山区孩子的纯朴的声线中获得了新生。吟诵是一种特别 有效果的
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诵读方式。吟诵具有鲜 明的节奏感和音乐感，而且还伴随着一定肢体动作的参与，
吟诵的过程于是变得更富有参与色彩和表演性 ，这对于小学生来说无疑更有吸引
力。同时，吟诵的声调与诗歌的意义密切相关，更有利于学生对诗歌的 理解，这样
的理解是直观的感觉的理解，为学生所悦纳。
4.对比照的关注
苏教版小学语文教材之中，古诗一般是以两首为单位出现的，叫“古诗两首”。
这样的编排方式绝不是两首诗的简单叠加，而是体现着编者的编排意图及教学价值
取向。一般来说，这 两首诗在内容上存在着一定的关联，比如说《石灰吟》《墨
梅》，都是托物言志的诗，都表现了诗人高洁 的人格追求。另外，这两首诗存在着
不同的表达方式，能够从一定程度上拓宽学生的审美视野，提高学生 的言语智慧。
所以，教学之中，我们最好以两首诗的关系为教学起点，在比照之中生成教学的策
略和意义，而不能各自为战。所以，语文教学，包括古诗教学在内，我们在解读文
本的时候，不能局限在 文章上，文前的导读、文后的练习、文中的插图、文本的组
合方式等都应该成为我们解读的对象。以《江 南春》和《春日偶成》为例。两首诗
都是写春天的诗，在杜牧的眼里，春天是有颜色的——“绿映红”， 春天是有声音的
——“千里莺啼”，春天是有味道的——“酒旗风”；在程颢的眼里，春天又是另一种< br>表达，视觉上的“云淡”，感觉上的“风轻”，想象中的“傍花随柳”。前者在“南朝四百
八十寺 ，多少楼台烟雨中”里流露出朝代更替的感慨；后者在“时人不忘初心乐，将
谓偷闲学少年”中表现出一 个老顽童的天真烂漫。不同的春天背后站着不同的诗
人，在这样的比照中，学生既看到了春天，也看到了 诗人。这里既有对形象的触
摸，又有对意象的塑造，都是源自对比照的关注。这应该成为重要的教学策略 。应
该说，古诗词是中国传统文化的典型表达，小学阶段的古诗词教学需要符合文学的
规律和学 生认知的规律，意象作为一种文学手法，看似玄妙，但其是“诗化”的重要
途径，其“形象”的一面更有 利于学生联接生活、接通文学、发展语言。我们循着意
象也许能够探索出一条富有意义的古诗词教学之路 。
参考文献
[1]尚永亮.试论言意、意象及其在中国 诗歌中的表现[J].云南大学学报（社会科
学版），2008（6）.
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小学语文教学论文5篇
[2]陈文蕾.苏教版小学语文教材中古诗词选编分析[D].苏州：苏州大学，2014
（5）.
【篇三】
小学语文识字教学策略研究
摘要：为了提高小学语文课堂教学质量，文章介绍了小学语文识字教学策
略，包括创设教学情境，引导学 生快乐识字；遵循构字规律，轻松掌握识字方法；
拓展识字资源，引导学生自主识字等。
关键词：小学语文；识字教学；课堂教学
一、创设教学情境，引导学生快乐识字
小学低学段的学生生性活泼好动，在学习过程中易受外界因素的影响。颜
色、 动作、声音等常常会引起他们的好奇心，并对其产生浓厚的兴趣。教师在课堂
上的一些单纯机械的教学方 法，往往会令学生感到枯燥、乏味。如果在教学中教师
能利用课文内容，结合儿童的身心特点，创设能引 起儿童兴趣的识字情景，使之尽
快地参与识字教学的过程，潜移默化地掌握识字的方法，让他们在快乐中 识字。例
如在苏教版二年级上册《青蛙看海》一课中，教师根据课文内容，制作多媒体课
件。在 初读课文后，教师出示多媒体课件，并介绍说青蛙要去看海，它首先要从池
塘边出发，在它前面有一片美 丽的荷叶，较远处有金鱼妈妈正带着孩子嬉戏，正当
学生被这情景吸引时，教师适时地说：“青蛙要去看 大海，想经过荷叶问金鱼妈
妈，但荷叶中的生字挡住了它的去路，你们愿意帮助它吗？”“愿意！”“愿 意！”学生
纷纷举起了稚嫩的小手。“好，让我们行动起来，只要你们记住水草中的字，青蛙
就 能靠近金鱼妈妈”。学生情绪高涨，识字方法多样，看着自己能帮小青蛙完成心
愿，喜悦之情溢于言表。
二、遵循构字规律，轻松掌握识字方法
小学低年级语文识 字教学在教材的编排上注重渗透汉字的构字方法。掌握汉
字的构字规律，对学习汉字识字方法非常重要。 在教学中利用汉字的造字规律，通
过师生合作、同桌协作、小组交流能让学生轻松识字。苏教版二年级上 册《识字
3》是一组会意字的归类识字。在教学中，教师帮助学生了解汉字的构字特点及字
形和 语义之间的巧妙联系，引导学生分析字形，理解字义，记忆字音。①指导看
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图，图字联系。②学生读儿歌。③同桌互读。④找生字 宝宝，并与它打招呼。⑤想
一想，怎么把生字宝宝记牢。教师要在学生交流识字心得的同时渗透识字方法 。例
如，有一学生说：“‘灶’我是这样记得的：火+土=灶，砌灶先要用土，砌成后烧火做
饭 。”教师需要及时评价，“真好！他能用加一加的方法来记。”又有学生说：“‘尖’字
我是这样记的， 它上部分是‘小’，下部分是‘大’，尖刀的尖。”教师需要进行强化和
引导：“你们能拿笔画一画尖尖 的刀吗？”“大家看，这刀下面大，上面小，的确很
尖。凡是尖的东西都是一头小，一头大，小+大这就 是尖。”经过教师的点拨，学生
也学会用这种方法学习“正”“不”组成的“歪”字等。在识字教学的过 程中，教师还应引
导学生借助语境进行“字义类推”“字音类聚”“字形类联”。如教青草的“青”字时 ，随即
引出“睛”“晴”“清”“请”“情”等相关的字，结合这些字可以为学生编写识字儿歌：“小河
清清天气晴，小小青蛙大眼睛。专吃害虫护庄稼，做了不少好事情。请你保护小青
蛙，它是庄稼 好卫兵。”
三、拓展识字资源，引导学生自主识字
学校 是学生学习的场所，它的各种文化对学生起到潜移默化的影响。教师应
有意识地让刚入学的学生快速有效 又轻松地识字。例如，开学第一课，把全班同学
的名字张贴在教室的墙壁上，让一年级的小朋友做自我介 绍，然后再到小组中介
绍，接着可让一个已经懂得大部分名字的同学当班级的小干部，此后轮流。这样就
为进一步的识字打下良好的兴趣基础。在接下来的时间里，教师将有意识地在教室
的学习园地上 不断呈现与学生生活、学习息息相关的各类词语。一幅画、一个题
目、一首儿歌、一则广告，这些都是学 生识字的好教材。教师还可以把学生带出课
堂，认识校园里的宣传标语、名人名言及橱窗文化等，让学生 在熟悉校园环境的同
时认识更多汉字。在实际生活中到处都有学习语文的材料：商标、广告、食品上面< br>的包装盒，公交站牌、商店招牌等等，这些在学生生活中经常遇到，都是小学生识
字的途径，也是 巩固学生课内识字的好渠道。学生可以在同伴或家长的协助下，去
认识相应的汉字，当学生生字积累到一 定数量后，在学校通过教师的检测就可以在
识字榜上得到星星奖励。总之，小学生的识字是长期的、不断 反复的过程，识字教
学应顺应学生的身心发展。不断拓宽学生识字渠道，充分利用各种资源，教给学生< br>识字方法，以达到学生轻松认识生字、扎实巩固生字，诱发潜能识字的目的。
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小学语文教学论文5篇
参考文献:
[1]陈晓波,张洪玲.小学语文新版课程标准解析与教学指导[M].北京:北京师范大
学出版社,2 012.
【篇四】
小学语文教学中如何渗透德育
【摘要】在小学语文教学中，渗透道德教育，让小学生能够在提高语文综合
素 质的同时，提高自身的道德素质。能够正确理解道德思想的内涵，自觉加强道德
行为约束，提高小学生的 道德觉悟，增加小学生对社会主义核心价值观的正确认
识，提高小学语文教师的道德素养和道德教育能力 。
【关键词】小学语文德育教育渗透
《语文课程标准》 指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，重视提
高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形 成良好的个性和健全的人格，促进
德、智、体、美的和谐发展。”所以，根据小学语文这门学科的特点， 通过整合语
文教学内容和道德教育的内容，让两者密切配合，共同促进小学生综合素质的提
升， 尤其促进小学生语文综合素质以及道德素质的提升。要让学生在潜移默化中来
实施道德教育，提高学生的 社会主义核心价值观念的道德觉悟。因此，关于在小学
语文教学中，自然渗透道德教育的问题，笔者认为 可以从以下几个方面来重点开
展。
一、在小学语文教学中借助语文课文的学习，帮助学生树立正确的三观
语文教学中， 对小学生进行道德教育具有诸多的优势，每一篇课文的学习都
承载着一定的思想内涵，都能够帮助学生在 为人处事，道德思想方面得到一定的启
发，受到一定的引导和鼓舞。作为小学语文教师，要深入研究每一 篇课文的基本特
点。要让每一篇课文中所承载的思想价值观念都能够被教师准确地提炼出来，并且
采用提问等方式，适度的引导启发学生，让学生能够领会其中的深刻含义。例如，
在小学语文教学中有 很多的寓言故事，这些寓言故事通过简单的文字，告诉小学生
深刻的道理，让小学生明白在日常生活中哪 些事情可以做，而哪些事情要避而远
之。这些或是深刻或是浅显的道理，通过语文的学习，就能够让学生 铭记于心，尤
其对于小学阶段的孩子们来说，他们的生活经验并不充足，语文学习中恰好可以增
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加他们很多间接的人生经验，提高他们 在整个社会生活中的适应能力。当然，在教
学过程中，课文是主要的依托，而教师的教学方式也非常重要 。简单地说，教已经
被证明毫无效果，并且会起到相反的作用，因此，引导启发才是正确的方法，才是< br>有效的方法。在小学语文的整个学习中，语文教师都会起到领导者的作用，在教师
认真的教学设计 和准备之下，道德教育就可以有机地结合到语文基础知识和能力的
培养之中。
二、小学语文教学中的道德教育要做到自然渗透
在小学语文的学习中，道德教育是自 然渗透其中的，这样才可以起到润物细
无声的教育作用。教师要充分地备课，结合具体的教学内容，让学 生深刻领会每一
篇文章背后所透露出来的深意，所要传递出来的价值观念，从道德层面，让学生认
识正确的善恶美丑标准，让学生能够做出准确的判断。在语文教材中有很多涉及到
科学家、文学家的具 体内容，这些人都为中国历史文明的发展做出了突出的贡献。
他们心怀天下，胸中有大爱，所以，才成就 了一番事业，才得以名垂青史。因此，
要让学生从小树立远大的理想和目标，能够认识到小我和大我的关 系，能够将自我
价值的体现和祖国未来的发展密切联系在一起。为了符合小学生的理解能力，在准
备一些补充材料的时候，要采取比较生动的方式，如通过视频、图片等，可以更有
说服力，让学生能够 受到更多的直观的影响，避免抽象的文字给他们的理解带去困
难。就连最简单的生字教学其实也是最基础 的，在学习每一个汉字的时候，教师也
可以自然渗透道德教育。比如，汉字的整体结构都是经过精心设计 的，内在包含着
和谐之美。通过教师的解读，让学生认识到这种和谐之美的存在，让学生能够正确
地理解和谐之美。而且要将辩证唯物主义的一般规律揭示出来，让学生受到最基本
的唯物主义的启蒙教 育，形成科学的世界观，从而帮助他们更好地辨别社会现象和
善恶美丑。
三、在对小学生进行写作训练的时候，自然地渗透道德教育
在写作的过程中，教师可 以经过充分地引导，让小学生表现出自己对周围的
人和事物的看法，能够表明自己的观点，能够在教师的 引导之下，阐述自己对主流
价值观念的了解，能够通过一定的生活事件让自己对道德观念的理解和领会表 现出
来，这样可以进一步地深化道德教育的效果。在道德教育的实施过程中，教师对学
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生的影响是非常重要的，言传身教的作用不容忽 视，通过积极的引导与耐心的传
授，让学生在写作以及其他形式在学习中得到更多的道德教育。教师对于 学生习作
内容的批改，也要注意思想道德观念的引导，要对学生习作中所表现出来的偏差思
想进 行及时的干预，从而能够引导他们在正确的、积极的道德路上走得更远。总
之，小学语文教学中的道德教 育，可以自然渗透。同时，小学语文这门学科可以在
道德教育的问题上有着很多的优势，学生可以在教师 的引导下，对于道德问题有更
多的思考和探索，从而更好地指导他们的言行，更好地指导他们的学习生活 。
【篇五】
【摘要】随着我国教育体制的改革，对小学 语文教学的要求也越来越高，不
仅要教授学生基本的读写能力，还要培养学生的阅读能力，激发学生对阅 读的兴
趣。文本阅读作为小学语文教学的重要内容，能够帮助学生养成良好的阅读习惯，
掌握科 学的阅读方法，提高学生阅读的兴趣。对小学语文文本阅读出现的实际问题
进行分析，探讨在小学语文教 学中激发学生文本阅读兴趣的有效措施和影响。
【关键词】小学语文教学文本阅读有效性影响
一、小学语文文本阅读中存在的问题
１．教学方法单一
受应试教育影响，我国小学语文的基础 教育的模式以考试为主，语文阅读教
学多是按照考试的要求，不仅教学方法单一，教学目标只是提升应试 能力。而小学
语文的文本阅读是依托文本，进行阅读教学的方式。在阅读教学中，教师应该制定
多元化的教学目标，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握科学的阅读方法，培养良
好的习惯。但是目前在 小学语文阅读教学中，存在着很多问题。教师采用“填鸭式”
的教学方法，教师在课堂上讲解分析文本， 学生被动接受知识，做笔记进行理论知
识的记忆，单一的教学方法很难实现多元化的教学目标。这种传统 的教学方法忽略
了学生的主动性，不利于培养学生的阅读能力。
２．存在浅、假阅读现象
很多学生在进行阅读训练时，存在浅阅读、假阅读的现象。 小学生的自制力
弱，缺乏自主性的意识，也没有形成良好的学习习惯。在进行文本阅读教学时，教
师没有做好课前引导工作，学生的兴趣不高，自主学习性差，不愿意参与到阅读活
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动中。在结束阅读活动后，教师的注意力主要放在检查 阅读题目的正确性，对于学
生对文本阅读和理解的能力的提升缺少关注，导致学生对阅读过程的忽视，出 现浅
阅读、假阅读的现象。例如，教师在进行老舍的《草原》文本阅读课时，让学生阅
读后归纳 文章的主旨，但是很多学生会省略阅读的过程，直接参照参考书的标准答
案，进行回答。这样就失去了文 本阅读的意义，不利于实现教学目标和培养学生的
阅读能力。
二、小学语文教学中激发学生对文本阅读兴趣的意义
在小学语文教学中，积极采取措 施激发小学生对文本阅读的兴趣，不仅可以
提高小学语文教学质量，而且能够促进小学生学习进步和成长 。
１．提高小学语文教学质量
在小学语文的学习中，老 师一直占着课堂上的主要角色，学生是被动的接
受。在这种教学模式中，学生的主动性得不到发挥，对语 文知识理解不够，掌握的
不牢固。而改变以往的教学模式，让学生成为课堂的主角，激发培养学生对语文 知
识的兴趣，让学生喜欢上阅读，对于提高小学语文教学的质量很是重要。在小学语
文教育中， 阅读能力是语文学习的重要基础，是提高语文语言素养的重要能力。培
养学生对阅读文本的兴趣，提高学 生在语文课堂学习中的参与度，对于提高课堂教
学效率，实现教学目标有很大促进作用。
２．促进小学生理解语文文本阅读的内容
兴趣是一切活动的前提。只有对一件事物感 兴趣，才能投入十分的热情去
做。小学生处在对这个世界充满好奇的年纪，对一切新事物都充满了好奇心 ，对于
小学语文的学习也充满了好奇。在进行文本阅读教学时，小学生对于未知的阅读内
容会有 较大的好奇心，这时候教师如果加以引导，激发他们的兴趣，就会极大提高
他们的自主性和主动性，去阅 读去思考。小学生的阅读兴趣也推动了语文教学的高
效进行。小学生语文文本阅读的兴趣增加，对于他们 转换角色，成为语文阅读中的
主体也有着积极的促进作用。学生能够把注意力都投入到阅读中，不但能更 好地理
解阅读的内容，而且还能记住一些基础的语文知识。除此之外，培养和提高小学生
对于文 本阅读的兴趣，还会激励学生在课后进行文本的阅读，扩大学生的知识面，
开阔学生的视野。
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３．提高小学生自主学习的能力
阅读能力不仅是学习语文的关键，而且是语文教学中 培养的重点。在教学
中，培养小学生文本阅读的兴趣，能够促使小学生成为自主阅读者，提高他们的自< br>主学习能力。小学生的思维活跃，乐于尝试新事物，如果对文本阅读有了兴趣，不
仅会在课堂上积 极进行阅读，而且会在课外主动尝试去找一些阅读材料进行阅读，
并从中学到自己需要的知识。而且经过 一段时间的文本阅读之后，随着他们的阅读
量积累，会慢慢找到适合自己的有效阅读方法，养成良好的阅 读习惯，提高了自主
学习的能力。
三、激发学生进行文本阅读兴趣的方法
１．设计开放性、有层次性的学习任务
有效的教学任务能 够为学生的学习提供动力，激发他们进行探索的兴趣。语
文学科的知识内容广泛，如何设计教学任务，激 发学生的兴趣对于提高教学质量和
教学效果很是重要。因此，在语文文本阅读教学中，教师首先要明确阅 读的教学目
标。根据语文学科具有层次性的特点，教师可以设计具体开发性和层次性的教学任
务 ，积极引导学生的探究和思考。比如，在进行《燕子》的这篇文本的阅读教学
时，教师在学生阅读之前， 给学生设计有层次的开放性的问题，让他们带着问题去
阅读去思考。例如，先让学生找出文本中描写燕子 形态的句子，接着让学生自己描
述一下的燕子有什么特征，最后让学生表达对燕子有什么新认识。三个学 习任务层
层递进，不仅激发学生阅读的兴趣，强化了他们阅读的体验，而且在阅读思考中培
养了 学生的自主思考和感悟的能力。
２．创设趣味的情境
在 阅读教学中，教师要积极创设具有生活趣味的教学情境，感染和熏陶学
生，让学生的情感能够融入到文本 中，提高文本阅读的兴趣。例如，在进行《趵突
泉》的阅读教学时，教师可以利用多媒体播放相关影视作 品的歌曲或视频，营造欢
乐的课堂氛围。通过情境的引导，教师要求学生讲讲自己与趵突泉有关的故事， 自
己游玩的经历，提高学生阅读的积极性。经过一番引导之后，教师向同学提问老舍
先生眼中的 趵突泉是什么样，激发学生的阅读兴趣，主动投入到阅读活动中。
四、结束语
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阅读兴趣的 培养不是一蹴而就的，而是一项长期的过程。教师要改变教学模
式和方法，激发小学生对文本的阅读兴趣 ，提高教学的效率和质量，切实培养和提
高学生的阅读能力。
参考文献：
［１］闫承霞，苏占苍．小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略
［Ｊ］． 卷宗，２０１８，（２４）：１５２．
［２］何国群．小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略［Ｊ］．师道，
２０１８，（５）：１７７．

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