什么牌子的电吹风好-三分钟故事

小学语文教学论文集
（
1）
快乐学拼音
汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，但 是，纯拼音的教学
又是抽象枯燥的，因此， “研究教学方法，选择适当合理的方式”，就成为拼
音教学中的一项重要任务。教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能引起学生对拼音 的长久兴趣。让他
们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。下面是我在拼音教学中的几点 具体做法。
一、 教从表象入手，学在直观感知由于低年级学生具有自制能力差，思维形象具体化，无 意注意又占据优
势的特点。只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。
1
情境图示法：实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨 景图，我们要选择接
近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字 母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱

aa a
,公鸡啼叫
o o o
,鹅在水中倒影
e e e. 2
、实物演示
f
和
t
时，我拿一把带钩的雨伞
tt
”滴到地，雨停“
f
”把伞收起，伞柄
在
法：用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母
做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“
朝上。然后在问答中揭示
f< br>和
t
的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。
区分
b
和
p
，
d
和
t
，
g k
和
h
发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音， 让学生直观地
观察送气的情况。
二、 创设倩境，激发学生的学习兴趣
1
、利用表演活动。在活动中掌握所学内容。
学习声母
j
、
q
、
x
与
u
相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形 式进行。儿歌： “
j
、
q
、
x
好朋友，一块出去玩，路上 碰见小
u
。小
u
小
u
有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中 ， 组织同学进行一次小表
演活动，让四位戴有“
声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“
j
、
q
、
x
、
u”
头饰的学生上台表演，其余学生大
j
、
q
、
x
”与
“u”
相拼的规律，然后在各组之间、
j
、
q
、
x
”与
“u”
相拼 同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了“
的规律，又受到了 “尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。
2
、编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。
声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故
事，以故事的形式来学习。例如：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今

天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：
“aa
。'不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力 地行驶着，小熊
嘴里哼的歌也变成了
“add”
。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路 又让小熊吃了一惊：路面凹凸
不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管 眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍
然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了
“dd d：
走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，
站在坡顶，已能看见城里了。
小熊高兴得不得了，大声叫着“
aaa
，进城啦！ ”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们 又进了很多货物。
同学们在听上述故事的同时也学会了“
a
”的四个声调的读法及四种声调符号。
三、编创游戏，开展愉快教学处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。单靠图片和活动教 具学习是远远不能
满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是 很有必要的，也是极为有效的。这样
做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此， 可采用以下一些做法。
1
、 拍手记忆法。 将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼
音
字母易读、易记，便于学生掌握。例如：教“
下儿歌加
拍手伴奏的形式进行教学。儿歌：霹霹啪啪，拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“
aaa”
，嘴巴圆圆“
ooo
”, 嘴巴扁扁
“
eee”
，牙齿对齐 “
iii
”，撅起嘴巴“
uuu
”，口吹哨子“
a
” “
o
” “
e
” “
i
”“
u
”
“u
”时，可采用以
2
、 问答法。
采用“师问生答” “生问师答” 的方法。
例如，在教学“
d
” “
b
” “
q
”“
b
” “
m
” “
m
”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进 行。
(
1
)师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？
生：左下半圆
d< br>、
d
、
d
,右下半圆
b
、
b
、b.
(
2
)师：左上半圆是什么？右下半圆是什么？ 生：左上半圆
q
、
q
、
q
,右上半圆
P
、
P
、< br>P.
(
3
)生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？ 师：一个门洞
n
、
n
、
n
,两个门洞
m
、
m
、
m
通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加 了学习的趣味性,又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和
“形” 。
3
、 摘果子读字词游戏。 准备一些教学卡片,卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等图形,
另一面
标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生,要求抽到卡片的学生按照拼音读出 卡片背面的字词,若
读正确,则可将卡片送给其他同学,若读法错误,则将卡片还给老师。
4
、 摆字母。
摆学具练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学 生观察老师的口形，

而后快速地从学具中找出对应的声韵母。 然后再练习拼复韵母（方法同上）
再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放学具练习时，可以同时 开展各种各样的比
赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。
作为低年级教师，我们都知道拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法也应 根据学生的心理特
点及实际情况来设计。相信只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当 的方式，就一定能使学生轻松愉快、
兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园。 为学生们今后的语文学习打下坚实的基础。
新课程下的识字教学探究
在
21
世纪的信息时代，及早阅读无论对主动获取信息、丰富知识，还是对学生的终身发展， 都是有重要意
义的。语文课程标准（实验稿） 》中第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量 的一半，目的就在于此。针对
识字量的暴增，新课标提出了“多认少写，认写分开” ，这是符合
学龄儿童生理和心理要求的。以往儿童识字负担重，不是重在“认”字，而是重在“写”上。 小学生手肌肉不够
发达，写得慢，吃力， “多认少写”相对来说就轻松多了。 根据新课标“多
认少写，认写分开”的精神，人教版实验教材一年级上册要求认
400
个字，写
100
个字；一年
级下册要求认
550< br>个字，写
250
个字。教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语 言能力的黄金期尽
早进入阅读的自觉状态，同时又不至于加重学生的负担。但是，识字量大了 以后也给识字教学带来了很大的压力。
许多教师已经习惯了课课清，堂堂清，个个清，而大识 字量的人教版教材根本无法做到，于是有的教师着急了。
其实，如果我们细加分析就无需着急。
首先我们把人教版新教材规定的识字量和原浙教版教材进行对比分析： 人教版浙教版第
一册
400
字 二会
400
字
170
字 四会
100
字 第二册
550
字 二会
550
字
260
字 四会
250
字 合计
9 50
字
430
字四会字即要会读、会写、会用、能理解，人教版教材一年级要求四会的 字 仅有
350
个，比起浙教版教材的
430
个而言，难度降低了。原人教版教材（即全国通用了几十 年的老教材）中的二会字要求的会读是指单独出现会读，
而新教材中的二会字只要求在具体的 语境中会读甚至可以猜读。可见，现人教版教材二会字的要求也降低了许多。
再将一年级的
第一册 第二册 本课中既是二会字，也是四会字
950
个二会字进行进一步的分析：
38
个
85
到第二册中 个 本册中前面是二会字，后面成为四会字
62
个
17
个 还有在第一册中是二会字，
成为四会字的有
148
个字。由此可见，一年级要求识的
950
个字中，有
350
个字是四会字，剩
4
中出现，然后在识字（一）
、《雪孩子》，第二册课文《要下雨 了》、
下的
600
个字有的在课文中反复出现，如：兔，最早在汉语拼音
第
2
课中出现，并要求二会，而后又在第一册课文《比尾巴》
《小白兔和小灰兔》中出现，如此反复多次地刺激学生的大脑和视觉神经，学生自然而然 就记住了这个字。还有
的将在后几册的课文中成为四会字，如：第二册《语文园地六》中的二 会字“甲 ”，到第三册课文《植物妈妈有

办法》中就成为了四会字；第一册课文《一次比一次有 进步》中的二会字“仔”，到第三册课文《难忘的一天》
中就成了四会字……可见，新教材的识 字教学是一个滚雪球的过程，每一个具体的字的教学过程都是长期的，不
是一躇而就的。所以 对于识字教学，我们大可不必操之过急，而应树立细水长流的识字教学观念，上完一篇课文，
在这篇课文中认识，换一个语言环境不认识，这是正常的；今天认识，过几天不认识了，这也 是正常的；因为呈
现这个生字的课文只是起一个“引见”的作用，只是为学生提供了一个认识 它的契机，在以后的一段时间内，学
生在与它的不断接触的过程中将逐步全方位“认识”它。 这就像认人一样，第一见面没有认识，第二见面就认识
了，再见几次就记住了。因此，我们应 把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，
通过培养学生识字的 兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。下
面 是我们在教学实践中的几点做法：
一、 激发兴趣，在情境中识字
兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境， 运用多种形象直
观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识 字 4
》一课。一开始，我就指着黑
板上美丽的贴图（图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的 田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有
的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家 说：“ 让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转， 到花丛中钻一
钻， 到田野里跑一跑， 好吗？ 学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说： “我看到了一只美
丽的蝴蝶停在花 朵上”，有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。 ”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相
应 的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后， 我请学生上来捉
昆虫， 并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。 学生兴致勃勃走上台， 有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂
蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶， 有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五
颜六色的衣服，真好看。 ”有的说：“我好容易捉到 蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。 ”学生个个抢着上来捉，
一个比一个说得精彩。这样孩子们既 认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。
二、 轻松愉快，在游戏中识字 教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他
们愿意接受的。
低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字， 对汉字产生浓厚
的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如： “猜字谜”游戏：我
们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥
上（生）。大口里小口藏（回） 。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了， 一人前面走，一
人后面跟（从） 。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金） 。井里一 只大青蛙（因）。十月十日（朝）
等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还 是不得不令我们折服的。 翻牌游戏：学生把生字制
成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读 字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，
奖励一个五角星。在打 牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣
的活 动中，学生很快记住了这些生字。 另外还有“摘苹果” 、 “送信”、“送字宝宝回家” 、“你读我 找”
等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
三、主动探究，在创造中识字 第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，
独立地去掌 握他们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定 规律可

循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现？” “你是怎么记住这 些字的？”“你还有更
好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识 记方法。如： 说一说：就是学生用自己
的话来理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友说： “那 四点就是雨点” 。又有的小朋友说“我在家里，通过
窗子看下雨，门就是窗子。 ”小朋友的想象
力真是丰富，说得多捧。 演一演：如“看、着”这两个字很容易混淆，我请学生自己当小老师 想办法辨清楚，有
个学生这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一 下子就记住了。再问“着”已有不少
学生把两个指头伸上头去了。 编一编：顺口溜和儿歌节奏 感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如
学习“力” ，我先板书“刀”字让学生读， 再把“刀” 字一撇写出头变成 “力”，让学生编顺口溜。 有的学
生编出了 “刀字出了头， 力力力。”
四、开发资源，在生活中识字 在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识
和生活实践 的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。 利用
校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名 字等都成了我们指导学
生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名 片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认
识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很 多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位
发本子，继而发全班小朋友的本子， 比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。对此，小朋友个个兴
致勃勃，全班学生 的姓名总共
100
来个汉字，短短一个月，大多数学生就全部认得了。在识记生字时，学生就
会 联想到小朋友的名字，很容易把它记住。如认识“悄”字，有个小朋友是这样记的，左边一个 “忄”右边一个
“肖晨曦”的“肖” ，那个名字被当作识字办法的小朋友兴奋极了，其他小朋友 也感到很有意思，这个字一下子
就记住了。上学期期末阅读测试时，有一部分学生就用伙伴的 名字里没有学过的字来补他们课内不认识的字的，
从而都得了满分，识字的兴趣更高了。 利用 课外读物识字。学生学会了拼音，认识了部分汉字后，最高兴地莫过
于自己读书看报了。
我们及时推荐学生阅读《小学生必读古诗词
80
首》、《小朋友》、《西游记》等好书，并利用 中午时间
指导学生自主去阅读。阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识 的字多，学生阅读兴趣很高，
一下课就追着老师读书背诗，我们每周开设一节“读书展示”课， 给予学生展示表现的舞台。这样既巩固了所学
的生字，又学到了新的字，达到多识字，早阅读 的目的， 使识字和阅读相互促进， 相得益彰。 利用商业资源识
字。 生活在商业信息时代的学生， 每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标，这些都为学生营造了一个良好的
识字环境。我们 鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标、读读店名、认认标牌，学生 在
实践中体验到了认字的快乐，他们发现原来在日常生活中，也可以认识很多字。去年寒假， 我校低年级的社会实
践活动内容就是认标牌。这次活动受到了家长的一致好评，有的家长在活 动反馈表上写：“在这个实践活动中，
我的孩子认识很多字，获得了许多课内学不到的知识，希 望学校多开展这类活动。 ”
五、注重评价，在激励中识字
美国著名的心理学家威廉。詹姆士说： “人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。 ”苏霍 姆林斯基也说

过： “成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。 ”评 价的重要也在于此，它具有
激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的 学习。低年级学生，自尊心强，爱表现，为了
能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们 开展了一系列活动。如： 开辟“识字园地” 。在墙报上开辟出
识字园地，把学生课外认识的字 用自己喜欢的方式展示出来， 可以是自己认识父母写下来的， 也可以以画画形
式记录下来的。 建 立“识字档案袋” 。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制
作了 “识字档案袋” 。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班 交流或同
桌互相交流的方法，认识上面的字，在体会成功的同时又复习巩固了汉字。
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。 ”在识字教学中，我们要千方百计地运用 多种方法和途
径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从 而喜欢识字，主动识字，视识字
为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。在识字教学 中我们还应牢牢把握好识字教学的要求， “会认”
的字就坚决不写，会写的字就一定要求写正确 端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生“会写”
新教材中只要求学生“会 认”的字，以免影响学生识字的兴趣， 打击他们识字的积极性。 在识字的要求上， 我
们也不能 “一 刀切”，对识字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识；对学 有
余力的学生则鼓励他们多识一些字。
总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读
和写作才不会有障碍。我们相信：只要有我们实验教师的不懈努力；有家长、学生的积极参与， 我们的识字教学
一定会取得成功！
一年级写字教学的几点想法
写字是一项重要的语文基本功。 写字和写字能力的培养， 是第一学段语文教育的一个重点。
， 第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”
同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？
九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：
全册汉字要求认的是
400
个，而要求写的字仅
100
个。学生每课的习字量只有
3-4
个汉字，且 都是按字形规律
编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔 的空间。下面就谈几点关于写字教
学方面的体会：
一、 观察联想，活化字形，感知字形美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形， 弄清汉字在田字格中的位置。
在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根 于学生的心中。
兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由 抽象的笔画 组成。

如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了 故事、儿歌以外，比喻是个好方法。
“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁
担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻， 再加上形象的电
脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字 字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法， 学生写出来的
“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让 学生充分发挥自己的想象，看看
这“撇”像什么， “捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如
此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分 激起学生写字的
热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。
二、 比较观察，示范演示，体会书写美
小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实 际动手书写的能力
还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字 教学中如何帮助学生提高书写能力呢？
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔
画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。
示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向 学生展示写字的全
过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部 位落笔，每一笔画的名称、运笔方法
以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于 一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观
察能力的限制，学生的临摹并不能一步 到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“一” ，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将 学生的不正确
的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬 针竖”和“垂露竖”的写法的不
同，并加以示范。
比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学 “皮”，在观察“皮”
后，我让学生临摹， 学生写出来的 “皮”字，五花八门。 有的把下面的 “又” 字写得太短，有的把“又”写
的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公 开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助
他们找到“病因” ，指出“治病良方” 。欣赏着自 己的“杰作” ，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的
书写，效果令人满意。
教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字 的造型美。
三、严格训练，培养习惯，发展个性美
1.
练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。 《课程标准》对第一学段中明确提出： “养成
正确的写字姿势和良好的写字习惯。 ”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学 生身体的正常发
育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯， 可以终身受益。

写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师 巡视，时时提醒学
生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随 时提醒学生每个字每一笔在田字格中
的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何， 整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养 成良好的写字习惯。
2.
训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够 发达，学习兴趣
也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴 趣。因此我们在教学中，坚持一个
“少” ，保证一个“好”字。每课的字，每个写
2-3
个，自己 觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不
满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，
就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好” 。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择
作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字， 有的可能是“五、
一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样 整齐划一，但所有的孩子在写字方
面的发展却是一样的。
四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛
表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己 的机会。课堂上，
我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学 生作业专栏，将他们的作品上墙“公
开发表” ，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经 常了解
自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常 能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物
质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这 些足以证明每个学
生都有可贵的上进心。
一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，
许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。
看到他们的成绩，心中便又增添了无穷的力量和信心。
他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。
让课堂教学“活”起来
在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空 条件等。这些显然
与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发 展，因此而言，我们的课堂教学必须
真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先 决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。
“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂 中“活”起来呢？
下面就谈点自己的看法。
一、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱 满的激情去感化学
生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩 罚，要耐心指导，当学生取得点滴进
步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时， 将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起
讨论。对表现出色的学生以“你真行！
“你真棒！ ”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓 励他们。常
鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑， 一起学习。这样就慢慢地打
消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习
中完成了学习任务
二、 激发学习兴趣，调动学习动力
兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学 习发生了兴趣，就
会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了 最佳的心理准备。在教学中，教师应
从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、 轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课
文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个 自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来
了。朗读之后，教师 根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使
学 生的朗读能力向前迈进了一步。
三、 提供参与机会，提高学生参与意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生 都有参与活动的机
会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》 一课时，为了让学生理解课文内容，
充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学 生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导
学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔 跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散
步、奔跑、跳跃”理 解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演
动 作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课， 学生始终在他自
然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人 都有参与机会。每一名学生都参与
了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习 难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局
面，学生在课堂上也“活”了起来。
总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好 的学习氛围，
有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。

创新演绎语文作业的变奏
［内容摘要］据调查，在语文学习过程中有 71%的学生因为作业而伤脑筋，有 36%的学生将不要布
置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。我们教师能不能设计一些既能深化 课堂学习又有
趣，而且具有一定挑战性的作业呢？ 2000年，作为语文老师的我，开始了这方面的探
索，我把它称作“作业的变奏”：积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形式上