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语文教学论文：浅谈小学语文的创新教育
摘 要：学生的创新意识在一定程 度上来源于教师的创
新意识。所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创
性、新颖性，自 然而然就会诱发学生的创造思维。
关键词：学生;语文教学;创新;鼓励
中央领导同志在第 三次全国教育工作会议上明确指出：
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精
神和创新人才的摇篮。21世纪是以知识的创新和应用为重要
特征的知识经济时代，由此可见培养学生创 新素质已经是信
息化社会的需求，所以我们在小学语文课堂教学必须着眼于
树立学生的创新意识 ，激发学生的创新思维，培养学生的创
新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。
那么，在小学语文课堂教学中如何实施有效创新教育
呢？笔者谈谈自己的思考与实践。
一、环境“活”,激发创新意识
亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发
挥，其个性心理特征也能得到充分的展示 。由此可见，轻松、
活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵
感，淋漓尽致地 发挥创造力。由此，教师要运用各种教学手
段，为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境，从而激发学生< br>

的创新意识。
我认为，良好的课堂环境应该包括宽松的氛 围和创新的
情境，二者分别构建了课堂的“大环境”和“小气候”，它
们相辅相成，缺一不可， 是在小学语文课堂中实施有效创新
不可或缺的外部条件。
(一)精心营造宽松氛围。
活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，
能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老 师”。苏霍
姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴
趣，学习就会成为学生的 负担。”所以，作为课堂的组织者
——教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营
造 出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学
习氛围。
经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛
围，首先要充分尊重学生的主体地位。
素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，
是培养学生创新的根本。因此，教师要 尊重学生的独立性、
自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的
全过程。在课堂 教学中，我真正把学生当做一个自主的人、
一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因< br>此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他

人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造
“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异， 最大限度地用
不同的方式进行创新活动。
其次教师要把“微笑教学”带进课堂。
一 堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关
注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师 生感情
更加融洽，沟通更加顺畅；教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，
能够激发学生学习积极性并 产生“心理自由”和“心理安全”。
“心理自由”和“心理安全”是“营造有利于创新教育的精
神环境之关键”。事实确实如此，我在课堂上巧用“微笑艺
术”，使孩子们在宽松的气氛中，敢想、敢说 、敢做、敢创
新。
（二）巧妙创设创新情境。
求知欲是学生进行学习活动的内驱力 ，也是激发学生创
新的基础。因此，教师要依据教学目标的要求，利用小学生
的好奇心，紧密结 合语文教材本身丰富的感染力，创设情境，
激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望。从而将“教”< br>的愿望转化为“学”的内在需要。
二、技巧“活”，发展创新思维
学生的创新意识在 一定程度上来源于教师的创新意识。
所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖

性，自然而然就会诱发学生的创造思维。这也正是很多教师
在课堂教学中成功的关键。
我认为在小学语文课堂教学中，运用教学机制，根据教
学情况，教师适度的引导和巧妙的点拨，既能保 证语文课堂
顺利的进行，又能充分调动学生思维的灵活和创新性，收到
“一石激起千层浪”、“ 四两拨千斤”的效果。而不着痕迹地
启发学生并由此展开文章的阅读活动，则更能体现学生的主
体地位，最大限度地调动学生的积极性，发展创新思维。
（一）相机而动，巧引导。
作为小 学语文教师，不仅要研究教育教学理论，把握学
生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节， 还
要在“善导”上下功夫。
在教学《灰雀》时，课文写到第二天列宁到公园见到了
那 只灰雀。至于灰雀与小男孩到底有何关联，灰雀是怎样回
到林中的，是课文留下的空白，我在设计这段教 学中，有意
挖掘这段空白，引导学生体会小男孩的心理过程，由此引发
想象：小男孩对待列宁、 对待灰雀的态度及变化，放回灰雀
的过程等。这样，学生根据自身的生活积累和经验，补上了
这 段“空白”，加深了对文章中心的理解。又如《秋天的思
念》一课，我引导学生从课题入手质疑，学生根 据课题找出
题眼，大胆发问：“作者思念什么？为什么思念？为什么是

秋天的思念?”如此一来,教学指向清晰明快。
在引导过程中，我注意时间和分寸的掌握，既不喧宾夺
主，又达到开拓创新的目的。
（二）实时而为，妙点拨。
经过多年的教学实践，我认为，教师的引导要注意适时
和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。
如《美丽的小兴安岭》一文中，学生在赏析“落叶在林
中飞舞”一句时，都认为“飞舞”用得好 ，但好在哪里，一
时说不上来。我见此情景，巧妙一点：叶子像什么飞舞？学
生马上联想到：蝴 蝶，落叶像蝴蝶一样在林间飞舞；有的学
生补充：像黄蝴蝶，像红蝴蝶；有的学生则领悟到：啊！树叶活了！秋天的小兴安岭真美啊„„又如《草地夜行》的最
后一段，文字含蓄，余味无穷，是课文的 重点、难点。学生
提出问题：课文开头写小战士饥饿疲劳，走路只是一步一挨，
后来他既没有休 息，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向
前走呢？这个疑问的产生是由于对课文的前后联系缺乏连贯的思索。我通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自
己找出答案。学生通过思考，疑问便迎刃 而解。随后老师一
语作结，使学生的认识更深一层，这样的点拨，真可谓起到
“画龙点睛”的作 用。
我深深地体会到：教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓

展了学生的思路，而且对创新思维的发展起到了促进作用。
三、主体“活”，培养创新能力
创新从哪里来？它来自于学生的探索。来自于学生动
口、动脑、动手的实践。在语文课堂教学中 ，主动探究和实
践活动是密不可分的，是学生“动”起来的具体表现。只有
学生积极地多方面地 探索，创新方能逐渐成为他自身品质的
一部分。
（一）积极鼓励主动探究。
学习是 一项以个体参与为主要形式的认识活动，没有学
习主体的参与，教学工作很难有所成就。小学语文课堂要 广
泛采用合作探究的学习方式，因为学生的学习内容是开放
的、多元的，而学生之间存在不同的 个体差异，他们通过独
立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方
式，产生各种各 样的结果，正如“一千个读者会有一千个哈
姆雷特”。采用合作探究的学习方式，就会给学生提供更多< br>的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，有效地
激发学生创作的火花。
（二）注重实践活动。
实践活动是语言课堂教学必不可少的一个环节。在活动
中，应 充分调动学生的主动性，锻炼他们敢想、敢做、敢说
的创新精神，我在课堂中开展实践活动几乎到了“见 缝插针”

的地步：从写一两句话的感想到续说、续写课文;从根据 课
文绘画到表演课本剧；从提建议到写调查报告；从办壁报到
做导游等这些活动，提高了学生的 语文素质和综合能力，让
学生在实践中运用知识，锻炼技能，从而挖掘潜质，掌握创
新的本领。
教育是一把双刃剑，“可以培养创新，可以扼杀创新”，
这是联合国教科文组织国际教育发展委 员会在《学会生存》
中的精辟论述。它警示我们必须把实施创新教育放到战略的
高度，要坚决杜 绝压制思想，扼杀创新的行为。我将牢记自
己肩负的责任，继续在激活课堂教学，勇于开拓创新的道路< br>上，不断探索，自觉从整体的教育目标出发，审视和设计每
一次课堂教学行为，真正挖掘所有学生 的潜能，让所有的“金
子”在这里熠熠生辉。
参考文献
［1］ 周勇.《思想、理论、教育》.