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小学语文教学论文


浅谈语文课堂有效性朗读教学
朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,
使 其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文课程标准中对于
朗读在低中高3 个学段中分别作了这样的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读
课文”;“用普通话正确、流 利、有感情地朗读课文”;“能用普通话正确、流利、有感情地
朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“ 各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在日常的课堂
教学中,朗读往往成为匆匆过客,缺乏有效性,学生 的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等
情况普遍存在。课改专家、华东师大崔允郭博士说:“教学有 没有效率,并不是指教师有没有
教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不 好。如果学生不想
学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦 ,但没有
得到应有的发展,也是无效或低效教学。”
如何在阅读教学中把学生引入最优 的朗读境界,真正在教学过程中落实教师的有效指导
和学生的有效参与呢?

1 制定准确的朗读目标,读出层次

针对学生认知起点,注重朗 读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于
一篇新授课文要把握好4个朗读层次:1)认 读读正确,扫清朗读的基本障碍;2)课文读得流利,
感知语言的基本意思;3)精读有情感,培养有感 情朗读的能力;4)熟读记于心,丰富学生语言积
累。
以下是笔者在教学《二泉映月》时的过程设计。
1)初读课文,指导读正确。①自读课文,画出 课文中的生字,要求读准字音,读通句子。②指
名分段读课文,每人一段:正音,检查生字词的读音,对 于难读或容易混淆的字词重点正音;读通
句子,把课文基本读上口。
2)再读课文,反 复读流利。①同桌练读;②指名学生读;③仔细观察课文插图,用自己的话互
相说说阿炳为什么会创作出 《二泉映月》。
3)品读课文,学习感情朗读。①再读课文,不仅要把课文读好,还要想一想有 什么不懂的?
②再读课文并动动脑筋,看看能给问题找到答案吗?③一起讨论,研读句子。如:“他想起 了师
父说过的话,想到了自己坎坷的经历,……”为什么以前他不会想起,现在为什么想起来了?想起了自己怎样坎坷的经历?这与他创作出《二泉映月》有什么关系?④多种形式训练学生感情
朗读, 并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示。
4)熟记成诵,强化阅读积累。①教师提示诵读方 法,如看图画诵读、看板书诵读和借助音
乐诵读等。②检查诵读效果。采用多种形式检查:可逐步不看书 ,熟读成诵;可以同桌互读,小
组赛读,全班齐读等。③延伸课外,强化积累。激发学生把课文朗诵给家 人和其他学生听。
这段预设的过程,指导学生以朗读为主线,循序渐进,读识结合、读想结合、 读诵结合、读
演结合,能有效地达到教学目标。同时尊重学生的语感发展规律,让学生自由读、探究读、 合
作读、体会读,真正把朗读的权利交给学生,突出学生的主体地位。

2 运用多种朗读方法,读出乐趣

在朗读教学中教师应竭尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读,可采用个别读的诸多

形式和齐读的方式让学生进行朗读,感受朗读的乐趣。

3 激发真实的朗读情感,读出个性

感情朗读是感悟语言的一种 有效方法,真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵
碰撞的激发。其实不同的学生因为知识水平、 理解能力、感悟能力等因素的千差万别,对文
章的情感和意境的体会是不同的,朗读的处理方式也各有特 色,所以说“有感情朗读是一种个
性化行为”。
学生在情境中读得入情入境,仿佛自己 就是文中的“我”。这样一来,调动学生的积极性,
让学生体验到成功的愉悦,又情不自禁地走进教师创 设的情境里面,何愁学生没有朗读的激情,
没有自己的独特体验呢?

4 立足学生的发展,给予实效的评价

法国教育家第斯多惠说:“教学艺术的 本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要
是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培 养别人的情感。”因此,依靠教师单方面
的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现 有效教学的。同样,有感情朗读
的激发也在于教师评价语的激励。
有效的朗读教学,能 使学生从中感受生活,激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯,
对于培养学生良好的阅读习惯,也能 起到促进作用。叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的,
教师若引导学生善于读,则功莫大焉。”所以 在小学语文课堂教学中,重视并加强有效的朗读教
学,是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下 一个良好的基础,更帮助学生语文素养
的形成。