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【小学】语文教学小论文【小学】生情感课堂
浅议——给孩子一个情感的课堂
2020-12-12

【关键字】语文、情况、充分、整体、良好、思想、环境、标准、丰富、保护、引导

我们 在语文课中，如何体现语文学科的“人生
观”，其基点就在于“情感 ”。一个没有 激情的老师，
如何调动学生的情感，让他们充满热情地去学习？
新课改教材文质兼美，图文并茂 ，任何一首诗，一
幅画，一篇文章都包含着丰富的情素。在教学中，
我注重把学生带入课文中所 描绘的社会和自然环境
中，让他们仔细品味，受到熏陶和感染。语言是表
情达意的工具，在每篇 教学的开始，我都用富有感
情色彩的语气，引导学生入情入境，给学生展现一
个“充满激情的我 ”，从而引领孩子们度过那“激情
燃烧的”课堂，例如在上《雪地上的小画家》一课
时，在导入 新课中，我在配着音乐的旋律中，激情
的描述：“下雪了；下雪了，大地披上了银装，田野
披上 银毯……”学生一下子就被带进了那特定的大
雪纷飞的雪景中，为后来的语言表达开启了一扇门。
良好的开端是成功的一半，在诱发了学生的情感的

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情况下，老师因势利导，带领学生探读课文，从而
入情，移情、陶情。
1、品读课文，体味情感 古人云：书读百遍，
其意自现。《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读
中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教材中每 一
篇课文都是作者思想感情的体现，离开具体的情境，
我们就很难理解课文中所表达的主旨和作 者的情感。
故在教学中，须引导学生们细细品味优美文字。例
如在教学《清澈的湖水》一课时， 让学生找出描写
景色的反思引导品读，通过读来体味山的怪之美，
湖水清澈之美，以及小鱼的可 爱，觉得这样的环境
只能保护，不恶心破坏，当读到一个小孩子把香蕉
皮扔到湖水中，湖水也起 “皱纹”时，孩子们也对
那个小男孩行为感到不满，对美景被破坏感到惋惜，
从而与作者，也与 文中的小洁姑娘的情感产生了共
呜，通过一次次的品读，学会情不自禁地发出与作
者，与文中主 人公同样的心声——保护环境。


我们 在语文课中，如何体现语文学科的“人生

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观”，其基点就在于“情感 ”。一个没有激情的老师，
如何调动学生的情感，让他们充满热情 地去学习？
新课改教材文质兼美，图文并茂，任何一首诗，一
幅画，一篇文章都包含着丰富的情 素。在教学中，
我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环境
中，让他们仔细品味，受到熏 陶和感染。语言是表
情达意的工具，在每篇教学的开始，我都用富有感
情色彩的语气，引导学生 入情入境，给学生展现一
个“充满激情的我”，从而引领孩子们度过那“激情
燃烧的”课堂，例 如在上《雪地上的小画家》一课
时，在导入新课中，我在配着音乐的旋律中，激情
的描述：“下 雪了；下雪了，大地披上了银装，田野
披上银毯……”学生一下子就被带进了那特定的大
雪纷飞 的雪景中，为后来的语言表达开启了一扇门。
良好的开端是成功的一半，在诱发了学生的情感的
情况下，老师因势利导，带领学生探读课文，从而
入情，移情、陶情。
1、品读课文，体味情感 古人云：书读百遍，
其意自现。《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读
中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教材中每 一

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篇课文 都是作者思想感情的体现，离开具体的情境，
我们就很难理解课文中所表达的主旨和作者的情感。
故在教学中，须引导学生们细细品味优美文字。例
如在教学《清澈的湖水》一课时，让学生找出描写< br>景色的反思引导品读，通过读来体味山的怪之美，
湖水清澈之美，以及小鱼的可爱，觉得这样的环 境
只能保护，不恶心破坏，当读到一个小孩子把香蕉
皮扔到湖水中，湖水也起“皱纹”时，孩子 们也对
那个小男孩行为感到不满，对美景被破坏感到惋惜，
从而与作者，也与文中的小洁姑娘的 情感产生了共
呜，通过一次次的品读，学会情不自禁地发出与作
者，与文中主人公同样的心声— —保护环境。


我们 在语文课中，如何体现语文学科的“人生
观”，其基点就在于“情感 ”。一个没有激情的老师，
如何调动学生的情感，让他们充满热情地去学习？
新课改教材文质兼美，图文并茂，任何一首诗，一< br>幅画，一篇文章都包含着丰富的情素。在教学中，
我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环 境
中，让他们仔细品味，受到熏陶和感染。语言是表

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情达意 的工具，在每篇教学的开始，我都用富有感
情色彩的语气，引导学生入情入境，给学生展现一
个 “充满激情的我”，从而引领孩子们度过那“激情
燃烧的”课堂，例如在上《雪地上的小画家》一课时，在导入新课中，我在配着音乐的旋律中，激情
的描述：“下雪了；下雪了，大地披上了银装，田 野
披上银毯……”学生一下子就被带进了那特定的大
雪纷飞的雪景中，为后来的语言表达开启了 一扇门。
良好的开端是成功的一半，在诱发了学生的情感的
情况下，老师因势利导，带领学生探 读课文，从而
入情，移情、陶情。
1、品读课文，体味情感 古人云：书读百遍，
其意自现。《语文课程标准》中指出：“要让学生充
分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读
中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教材中每一
篇课文都是作者思想感情的体现，离开具体 的情境，
我们就很难理解课文中所表达的主旨和作者的情感。
故在教学中，须引导学生们细细品 味优美文字。例
如在教学《清澈的湖水》一课时，让学生找出描写
景色的反思引导品读，通过读 来体味山的怪之美，
湖水清澈之美，以及小鱼的可爱，觉得这样的环境

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只能保 护，不恶心破坏，当读到一个小孩子把香蕉
皮扔到湖水中，湖水也起“皱纹”时，孩子们也对
那 个小男孩行为感到不满，对美景被破坏感到惋惜，
从而与作者，也与文中的小洁姑娘的情感产生了共呜，通过一次次的品读，学会情不自禁地发出与作
者，与文中主人公同样的心声——保护环境。