小学语文教学论文-小学语文复习课型研究-人教版新课标【小学学科网】
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小学教学论文-
小学语文复习课型研究人教版新课标
小学语文复习内容大体可以划分如下版块：语
言基础（字、词、语音等）、
积累运用（四字词语、读读背背中的成语、古诗词、谚语、名言、对联、歇
后语，
背诵课文、经典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩语段等语言表达
形式方面
的积累、感悟、迁移、运用，例如关联词的使用；比喻、拟人、排比等
句式的体会、仿写；反问句等句型
的语感判断；前后照应等表达方式的感悟等）、
阅读感悟（课内与课外）、写作表达（记叙文与简单应用
文）、综合性学习（兼顾
听力、口语交际、课外读书、语文综含实践）。
小学语文复习课型，
从复习内容划分，主要有专项复习课和综合复习课；从
师生在复习过程中所处地位划分，可分为自主性复
习课和指导性复习课。
专项复习课就是按以上划分的知识能力版块逐一内容指导学生进行复习的
课型。综合复习课则是选择一种形式，如阅读、写作等，把各项基础知识和基本
能力培养的要素进行组
合，融合其中而指导学生进行复习的课型。
小学语文复习的过程是教师指导学生自己归纳、整理知识，
提高学生语文能
力的过程。要注意处理好教师的主导作用和学生的主体作用、这是提高语文复习
效率的关键。白主性复习课，就是由教师提出复习目标后，由学生针对个人实际
情况自主选择复习内容和
复习形式的一种复习课型。这种课型比较适合语言基础
版块和积累运用版块中的句段篇的读背。这些内容
的复习以课本为依托，引导学
生系统归纳，分类整理，体现语音、字、词、句知识的内在联系，发动学生
主体
参与知识的整理、建构，可采取自己出题、同学互助、出题互考等方式复习，学
生自己收集
并开展排除拦路虎大行动，查出漏，补好缺。指导性复习课是
指教师根据年级教学重点或学生知识能力的
薄弱点，或两者有之，确定复习目标，
选择复习内容和复习形式，指导学生系统梳理，总结规律，运用提
高，突破复习
重难点的一种复习课型。这种课型比较适合阅读感悟和写作表达两版块的某些重
难
的能力培养点和语文综合能力运用的复习。
如果把复习课型同时从复习内容和复习主体地位考虑，便可
再细分为自主性
专项复习课、自主性综合复习课、指导性专项复习课、指导性综合复习课四类。
下面重点谈谈阅读指导性专项复习课和写作指导专项复习课：
指导性专项复习课型比较适合复习阅读感悟和写作表达两版块中某些重点
的能力训练点。如阅读感悟版块中的概括主要内容，体现思想感情，又如写作表
达版块中的把内容写具体
，表达真情实感等。
（－）阅读专项指导性复习课
阅读专项指导性复习课一般可包括以下程序：揭题导人--初读尝试--归纳方
法--再读提高
--运用深化--迁移内化。
揭题导入，揭示复习内容，激发求知欲。复习课的内容，学生已绛学习过
，
会缺乏新鲜感。因此设计复习课的导人时，要以趣人手，通过多种形式，巧妙引
人，激发学生
的求知欲，使学生能对复习产生兴趣，积极地投人到复习中去。当
然导人不能纯粹为了激趣而激趣，应与
复习内容相关，最好要能揭示复习内容。
初读尝试，就是让学生初步练习，初步感知。选择一篇典型的
文章，设汁能
体现阅读能力训练点的典型题目，让学生先动手练习，在实践中回忆方法，寻找
规
律，悟出道理。
归纳方法，在初练尝试的基础上教师要引导学生把零碎的知识和能力点作系
统
梳理、综合，从而上升为可感受的规律和学习方法。这一环节教师要把握要领，
精讲善导，师生合作，可
运用表格式或提纲式，把有关的方法和规律板书出来。
再读提高，再次阅读初读尝试环节巾的那一篇文
章，在系统方法的指引下让
每个学生都有新的收获。用回原文的日的在于方便学生比较零碎、零乱的方法
和
系统方法指引下阅读收获的不同，真切感受到运用系统方法后白己的进步，对文
章理解的加深
。
运用深化，选择比初读尝试环节中的文章难度稍大些的典型文章和设计相应
题目给学生练习
，目的是学以致用，深化能力培养。训练的量要充分，训练的面
要广，训练方式要灵活。如为了提高学生
的阅读效率，可进行限时阅读训练；为
了全面训练，照顾差异，可提供多篇程度不同的文章给学生选做。
迁移内化，把本节课复习的阅读方法能力迁移到阅读其他课外阅读材料中
去，并能把方法内化，
综合运用c
（二）写作专项指导性复习课
写作专项指导性复习课一般包括以下操作程序：揭题导人--归纳方法--范文
品悟--
片断练写--评改强化--拓展迁移。
写作专项指导性复习课的揭题导人和归纳方法两环节与阅读专项指导性复
习课的揭题导人和归纳方法相似，不作说明。
范文品悟，选取教材中学过
的课文典型片断或学生作中的典型片断给学生品
悟。学生通过阅读这些熟悉的片断，对前一环节归纳的写
作方法进一步理解，品
味感悟其写法的好处。如习作复习课《让人物活起来》，复习的是如何通过人物<
br>的外貌、语言、动作、心理活动等细节的描写具体表现人物的特点，从而使人物
的形象活灵活现。
在此环节中可选取《倔强的小红军》《穷人》《董存瑞舍身炸暗
堡》《詹天佑》等课文中的有关人物外貌
、语言、动作、心理活动等细节描写的
片断，让学生反复品味，领悟这些描写对表现人物品质的好处。
片断练写，基于复习内容多，复习时间有限，我们提倡根据教材习作重点和
学生习作的博弱点进
行有针对性的片断练写，少写整篇的文章。如《让人物活起
来》这一环节，可让学生选取生活中留给你深
刻印象的的画面，注意当时人物的
外貌、语言、动作等。
评改强化，在习作复习课中评改强化
是一个很重要的环节。课堂上教师应指
导开展自改互评，并且要给予学生充足的时间评改。评改过程应始
终同绕复习的
重点内容进行，如《让人物活起来》的习作复习课，应引导学生同绕是否把人物
的
外貌、语言、动作、心理活动等细节写具体，突出人物的特点进行评改。评改
后还要进行全班的汇报交流
，教师相机点拔提升，从而促进学生写作方法的提升，
进一步强化写作能力。
拓展迁移，引导
学生把本节课复习的方法迁移到平时的写作中去，扩大方法
的适用范同，最终实现方法内化，综合运用。
如《让人物活起来》的习作复习课，
就可以让学生找本学期写过的相关文章运用本节课复习的方法迸行修
改，也可让
学生写一个生活场面，注意观祭当中人物的外貌、语言、动作等。