小学语文教学论文开题报告

巡山小妖精
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2021年01月12日 03:39
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调查问卷格式-幼儿园手指游戏

2021年1月12日发(作者:宗璞)


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小学语文教学论文开题报告
篇一:语文教育类毕业论文开题报告的写作
语文教育类毕业论文开题报告的写作
成人教育毕业论文(设计)开题报告书 题目 学生姓
名 ____________学 号 指导教师 ____________年 级
____________专 业 ____________ XX年 2 月 28 日 主要
研究内容 该论题在查阅相关材料的基础上,重在研
究………………。通
过………………,试图在………………方面取得进一
步的认识和理解,从
而………………(等等)(由此形成论文的“内容摘要”)
开题依据(包括前人的工作、相关研究现状 、此项研究的理
论意义、学术价值、应用前景等)1、“前人的工作”:前人
对本课题已进行了 大量的研究或前人对本课题研究得还不
全面,或前人对本课题基本没有研究等…………2、“相关研究现状”:目前学术界对本课题的相关研究已经取得较大成
果,或一定成果,或没有成果:如……… (具体事实,可列
有关文章、著作等,如,学术著作:《》 著者 出版社 次等;
学术论文:《》 作者 期刊名 间等)。3、“此项研究的理论
意义及其学术价值”: 即该课题在该研究领域理论上的建构
上所起到的推动、促进、启发、借鉴意义等。①从……方面


文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 深化对……理解等;②论文中提出的……论点有助于推
进……研究的发展等;③文中应用的研究方法 对……相关课
题具有积极的启发作用等;④文中阐发归纳的……观点能够
对……的理解,起到有 益的借鉴作用等。 起止时间和进度
安排(包括外出调研)1、XX年2月1-9日,根据毕业论文开题和撰写要求,初步酝酿论题,离校时交与班主任。2、
XX年2月底,通过电子邮件上交正式“ 论题”和“开题报告
书”初稿。3、XX年3月底,通过电子邮件上交论文初稿。4、
XX年4 月25-26日,论文定稿。返校上交论文正式文本(一
式三份),同时上交电子文本。5、XX年5月 中旬前,指导教
师和学科组专家进行论文评审。6、XX年5月23-24日,进
行毕业论文答 辩。7、XX年5月底前,完成全部论文材料的
上交与存档工作 预期成果及其形式 论文可行性分析( 已具
备的条件和待解决的问题;拟采取的研究方法、技术路线、
实验方案等)1、已具备的条件 和可能存在的问题:(1)已
具备的条件:A对本论题的研究资料已基本具备:B对本课
题的研 究现状已基本把握;C对本论题的发展趋势已基本了
解。(2)可能存在的问题:A文献占有或有缺漏; B对已有
的理论支撑尚需进一步澄清;C论文表述的语言尚需进一步
符合学术规范。2、拟采取 的研究方法。即在研究论题的过
程中所使用的具体研究方法。大致有这样几种:


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3、研究方法:就文学文本的解读、专题研究综述和理
论建构而言,应明确指出所使用的批评方法,如社 会-历史
批评、心理分析、女性主义、比较文学等。 就语言学和语
文教育研究而言,多采用文献学方法、案例法、调查法等。
主要参考文献(不少 于10个)参考文献的著录,按著录题
名出版事项顺序排列:期刊——著者,题名,期刊名称,
出版年,卷号(期号)。书籍——著者,书名,版次(第一
版不标注),出版地,出版者,出版年。论文 集——著者,
题名,学术会议名称、地点、时间,出版地,出版者,出版
年。互联网站上的文章 ——著者,题名,网址,访问时间。
指导教师审查意见 指导教师(签名): 年 月 日教研室(研
究室)论证意见 参加论证人员签名: 教研室(研究室)主
任(签名): 年 月 日系指导与答辩委员会审查意见
____________系主任(签名): 年 月 日
华南师范大学
教育硕士学位论文开题报告
论文题目 研究生姓名 导师姓名
专业(方向) 学号
现工作单位
研究生处制表
XX年10月 15日填


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篇二:小学语文高效课堂教学模式研究开题报告
《小学语文高效课堂教学模式研究》开题报告
辛店小学 刘晓杰
一、 本课题研究概况及趋势
在经济全 球化,知识爆炸的信息化今天,素质教育应
运而生,随着素质教育的深入进行,语文课堂也焕发出前所< br>未有的生机和活力。在新一轮的课改实验中,语文课堂出现
诸多的变化。如师生观念的变化,由原 来的重教学轻学发展
到重视学生的体验和综合能力的培养。师生关系和师生地位
的转变,老师是 主导,学生成为课堂的主体;学习方式的转
变,由被动接受转变为学生自主合作探究的学习;教学方法< br>的多样性,使语文课堂教学多姿多彩,教学资源的改变,由
原来单一的文本教学到网络资源的注入 再到校本资源的研
发。在这样的课堂中,学生体验了自我,课程的标准被语文
教师以丰富多彩的 教学形式演绎出头,以学生为主体的课堂
中,教师成为导演。这样,语文课堂的教学形式的多样性成了新课改中的一个亮点。在新一轮的课改中,教育的地域差
异也受到重视,针对农村学校教育的课堂 改革和研究。结合
先进的教育思想和其他一切实可行值得借鉴的课堂教学模
式。所以我有选择地 借鉴已有的研究经验,这样农村学校小
学语文高效课堂教学模式的研究是很有可行性的。


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二、课题的研究目的和意义
新课程标准的实施与推进及新教材的使用,已经全 面
涉及我们的教育教学理念、思想的更新,教学内容、学习方
式、教学模式和教学评价的改变。 新的一轮课程改革倡导“自
主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”
的教学 模式的探索与教学中的初步尝试,教师们已经切身感
受到学生学习方式改变后,学生的兴趣、学习水平都 达到了
质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”,由“我
学会”向“我会学”的方向转 变。为了提高语文教师的整体
教学水平,为进一步适应时代的要求,着眼学生的终身学习,
着眼 学生的发展,让学生积极主动地参与学习活动,进一步
提高学生语文生活的综合素养,我提出“小学语文 “自主、
合作 探究”课堂教学模式的研究”。
三、研究的主要内容和思路
1、在新课程理念指导下,探索一条有利于学生自主、
合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。
2、通过有效的教学,引导学生构建自主、合作、探究
的学习方式。要注重培养学生的积极 个性,让学生得到发展;
培养学生的科学思维品质,鼓励学生对书本的质疑和对教师
的超越;培 养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分
析材料、表达和交流研究成果的能力,形成一种在日常生 活


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中喜爱 质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。学科是学生
学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发 展和学
习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学
生的好奇心、求知欲,充会激 发学生的主动意识和进取精神,
倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学
方法 的选择,评价方式设计,都应有助于这种学习方式的形
成。
在学科教学中,尝试构建自 主、合作、探究的操作样
式:创设情境,有效质疑——明确目标,自主学习——合作
探究,互动 双赢——反思回顾,总结归纳——拓展延伸,创
新实践。
四、研究的创新点和应用价值
“自主、合作、创新”课堂教学模式的要点是,通过
教 师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性
学习的教学情境,取得良好的教学效果。主动性 学习——学
生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程,手脑并用,
生动活泼地表现出强烈的 求知欲望,形成能够自我调节,自
我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学
生 之间相互作用,相互促进,通过交流、交往形成平等、民
主、合作的师生关系,融洽和谐的课堂教学氛围 。创新性学
习——在教师的启发激励下,学生呈现多向发散思维状态,


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自主加 工信息,大胆质疑,敢于提出不同的意见,善于自我
表现,能够标新立异,形成具有个人特征的学习方式 和分析
问题、解决问题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制
约的,相辅相成,共同促进学 生的发展。
五、研究的基础和条件
选择富有探索精神、年轻有为的教师担 任实验教师,
通过学习、培训,促使其成为学校课题研究的中坚力量,做
到既有“点”的示范引 导,又有“面”的铺开实践。学校提
供经费供老师外出学习观摩,购买相关的学习资料。定期开
展业务学习和研讨。
三、研究的方法
⑴、文献研究法:查阅与本课题相关的 基理论,运用理
论资料及时分析、整理,充实本课题的理论基础,提高教师
的理论素养,促进研 究的深入。
⑵调查研究法:发放问卷,了解学生学习现状,针对
学生学习中遇到困难问 题,采取相应的形式,针对性研究。
⑶、行动研究法:运用这方式调整课题计划,采取相
应措施,不断观察,反思,逐步推进研究进程。
⑷、案例研究法:抓好教学案例研讨,从教学案例中
总结经验,找出存在的问题和解决方法。
⑸经验总结法:借鉴先进的教育理论,学习兄弟校的


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先进经 验,结合本校的实际边探讨边进行。从而形成系统的,
具有可行性的教育教学模式。形成总结或论文。
七、课题研究的详细计划
课题研究分三个阶段进行:
第一阶段:学习宣传阶段。
这个阶段主要的工作有:
1、成立机构,健全组织。
2、申报课题,进行立项。
3、学习有关理论,学习国内外有关自主探究的资料
和成功经验。
4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。
5、实验教师学理论,学方案。
第二阶段:实施操作阶段这个阶段所做的工作是:
1、课题组成员召开课题研究研讨会。
2、课题组成员进行理论学习,外出学习观摩。
3、根据研究方案,启动课题研究。
4、及时收集研究信息和研究资料(包括案例、图片等)
5、撰写课题研究动态报告,注意调控,不断完善操作
过程。
6、定期召开研讨会,总结交流经验。
第三阶段:交流总结阶段


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这个阶段要做的工作主要有:
1、整理和分析研究结果,撰(来自: 小龙文 档网:小学
语文教学论文开题报告)写研究报告。
2、展示研究成果。
3、召开结题鉴定会,对课题研究进行评审验收。
七、研究的步骤:
本课题的研究共分为三个阶段。
第一阶段:准备阶段,初步探索实践阶段,成立《小
学语文高效课堂教学模式研究》课题组并开题、制定课题实
施方案。初步进入探索研究。
第二阶段:实施阶段,深入实践,全面实施
1、课题组全面,深入地开展课改研究,设教学模 式改
革,实验班,对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究,对实
验班和非实验班的学生进行横向 定期对比的研究。
2、课题成员在课堂教学中改革实践,上研究课,加强
理论学习和 实践研究,不断实践、反思、学习、探讨、改进
再实践。
3、加强学习和交流,积累经验。不断改进,完善自己
的课堂教学模式。
第三阶段:总结、深化阶段
1、及时总结推广课堂教学改革中的成功经验,以示范


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课,研讨会等形式予以交流推广供教师学习借鉴。
2对课堂教学改革情况进行总结,结合实际总结出具有
特色的课堂教学模式。
篇三:《小学语文课堂有效性教学的研究》开题报告
《小学语文课堂有效性教学的研究》开题报告
课题主持人:田丽智
一、课题的提出
1、背景
“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常 新的
话题,也是我们做为一名老师不断追求的目标。目前,在小
学语文课堂教学中广泛存在着“ 学生学得很苦,教师教得很
苦,但大多数情况下教学效果不理想,教学效益差”的现象。
不少学 生依赖教师,被动地接受性学习,教学效率低、教学
效果差。小学语文课堂教学的有效性研究,运用现代 教育学
和心理学的研究成果,强调师生互动,注重师生交流,重视
师生间、生生间动态的信息交 流,彼此形成一个真正的“学
习共同体”,从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在
课堂教 学中由过去的主角、独角转变为“平等中的首席”;
由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者与 合作
者。同时,教师在指导学生在进行知识探究的过程中发挥自
己的优势和特长,形成符合学生 学习实际且富有个性特色的


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有效教学模式
2、语文课堂教学有效性的现状。
有效教学问题国 内外近年来已有一定的理论研究和实
践。如,国外已有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来
研究有效教学;国内典型的把课堂的有效教学分为基础性与
发展性两个纬度的研究;还有从教学基本理论 角度的思考,
等等。 随着基础教育课程改革实验的深入开展,我们小学
语文课堂教学方式已经 有了较明显、深刻的变化,教师的课
堂民主意识明显提高,学生学习的主动性、自主性明显增强,
合作学习、探究学习等方式都已成为较为常见的课堂学习方
式。但是,淡化或忽视对教师的教学方式与 学生的自主学习
方式的研究。通过本课题的研究实践,期望能明确教学中所
适用的教学方式与学 习方式,以期由点到面产生指导作用,
促进小学语文课堂教学有效性的提升和教学质量的提高。
二、课题的界定
教学的有效性是指有效率的教学,即指在一定的教学
投入(时间、精力、努力)内带来的最好教学效果的教学,
是卓有成效的教学;教师遵循教学活动的客观 规律,以尽可
能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,
从而实现一定的教学目 标,满足社会和个人的教育价值需求。
小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化


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教学过程,创造性地整合、使用教材,促使学生的语文素养
得到最大限度的提高。
从教师的角度来讲,教学的有效性依赖于教师有效的
“教”,并克服无效的“教”。有效的“教”指的是 促进学生
“学”的“教”,它表现在两个方面:一是直接的促进,即
通过教师的教,学生学得更 多、更快、更好、更深;二是间
接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方
法, 提升了学习能力,达到了不需要教。
从学生的角度来讲,时间、结果、体验是考量学生有
效学习的三个重要指标。 学习时间指学习特定内容 所花费
的时间,学习特定内容所花费的时间越少,效率就越高。它
包含两层意思:一是不能浪费 时间;二是要提高单位时间学
习质量。学习结果,指学生经过学习产生的变化、获得的进
步和取 得的成绩,这是有效性的核心指标。学习结果不仅表
现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的 掌握以
及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受,即伴
随学习活动生发的心理体验。 这是被传统教学所忽视的考量
有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉快的情
绪生活 和积极的情感体验,这是有效性的灵魂,学生越来越
爱学习是学习有效性的内在保证。
综上所述,本课题是研究语文学科阅读教学有效性策


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略并不 断提高课堂教学效益(实效、高效、长效)的具有明
显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成 教与学
的目的,完成教与学的任务,而在对教与学活动清晰认识的
基础上对教与学活动进行调节 和控制的一系列执行过程。具
体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有
效 上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效课堂教
学。
三、课题研究的理论依据
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化
运动 ,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响
的效能运动之后,这一概念频繁出现,引起了世界 各国同仁
的密切关注。国内外有识人士认为,以课堂教学为中心的有
效教学主要研究环境变量( 学习活动的环境所具有的对学习
活动的成功与否有一定影响的特征)、过程变量(师生的课
堂行 为,学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产
生影响的各种因素)和结果变量(教师所期望的及 教师拟定
教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡
量的教育成果)等。
认知心理学认为学习是一种理解,奥苏贝尔认为学习是
新知识与学生头脑中的原有知识建立 起来的实质性的联系,
强调旧知识与新知识的联系,让学生为理解而学,教师为理


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解而教。
建构主义学习观,认为学习是学习者与文本之间的交
互作用。“教学 ”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有
效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识,而应注
重关注一段时间内学生学到了多少,学会了多少,这就要求
教师积极地参与到学生的学习过程中 去,去发现学生需要什
么,需要教师做什么。
四、课题研究的主要内容
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之
后,学生获得了预期的、应有的进步与发展。“预期 的”是
指学生所期望的,教师在教学中设计好的、符合课程标准和
素质教育尤其是创新教育要求 的目标与任务;“应有的”是
指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。
由于每 个学生的基础和能力水平不同,在同一节课中获得的
“进步与发展”也不尽相同,只要是取得了自己应有 的“进
步和发展”就应当认定为是“有效教学”。
1、关注教育教学效益
围绕“用较少的师生的精力和时间,取得较大的进步
和发展”这一宗旨,全方位地提高学 生的有效学习效率。教
学效益不同于生产效益,它不是取决于教师“花最少的时间
教最多的内容 ”,而是取决于在单位时间内学生的学习结果


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与学习 过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益
的“奉献”,因为这种意义上的“奉献”其实是在耽 误学生
的进步与发展。
2、更多地关注可测性或量化。
每节课的 教学目标要尽可能地明确与具体,只有目标
具体,措施才有针对性,也便于检验教师的教育教学效益。< br>有效教学既反对拒绝量化,又反对过于量化,应当科学地将
定量与定性,过程与结果有机地结合起 来,全面地评价学生
的学生成绩和老师的工作实绩。
3、有效教学的核心是学生参与努力实施有效的学习过
程。
学生参与包括行为参与, 认知参与和情感参与三个方
面。学生的情感参与和认知参与成正比的,相关影响,而且
二者对高 层次思维有着极其显著的影响,学生的行为参与对
高层次思维没有显著的影响,但对学生计算能力和解决 简单
应用
题的能力有着重要的影响。由于学生的广泛参与,将在
学习过程中不 断地得到启发,激励从而优化知识结构,乃至
有所发现,有所发明,有所创造,有所前进。
4、有效教学也有一套策略。
它需要教师掌握有关的策略性的知识,以便于自己面


文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 对具体的情景作出策略和选择,以至于提高随机应变的能力,
它并不要求教师掌握每一项技能。不过 教师还应当按照新时
代的要求无能为去充实提高相应的新的教育教学技能,譬如:
课程开发的基 本功、教学策划与设计的基本功、了解学生与
学生沟通的基本功,帮助与指导学生积极.
五、课题研究的预期目标
通过对教师的课堂教学行为分析,对实验班学生的学
习效率 跟踪调查,对典型语文课堂教学的实例分析来研究小
学语文课堂教学的有效性,从而更理性地研究提高新 课程理
念下的语文阅读教学的实际效果的具体策略,让教师在课堂
教得轻松、自信,让学生在课 堂更加会学、善学、乐学,学
得深入、有效,使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。
六、课题的研究思路和方法
对于本课题,我们拟从建立体系和结构框架的维度,
采用 因素分析方法,分别从教学目标、教学任务、教学过程、
教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方 面去研究语
文课堂教学。比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学
要素、教学理念与教学行 为、教学设计与教学实施等范畴去
研究和把握语文课堂教学,进而去构建融合新理念、新行为、
新变化的新课堂。
1、研究方法


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本课题研究主要采用因素分析法、调查法、经验总结
法、文献法等方法进行。
(1)因素分析法。根据本校实际情况,在低、中、高
年级各选部分班级,在语文学科进行实验。
(2)调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观
察等方法进行调查,为研究提供依据。
(3)经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的
教学经验和学习经验。
(4)文献法。搜集利用国内外有关资料,不断完善本
课题的研究。
2、研究思路
本课题的研究,我们的思路是重建课堂。重建课堂,意
味着我们要按照多 元智能,建构主义理论和新课程的理念研
究、改变和重塑小学语文课堂教学,探索出基础教育课程改革背景下的语文有效性课堂教学的基本模式。这就意味着教
师必须改变惯有的思维方式和教学行为, 意味着课堂教学应
该发生一种结构和性质的变化。这种变化不仅会体现在教师
的思维中,而且要 体现在教师的教学操作和教学行为中,更
要体现在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。
七、课题的研究原则
1、课堂中心性原则:不管哪一教学层面的研究,都要


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以课堂为立足点和归宿,通过课堂教学过程的逐步优化,推
动课题研究的全方位开展。
2、全体参与性原则:面向全体学生,开发每一个学生
的潜能,为每一个学生创造力的发 展营造良好的环境,提供
有效的途径。
3、主体性原则:充分尊重学生的主体地位, 发挥学生
的主体作用,重视激发学生潜在的学习动机,保持学生对数
学的浓厚兴趣,让学生成为 学习的主人。
4、启发探索性原则:在学习过程中,教师是引导者,
基本任务是启发 诱导;学生是探索者,主要任务是通过自己
的探索发现新事物。教师的启发,目的在于引起(而不是代< br>替)学生探索。
5、求异择优性原则:引导学生从尽可能多的角度分析
问题、 解决问题,提出尽可能与众不同的新观念、新思想和
新方法,并能从“异”中择“优”。
6、民主性原则:在教学过程中,教师与学生要平等对
话,相互尊重,相互启发,建立民主、和谐的师生 关系,保
证学生有良好的心境和愉悦的情绪。
7、评价激励性原则:尊重学生个性, 关注学生情感,
对学生创新学习的态度、方法和成果,多肯定,多表扬,多
鼓励,帮助学生不断 获得成功体验,提高学习和应用数学的


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信心。
八、课题的研究步骤
本课题研究,拟定为两年,分三个阶段进行。
第一阶段:课题构建阶段(XX年7月——XX年8月):
主要工作:
(1)组建课题组,确定实验班,制定课题方案及实施
计划。
(2)召开课题组会议,学习讨论研究方案,明确研究
思路,落实研究任务。


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