停水通知怎么写-生命不能承受之轻

浅谈小学语文阅读教学中教师的主导作用_
语文论文 -
以学生为主体，教师为主导 这一教学方法，目前已被绝大
多数语文教师所接受，但是在课堂教学过程中 ，特别是小学语文
阅读教学中，教师真正起到主导作用，还学生以真正的主体地位，
恐怕不是一 件容易的事。


本人在长期深入基层听课当中发现，许多年轻教师在进行阅
读教学时，显得力不从心，很难使自己坐到 主导 的位置上来。
尽管力避 满堂灌 、 填鸭 之嫌，也难免误入牵着学生鼻子转的
误区，学生没能真正成为学习的主人。

在小学语文教学中，受知识层次、理解能力、接受能力的局
限，学生的主体地位似乎很难把握，但也 绝不能把学生变成接受
知识的机器 默默聆受 。有些教师认为，一节课下来学生将课文
读了若 干遍，师生问答也接连不断，似乎教师的主导地位发挥得
不错。其实这些并不能作为断定教师主导作用发 挥优劣的根本依
据。语文教学有两大中心任务：一是训练学生听说读写的能力，
一是陶冶学生美 好的情操，树立正确的世界观。教材中的每一篇
课文，是体现某个或某几个知识点的例文。教师的任务是 通过例
文的教学，让学生学会知识点，掌握读懂类似文章的方法，而不
仅仅使他记住这篇文章的 字词句段及其他。

小学语文教材中的课文，都是结构 紧凑、层次清晰、语言优
美、思想内容积极向上的小短文，有写景的、有状物的、有记人
的、有 叙事的，每篇课文在写法上都有其独特之处。教师在教学
时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下， 用心去读，自己
去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表达的意思及其创
设的情景。学生 读出味道来了，自然就有了学的兴趣。有些教师
总喜欢把课文分解得支离破碎，结果给学生留下的印象只 能是片
断的、零散的。


我曾经听过一位年轻教师讲《鸟的天堂》这篇课 文，她认认
真真地领着学生分段，讲解每一段的段意、写作方法、中心思想，
该讲的全都讲到了 。学生听得倒也认真，按要求回答了老师提出
的一些问题。听完后，我感到非常遗憾。这么好的一篇课文 ，让
这位老师残酷地给支解了。学生没能跟作者一起乘着小船去领略
鸟的天堂 在傍晚时分和太阳升起时那令人心醉的美丽景象，错
过了一次难得的陶冶性情的好机会。


教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生
学习主动性的启动者，学 生思维领域的开拓者。这时教师的 导
就在于向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向< br>性。孩子的灵活的思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向
是靠经常训练而自觉形成的。所以 各年级段都应该注意这一点。

例如教《乌鸦喝水》一文，教师是否可循着该文的思路（乌
鸦到处找水喝 它喝不着，怎么办呢 它想出办法来了 它喝着水
了；）再设计几个情景让学生去思考①瓶子旁边没有石子；②瓶
子很 高，乌鸦站着嘴伸不到瓶口；③乌鸦已经累得没有捡石子的
力气了。学生也许会想出许多可笑的甚至是荒 唐的办法，让乌鸦
喝上水。学生回答的是否合理不是主要问题，关键是训练学生举
一反三，由此 及彼的多向思维能力。


教师如何才能具备 主导 的能力呢？本人曾经听过钱梦龙
老师讲中学语文课，钱老师教学中的 主导 能力令人折服。我们
感到，钱老师训练的学生，真正学会了读书的方法。当然我们大
多数教师的能力，无法与钱老师相提并 论，但我认为要想在语文
教学中取得 主导 地位，教师应当具备以下基本素质：


1、要有较为丰厚的语言文字的知识底蕴。小学语文教师同
样需要有扎实的知识基础和广泛的阅 读经验。因为教师对文章的
理解是否深刻、处理教材是否恰当，对一些关键问题能否产生顿
悟与 灵感，直接影响教学效果。而教师 主导 作用发挥得好坏也
是建立在这些方面之上的。一篇课文，看起 来简单易懂，但是有
些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高层建瓴，游刃有余，
也就无法 深入浅出地把握住课文的关键所在。他就会把课文支解
得支离破碎，影响教学效果。

2、要有正确的思想认识和勇于吃苦的探索精神。教师 首先
要树立正确的教育观和学生观。明确语文教学的最终目的是培养
学生掌握听说读写的能力。 要相信你的学生具有做学习的主人的
能力，能让学生自己解决的问题，教师千万不能包办代替，不能抑制学生的自觉性和创造力。学生将所学知识转化为能力的过
程，是教师无法取代的，只有靠学生自 己在读写实践中逐渐转化。
教师的作用是将学生所学的知识与他们的实践联系起来，起一个
桥梁 作用。


阅读教学中教师真正发挥主导作用，是要求教师花大力气研
究教材、研究学生、研究自己。单靠 拿来主义 ，借助于 教参 是
解决不了问题的。课堂上的每一个质疑都是精心研究后设计出来
的。而决非漫不经心地随口而问。要抓住每篇文章的关键点，找
准开启学生思维大门的金钥匙。所以，教 师只有不怕吃苦勇于探
索，乐于创新，才能取得成功。