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小学语文课程改革论文小学课程改革论文
新课程改革下小学英语教学综合评价初探
摘 要: 评价作为小学英语课程中的一个重要组成 部分,对课程发展
起着十分重要的作用和影响。本文在新课程改革的实施过程中,采取
了多元化 全方位的评价方式来真实、有效地评价学生的学习行为和效
果,有力地保证了英语课堂教学的有效性,激 发和保持了学生英语学
习的兴趣。
关键词: 新课程改革 小学英语教学 综合评价
《英语课程标准》指出:“评价是英语课程的重要组成部分。科
学的评价体系是实现课程目 标的重要保障„„通过评价,使学生在英
语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信 ,促进
学生综合语言运用能力的全面发展„„”因此,对于学生的评价要体
现出评价主体的多元 化和评价形式的多样化,关注学生综合语言运用
能力的发展过程及学习效果,使学习过程和学习结果的评 价达到和谐
统一。其主要目的是为了发现每个学生的学习潜能,促进学生的学习,
并为教师提供 反馈。因而它具有激发学生的内在需要和动机,让学生
在学习中体验成功的喜悦,发现英语学习的奥妙和 乐趣的作用。以下
是我在日常教学中不断探索、总结、积累的一些经验,现分述如下。
一、转变评价观念,树立以学生发展为本的教育理念

英语是一种语言,实践性非常强。它的学习应该是一种主动参与
的过程,必须通过学习主体的积极体验、 参与、实践,以及主动地尝试
与创造,获得认知和发展语言能力。虽然小学生具有模仿力强、求知
欲强、记忆力好、表现欲和创造精神强等特点,但是他们的理解能力
相对较弱,注意力不易集中,不喜 欢单调的重复和机械的训练,而就目
前来看,英语教与学的环境仍然有限。因此,教师要转变“一张试卷 定
终生”的评价思想,在小学英语课堂教学中实施多元化的评价,对学
生的学习态度、学习习惯 、参与活动的积极性、努力的程度、交流的
能力及合作的精神等方面进行评价,及时作出肯定,使之获得 学习上
的满足,培养学生英语学习的自信心;通过不同方式评价提供的信息,
让教师和学生充分 了解到教与学过程中存在的优势和问题,促进师生
进一步扬优补缺。这样,教师与学生在不断的评价、反 思、完善的过
程中均能得到很大的提高。
二、评价方式的多样性和灵活性
1.课堂内外相结合。
语言的课外延伸,可以激励学生学习英语的兴趣。语言学习在于
多运用、多实践,其不仅包括课内的有限时间,更包括课外的无限延
伸。因此,我经常鼓励学生在课外多 说英语、多听英语,唱英语歌、编
英语歌谣、小对话,表演英语短剧;课上还经常组织学生进行课前五分
钟的自由对话或看图说话等,并给予及时、恰当的课堂评价;学生课后

自觉背诵课文、故事,或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话,老师视< br>其内容长短,给予学生“Good”、“Great”、“Excellent”等不同
级别的评 价;将每次活动作好详细记录,一个月做一次小结,及时对学
生的成绩和进步作肯定。
2.评价学习态度与学习习惯。
良好的习惯不是一蹴而就的,它的形成需要一个漫长的过程,更
何况由于学生年龄低幼,要保持稳定的习惯也不容易,因此更需要教
师在整个过程中加以督促与 鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和
学习态度的评价必须贯穿于整个教学活动。我主要通过三个渠道 ,即
学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的
评价。首先设计一个表 格档案,每周对学生进行一次评价。它包括是
否带好学习用品,上课无迟到早退;上课是否认真听讲,注 意观察、模
仿;上课是否大胆发言,声音响亮;能否大声、有节奏、流利地说出所
学的单词及句 子,语音语调基本正确;能否大声地唱出所学的英语歌
曲,曲调准确,英语的语音基本正确;是否高兴主 动地参与小组活动,
认真听同伴发言;能否诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足;能
否虚心 接受同伴的评价;能否不懂就问,虚心好学„„学生先在自评
栏打分,写下简单的评语,自查存在的不足 ;然后同桌或组长评价,说
明同学做得好的地方,指出需要改进的地方;最后是老师的点评。在评
价学习习惯和态度时,我注重了对学生听讲的习惯、倾听同学发言的

习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后运用英语
的习惯、作业书写的习惯等 多方位评价。
3.听说入手,落脚综合。
小学英语听说领先,因此听的能力的 培养与评价是小学英语教学
中不可缺少的一部分。我校一直定期对各个年级学生进行知识检测,
其中听力所占比例为低段50%,中段40%,高段30%。在评价口语表达
时,教师提前将说话内容告 知学生,让他们有充足的时间去准备,在准
备的过程中,可以问老师,也可以问同学,尽量把说话的评价 过程变成
英语的一个学习过程。在这个过程中,我为了锻炼学生的胆识,要求学
生大大方方地站 在讲台上面对自己的小伙伴,大声地说话,而小伙伴
也要实事求是地给出一个评价。因此,每次口语评价 过程都是一个非
常好的让学生将已有知识自我整理并内化的过程,同时它还是培养学
生学会倾听 的绝好机会。学生在正确评价别人时,自己的听力水平也
得到了锻炼与提升。除此之外,我还定期对学生 进行英语综合能力的
测查,从听、说、读、写、唱、演、做等多个角度、多层面地进行综
合评价 。在这个过程中,我允许学生请教老师、请教同学、请教家长,
多次反复进行,直到他自己满意为止。这 样的方式让学生对英语的测
试减少了畏惧感,对老师产生了亲切感。总之,对学生的评价要从学习
态度、积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价,
不能只以分数高低来评价。

当然,在评价过程中教师还应注意评价的一些技巧。比如 :不能只
注重评价结果,应当把评价当作一个探索、增值的过程,充分发挥评价
的调节机制,通 过评价推动学生向着自己的学习目标不断前进;对于
没有准备充分或一次表演不理想的学生,不应立即给 予评价,可再给
他们一次机会,不断激励学生采取两次甚至多次的评价方法,鼓励每
一个学生都 获得成功、尝到成功的喜悦,从而调动他们的积极性,变被
动的学习为主动学习。而且要特别关心和照顾 学习有困难的学生,课
上应多表扬、多鼓励,使他们树立信心,创造多次机会,帮助他们获得
成 功,使整个课堂评价过程成为一个激励—提高—再激励—再提高的
良性循环过程;要作好总结评价,在实 施课堂形成性评价的过程中,同
时让学生参与评价,始终站在“引导者”的地位,决不能放任自流。在< br>学生自评、互评之后,教师要做好小结,表扬爱学习、肯动脑、胆子大
的学生,鼓励学习有进步的 学生。让学生参与评价,不仅仅是为了达到
激励学生的目的,更为重要的是,评价能力本身就是教育的目 标。只有
这样,教师的评价才会让学生心悦诚服,教师和学生的距离才会被拉
得更近。
以上是我就几年来的教学点滴对学生素质评价的粗浅认识。当然,
教无定法,学无定法,评 价也没有其固定形式或规定的形式。中国教育
评价制度的改革还刚刚起步,还有许多地方有待改善。但作 为教师,
我认为,我们至少可以在平时的教学实践中,从自身做起,有意识地、

科学地、全方位地、多角度地评价学生,相信评价制度也会随着众位教师的不断努力、总结变得日趋合理、完善。