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小学语文情景教学结题报告
篇一：小学语文高效课堂结题报告
小学语文高效课堂教学策略研究结题报告
一、课题提出的背景
随着新课程改革不断推进，教师的教学方式和学习方式
进一步得到转变, 以往“师问生答”的单一、被 动的学习方
式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主
体性的多样化的学习方式 ，凸显学生学习主体性的教学观念
使学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，学生在课堂
教 学过程中焕发出了新的生命力。但同时值得注意的是，我
们这种新观念下的课堂教学围绕学生主体来进行 ，必然面对
更多的不确定性，教师如果不能很好地把握开放的课堂，进
行更加灵活和科学的课堂 教学设计，并及时对教学过程进行
有效的调控和组织，学生自主、合作、探究地学习，只流于
形 式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，常常会降低
课堂教学的效率和质量。也就是说，在新课程背 景下，构建
高效课堂有着更加重要的意义。 新课程呼唤着教师教学方
法的改进,我们立足课堂 ，进行课堂教学艺术的研究，就是
为了促进教师提高各种素养，熟练地把教学的方方面面，按
教 学规律创造性地开展工作，在课堂教学中不断地去实践，
去总结，去反思，去创新,提高语文课堂教学效 率。
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二、课题研究的意义
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课
堂教学高效性 是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和
学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质
量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。本课题的研究
其实就是对新课标学生如何学，教师 如何教的研究。就是要
让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，主动去阅
读，主动去感 受，主动去体验，而教师则要艺术地去激发学
生的兴趣，与学生进行心灵的沟通，在尊重学生的同时全面
而有深度的形成智力挑战，挑战学生的思维假定，进行思维
训练和情感熏陶。课题研究有利于提 升我校语文教师的课堂
理念和促进教师苦练基本功，不断提高自己；有利于激发学
生的兴趣，让 学生在课堂兴致勃勃的去思考，去阅读，去创
造；有利于优化各个教学环节，提高课堂教学效率。构建“ 高
效课堂”，是对语文教学再次改革的深入和推进。准确
说，高效课堂是教育教学永恒的追求。
三、课题的理论依据
1、科学发展观：科学发展的第一要义是发展，用科学
的方法、科学 的思维，促使其发展，其核心是以人为本，以
实现(原文来自： 小 草 范 文 网:
小学语文情景教学结题报告)人的全面发展为目标。
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2、素质教育的理论：全面贯彻 党的教育方针，以提高
国民素质为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点。
立足于促进学 生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠
定基础。
3、《新课程标准》新理念：课堂 教学必须考虑到课堂的
生成性、开放性，并与之相关的诸多变数和不确定性，而且
具有相应的灵 活调整、随机应变、变化选择等预应机制，高
扬主体性教育大旗。让学生其真正成为学习的主人。
四、课题研究的主要内容
随着新课程改革的深入实施，课堂教学对教师的要求越来越高。我们立足课堂，进行课堂教学策略的研究，就是为
了促进教师提高各种素养，按教学规律创 造性地开展工作，
打造高效课堂，实现教学效益最大化。要在细读文本、以生
为本、研究提问、 细耕课堂 、内化习惯、分层作业等方面
进行深入研究。
1、通过调查问卷、查阅文献、 座谈等方法研究目前语
文教学的现状，转变教师的教学观念，改革传统的教师主宰
课堂的教学模 式，探索新型课堂教学模式，并应用新课程的
理念来评析课堂教学，让每一位教师都在这场改革中重新认
识、定位自己的角色。认识到教师既要当好演员，更主要是
当好导演，让学生进入最佳的学习状 态。
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2、制定针 对性研究方案，提高课堂教学实践及反思的
能力，提高教材处理与教学设计的能力，提高自己的教学艺< br>术，逐步形成自己的课堂教学风格。
3、在大量实践、充分研讨的基础上，经过分析整理、
归纳总结，针对研究目标进行反思、归纳，再以有效教学、
教学艺术等方面理论作指导，并邀请 专家作专业性引领和理
论性提升，提炼出一套针对教学实践的行之有效的语文高效
课堂教学策略。
4、开展探索实验和对比实验，转变学生原有的单纯的
接受式的学习方式 ，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主
体性的学习方式，有效培养学生的创新精神和能力。
5、创建积极课堂环境，将教学过程变成一种动态的、
发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。
五、研究的方法
1、文献法：广泛收集课题研究相关的资料和信息，及
时了 解国内外教育理论的新动态，借鉴和学习相关研究的新
成果，增强课题研究的有效性。
2、行动研究法：通过说课、听课、评课等多种形式，
在实践中探索语文高效课堂的教学艺术。
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3、调查研究法： 实验的前中后期分别对实验效果进行
比较，采用座谈、问卷调查、测验等形式了解学生的反映，
通过反馈的信息，调整实验进程。
4、经验总结法：通过收集资料，学习理论，实践运用，
总结经验，再以课题的形式理论和实践为一体，上升为理论
指导实践操作性强的体系。
5、问卷调查法。了解我校课堂教学基本情况及存在的
问题
6、经验总结法。对收集的资料和实验研究结果主要运
用经验总结法，探求构建高效课堂的方法和手段。
六、课题研究的成果
（一）创建语文高效课堂最关键的就是激发学生的学习
兴趣。
1、培养学生自主学习的兴趣
在教与学的活动中，知识的掌握、能力的形成，最终要
靠学 生的认识实践来完成。教师应设计好教学过程中的各个
环节，让学生自己主动地获取知识。如同叶圣陶所 说的，把
它比作一扇门，让学生自己走进去，动脑、动手、动口，寻
求真知。教师起提示或引导 的作用。重要的是教给学生学习
的方法，这样就好比是一潭死水活起来，师生就会充满活力
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和智慧。学生愿意学，并能熟练掌握所学知识。
2、学生灵活获取知识的方法
在教学中要理论联系实际，有必要抽出时间来让学生回
归大自然，让他们通过感官系统，发挥想象力，把 学到的知
识运用到实际生活中去，再把从生活中获得的知识在课堂上
表述出来。通过自身的体验 和体会，发现一些现象、一些变
化。这样学生可联系实际掌握课本内和课本以外的知识。
教学中还可以让学生把在电视上听到的、看到的记下来，
然后讲给老师同学听。鼓励他们多看一些好的与 课文有关的
课外书，多积累词汇、好句子、好的写作方法。读一些报纸、
广告，从这些方面获得 知识。
3、激发学生学习语文的兴趣
要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣 味性。学
生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师
在备课时应充分考虑学生的 积极性，创设情景，培养兴趣。
结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗
读、 讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。使
学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体 现，大大
激发了学生的兴趣。使他们愿意学，主动地获取一些知识，
教师再善于因势利导调动他 们的积极性，愉快地学习。
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4、教学中要面向全体学生
在教学中，应该多注意后进生的表现，发现其优点，及< br>时给予表扬和鼓励。多帮助他们，了解他们。使学生能充分
地认识自我，建立自信。课堂上向他们 布臵由易到难的作业。
使优生的聪明才智得到充分发挥，差生有进步有收获。要建
立良好的课堂 讨论习惯。让优、中、差生相结合，使他们取
长补短，共同进步，形成激动人心的充满智慧与感情价值的
讨论氛围，保证课堂教学效率。
（二）联系实际，巧用教学方法，注重课堂实效
随着教学思想和观念的转变更新，新的教学方法如雨后
春笋般出现，面对不断快速更新、令 人眼花缭乱的教法改革
新成果，我很赞成这样一句话，：“有选择地引进，有改造地
吸收，在实 践中创新，使之赋有自身的特色”。
农村小语教师多数较为朴实，他们热爱教育事业，了解
熟悉教材、学生，但他们中间学历深的人不多，水平高的更
少，加之还有诸多的生活负担，因此在学习 运用新的教学方
法时，一定要从自身的“朴实”特点出发，结合学生具
体的生活实际，充 分利用现有的教学资源，一切从实际，从
学的本质、学精神出发，把着眼点放在教法的实效性和学法指导上。朴实的农村教师，联系学生的生活实际，用朴实的
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方法，能出扎实的效果。
（三）切实把培养学生的能力落到实处
小学语文本质特征的工具性，决定了小语教学要对学生进行语言文字的表达训练，培养学生的听说读写能力。对于
广大农村小语教师来说，只有把培养能力 的多种训练真正落
实到课堂教学的各个环节之中，提高语文教学效率才不会只
是一句空话。
1、训练内容、项目要实，让学生真正参与。
凭借教材进行听说读写等语文基本功训 练。这些语文基
本功又是通过一篇篇课文、一个个单元来体现的。一课书、
一组文不可能包括多 项训练内容。因此教师对教材所体现的
语文基本功要注意认真钻研、整体把握、分步实施。要将教
材中的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细
目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实 际教学之中，即
训练内容、项目的安排要“实”。具体地说，就是一节课，
怎样练，练哪些，都 要精心设臵，并将其具体到教学过程的
每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，
使全体学生在40分钟内部积极投入“练”的活动之中。教
师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会 交给全班学生，
让学生成为主人。
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2、训练的形式、方法要实，有助于培养能力。
内容、项 目解决了练哪些的问题，形式、方法要解决的
就是怎样练的问题了。实实在在的训练形式和方法，为培养
学生的各种能力筑路奠基。训练形式、方法的实，首先体现
在为训练内容服务方面。学生良好的 语文素质，扎实的语文
基本功底，是在学生对语言文字实实在在的读、看、想、听、
议、听、写 等的具体操作中逐步形成的，靠搞花样、走过场
是绝对实效的。
（四）合理利用多媒体
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要
篇二：情境教学课题结题报告
《初中课堂教学中创设情境有效性研究》
结 题报 告
临城鸭鸽营中学初中课堂教学中创设情境有效性研究
课题组
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
长期以来，初中课堂教学一直徘徊在“高耗低效”的误
区。课堂上 ，学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动
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交流贫乏，一个合适的情境的创设，就是给学生第一个实践
的舞台， 让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培
养学生学会倾听，能够体验的本领。在教学中创设一个 适宜
的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，实现知识的
传递。一个好的情境，能唤起学 生的学习兴趣，激发他们投
入到学习活动中。
当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发 教育教学效
果停滞不前，甚至下降。而与之相对的是众多名师的课，却
是有声有色，学生的积极 性高，教育教学效果也是有目共睹
的。学生创设，并不断优化形式多样的教学情境上，正是这
些 情境让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连
忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动 力。可见，
教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教
学情境，以激发学生学习 兴趣。
临城县各中小学正在开展“双自主、四环节”教学法的
研究和实施，导学案被引入 课堂，要引导学生积极的开展探
究合作，离不开情境教学，而且在初中课堂教学有效创设情
境研 究将极大地促进“双自主、四环节”教学法实施，它必
将大幅度地提高教育教学质量
（二）国内外研究现状及分析
国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较
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多，也取得了一些成果，有一些优秀 的论文在报刊上发表，
一些经验也比较成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺
乏系统性。（ 例如：对如何创设问题情境研究较多。）而且，
事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏 依
据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏一定
的科学性。国内研究：对情境教学 的研究, 是从1978年李
吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究
已经取 得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了
重要贡献。情境教学的研究主要有：有基于情境教学 的种类
研究如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科
研》XX年第7期）中分为 启动思维式情境教学、主题式情境
教学、“助兴”式情境教学等等。也有基于如何创设情境教
学 方法的研究。
（三）课题研究的特色
本课题旨在对如何“科学”创设教学情境，开 展有效的
情境教学进行研究。将从学科特点出发，通过对实验情境、
问题探究情境、多媒体情境 等各个方面进行有效性的创设研
究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而
对整 个教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好
的为提高课堂教学的效率服务。使情境素材紧紧围 绕教学目
标展开，使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进、贯
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穿等作用，既激发兴趣，又有利于学生掌握知识，提升能力。
（四）课题研究的理论意义和实践价值
本课题可以为情景教学的开展提供可以借鉴的教学模
式，为情景教学的有效开展提供大量可以参考的课例，可以
系统的阐释和应用情景教学的理论。
通过课题研究为平台，促进教师教学观念的转变。创造
性地开展各种教学活动，改进和探索 教学方法，实现课堂教
学工作从经验型向理论型转变，使教学素材从零散性转向系
统性、科学性 转变，不断调整和充实教学的内容，提高教师
的教学素养，创建优秀教师群体。
二、课题研究的范围和基本内容界定
教学的情境创设是指在教学过程中，教师有目的地引入
或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场
景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助 学生理解教材，
并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
创设情境：从实质上看，是 指创设有利于学生主动学习、
主动发展的一切的外部条件，包括除学生自己学习活动之外
的一切 “外因”。为满足学生自主学习、主动发展的需要，
以学习专业理论知识的基本规律为指导，“精心”创 设情境，
通过精心创设宽松有趣的学习氛围，设计发展台阶，设计指
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导环节等情境，把学习的过程真正变为促使学生主动发展的
过程。
有效性就是立 足于课堂教学这个主阵地，改革陈旧的课
堂教学目标、结构和形式，改进课堂教学策略和评价标准，根据各学科特点创设丰富多彩的课堂教学情境，最大限度地
调动学生学习的兴趣与积极性，鼓励学生 积极思考与发现问
题，共同交流讨论，形成良好的学习态度与学习习惯，让他
们在发现中寻找快 乐、主动获取知识、体会到学习的实际价
值和学习的乐趣。
三、课题研究的理论依据
一、新课程改革理论
新课程的标准最突出的特征是，规定了国民素质的目标
要求。确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三
位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在 课程标准之中。
突破学科中心，精选终身必备的基础知识和基本技能。体现
与现实生活的联系。 改变学生的学习方式，强调学习的过程
与评价建议具有更强的指导性和操作性，建议采用多种评价
方式，促进学生的发展。
二、人本理论
人本理论重点强调学生的主体性，有效地促进学生主动
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参与教学活动，主动学习，自主的构建知识结构。那么素质
教育理念 的主体性，从根本上讲，就是教师要尊重学生在教
育教学过程中的自觉性、自主性和创造性。在多媒体应 用中
就要给学生施加积极的影响，使学生处于主动积极的状态。
从面激发学生学习的动机，让学 生有自主学习的时间和空间。
要想体现学生的主体性，我们主为首要的前提是创设和谐的
课堂气 氛，能吸引学生主动参与，激发主动探究的需求，积
极地进行探索。
三、建构主义理论
建构主义理论主要有三个典型的观点：一、对个人以本
身的经验来解释现实、理解现实、赋 予意义，事物由个人方
式理解。二、强调学习的主动性、社会性、情境性。三重视
小组学习，提 倡加强参与使用学习培养学生的探索精神。建
构主义学习理论强调以学生为中心，把“情境”“协作”“ 会
话”“意义建构”看作是学习环境中的四大要素。现代教育
技术以多媒体和网络为核心，理论 上特别适合于建枸主义学
习情境的构建，为促进学生认知的发展提供了理想的教学手
段。
四、课题研究的目标和内容
（一）研究的目标
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1、总体目标：初步构建符合新 课程理念的初中课堂有
效情境教学的课堂教学模式。教师应如何提高“利用实验、
多媒体、有效 问题营造教学情境”。教学设计中创设情境的
几种方法
2、学生目标：通过情境课堂教学 ，增强学生的搜集和
处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能
力以及交流与合 作的能力，使学生得到全面、和谐、可持续
发展。
3、教师目标：强化科研意识，培养创 新精神，促进教
师的专业化成长，实现由经验型向学者型教师的有效转变。
（二）课题研究的内容：
1、有效实验情境的创设研究；
2 科学运用多媒体创设有效情境研究
3、有效问题情境的创设研究
五、课题研究的对象和方法
研究对象是七年级1、2班共计90人、八年级1、2班
共计 90人、九年级1、2班共计90人，以各年级一班为实
验班，以2班作为对照班。
1、实验研究法，是针对选定的课题，根据一定的理论
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在一个或多个班级内进行有计划的实践，从而得出一定的科
学结论， 以便更好的提高教学效率的方法。 2、 对比法，
利用同时教两个班课的条件研究各种情境在不同群体中发
挥的作用。 3、个案追踪法。案例研究是对人、群体或组织
的经历进行深入调查。4 、经验总结法，经验总结法总 结的
是自己或其他老师教育实践中的直接感受，所获得资料比较
真实，
所得结论 实践性强。5、调查问卷法，更好地了解中小
学课堂教学的情况，获取第一手资料6、文献法，在科学研
究的准备阶段的进行过程中经常要被使用，它是每个教育研
究人员所必须掌握的基本方法.
六、课题研究的过程
本课题研究完全在常态教学环境状态下，根据研究的具
体内容分别采用不同的方法来开展研究活动。主要运用行动
研究法，同时兼顾文献研究法、实验比较法、 经验总结法、
等。研究过程大致可分为：
准备阶段：（XX年3月——XX年8月）
成立课题组，认真部属实验工作，确定实验教师，拟定
实验整体方案，组织相关理论学习， 做好教师的培训工作。
进行理论资料的准备，调查分析，收集资料。
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１、制定课题研究方案，同时实验组制定出课题研究方
案，实施方案要具有科学性和可操作性。
２、在实验年级范围内筛选，采取上报的评价方法。
确立实验班级、人数等研究对象 。我校共三个年级(7、
8、9)12个班，以七年级的1、2两个班和八年级的1、2两
个班 作为实验班共计225名学生进行实验研究。任课教师作
为实验教师，与非实验班对比。
３、成立中心课题组，开展培训、测评、建档工作。学
校成立了以陈会峰为课题主持人，协全校各学科骨 干教师为
主要力量的课题组。结合我校以往承担的课题研究经验，制
定了课题研究方案、计划， 撰写开题报告。XX年暑假期间课
题组撰写的开题报告在邢台市开题报告会议期间做了展示
和交 流。
４、暑期对实验教师进行培训（主要培训：新课程标准、
新课程理念、信息技术以及 多媒体课件制作和使用等）。
针对课题研究的需要，结合课题组教师的实际情况利用
课余 时间和教学间隙对课题组教师进行必要的培训。使广大
教师在理论上充足电，化抽象为形象，提高课题组 教师的理
论和业务水平，为课题的顺利开展打下良好的基础。
实验阶段:（XX年9月——XX年3月）
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组织实验实施，强化操作环节。进行课题研究，前期总
结，召开 专题研讨和经验交流会。进行实验研究，收集资料，
做好研究记录，定期交流研讨，举行公开课展示；定 期撰写
实验报告，邀请专家进行指导，根据课题进展情况调整研究
方案。参加优质课、论文、教 育故事、教学案例等一系列评
比活动。
完善课题研究，提高实验质量，发展、创新提高。总结
经验出成果。
1、XX年下半年至XX年上半年进行课题研究，开展课题
经验交流活动。 在研究过程中，边实践、边 探索、边完善，
把理论与实践过程紧密结合，以总结归纳实验的教学方法、
教学策略。调查在课 题研究中有效教学的现状，师生理解情
况以及对研究过程中的状况进行详细跟踪调查，顺利进行课
题研究。学习相关教
育教学理论、收集相关信息。随时对比实验班级和非实
验班级在研 究过程中出现的问题并及时做出相关对策。
通过组织课题组教师以公开课、示范课为主的形式，检
验分组教学开展以来的与对照班各方面的对比。展示课题组
教师的研究成果和实际的教学效果。 并组织和倡导广大教师
积极撰写论文、积极争取参加县、市级评优课等活动，体现
课题研究的意 义和成效。孙瑞娟参加了县课题交流，陈会峰
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录制了《金属的活动顺序》录像，并刻录了光盘，进行了实
验情境和 问题情境教学的展示和交流，为情境教学的开展提
供了较好的模式。
2、XX年下整理完善，写出终结性实验报告。
总结阶段：（XX年1月——XX年6月）
成果形成阶段：对课题实施过程中积累的资料进行汇总、
分类，做好资料的存档工作，组织 观摩活动。总结验收阶段：
撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴
定。进行 本校实验总结和检查评估工作，并迎接县实验总结
和检查评估。
运用听课、考核、调查问 卷等多种方式收集相关数据进
行研究分析；每位实验教师对实验结果进行分析总结，写出
研究报 告；课题完成研究报告。
七、课题研究的成效
近两年的扎实有效的研究中，我们认为我们取得的成效
主要有以下两个方面：
（一）通过 对课题的研究，我们课题组的全体教师在理
论水平和业务能力方面有了较大的提高。教师不仅精心备课，
而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，
加强自身的再学习。增强了教科研能 力。教科研是基础教育
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阶段，是成长的关键，每位老师必备的能力之一。通过课题
研究，我了解了课题研究的几种方法，如调 查法，文献研究
法、行动研究法等，并加深了对课题研究过程的理解。在研
究课题的同时必须加 强自身理论知识的学习，多阅读、多思
考、多分析，以便促使自己逐渐形成了良好的学习习惯，学
会了思考；有了课题任务后，我学会了用研究的眼光去审视
自己在教育教学中遇到的各种问题，这样就 促使我逐步形成
了反思的习惯，从而使每一个教师的教科研能力得到了提升。
撰写了多篇论文， 教学案例、ppt课件。开阔了视野，增加
了知识储备。以课题研究为锲机，阅读了很多理论方面的书< br>籍，让自己深入的进行学习。知道了课题研究的一般方法和
过程，促进了我的
（二 ）提高了课堂效率。研究的目的是为了解决教学中
存在的问题，并在其他班级加以应用。通过课题研究， 使我
在课堂上真正做到了以学生为主体，关注学生，同时也关注
了教学过程中出现的新问题。
以下是实验班与非实验班之间的对比：实验班与非实验
班的平均分、优秀率、及格率对比
XX—XX学年度七年级英语成绩对比表
篇三：小学语文有效性课堂的研究结题报告
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小学语文有效性课堂的研究结题报告
一、研究背景
1、问题的提出
在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课
堂教学展示，曾一度让众多一线教师 看到了语文课堂教学的
春天。那充满智慧充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想
境界。然而， 几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文
课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是
“新瓶装旧酒”，很多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、
繁琐与压抑的状态，学生语文素养 得不到真正有效的提高。
我校在对语文课堂教学调查分析中发现，常态教学中，
“教师苦 教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。其典型表
现为；三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的 外化、
教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。造成学生学习状
态低迷，学习兴趣渐失，学习 能力低下，主动精神与创造力
缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的
张扬， 课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师
生实际付出的精力与实际收效之比不协调、不对等。 因此，
如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的
理念，掌握课堂教学有效性的策 略，是摆在我们面前的一个
难题。
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2、课题理论依据
从专业角度来说，课堂教学有效性指通 过课堂教学使学
生获得发展。首先，就其内涵而言，指的是三维目标的协调
发展。通俗地说，课 堂教学有效性指通过课堂教学活动，学
生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在
认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感
上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从 不感兴趣到感兴
趣。
3、研究的意义
进行此课题的研究意在创设一个有效 的教学系统，通过
设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教
学资源——教师与 文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产
生最大化的教学效益。
1、有助于提高教学质量 。学校作为一种组织，如何改
善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心
和重视 的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众
多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性， 学校要
想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。
2、通过对课堂教学有效性的研究，让 老师了解目前教
学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高
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老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。
3、本课题研究针对我校语文课堂 教学设计有效性的现
状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有
效性语文课堂教 学
的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课
堂教学效率奠定基础。
4、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提
高学生的创新意识和实践能力，提升 学生的综合素质，以适
应未来社会发展的需要
二、研究方案
1、研究目标
课堂教学是教师与学生思想、情感和价值观相互沟通的
过程。因此，在课堂教学中提高学生 的参与度，不仅具有提
高语学教学质量，而且具有提高学生综合素质。我们要根据
小学生实际的 知识水平和特点，不但要求学生具有接受知识
的能力，还要具有应用知识的能力；不仅要培养学生具有良
好的学习习惯，还重视要培养学生的学习能力，特别是培养
学生的创造思维能力。激励学生有意 识地主动参与，实现师
生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养
的提高。
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2、研究内容
(1)、充分预设，提高教学准备工作有效性
提高程序预设的有效性。备课强调独立 钻研、自主备课
与合作研究、集体备课相结合。自主备课与集体备课的有机
结合，能切实提高程 序预设的有效性，为实现课堂教学的有
效高效奠定坚实的基础。提高课前预习的有效性。
“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的
达成度；有针对性地提出某些预习题，让学生提前 进入学习
状态，节省课堂上宝贵的时间；进一步重视预习的课堂检查；
指导学生学会采用不同的 方法，收集与学习内容有关的资料。
既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与
运用能力。
(2)、多元整合，提高课堂实施的有效性
教学目标:目标应根据教材 、课时、班级学情正确定位，
三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据
课堂的 动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设
目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目 标的达
成度自我评估。
师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的
促 进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的
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主体。
教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组
块教学设计的有机结合。
教学方式：有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科
学地学的两重标准。
教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源
的过程。 研究方法
文献研究法： 借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成
果，以免走弯路。
调查研究法：通过调查研究，了 解当前学校课堂教学的
现状与学生课堂学习有效程度，找出存在的问题，分析问题
的主要因素， 以便对症下药。
实验观察法：每一年级（或年段）确定一到两个实验班，
就课堂教学中地 某些策略举措进行具有较强的可比性的分
析
经验总结法：鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得
失经验。
三、研究过程
1、准备阶段（XX年4月——XX年7月）
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(1)、资料文献的准备，信息收集。
(2)、课题目标的构建与课题内容的确立。
(3)、制定课题实验方案，落实人员分工。
(4)、走进课堂，进行课堂观察与调研。
2、研究阶段（XX年9月——XX年12月）
(1)、根据前期的课堂调研与分析，根据有效、优化的
原则，共同确定一个行动研究的突破口。
(2)、立足课堂，认真实践。通过集体备课讨论、研讨
课、经验交流座谈会、质量分析等 形式，探寻一系列合理、
科学的课堂操作程序与实施策略。
3、总结阶段（XX0年2月——XX年4月）
(1)、 整理和归纳课题研究成果。
(2)、 撰写研究报告。
四、初步的成果

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