蜡笔的英文怎么读-下雨的图片

小学语文教学论文10篇
【篇一】
小学语文阅读教学的转变 < br>摘要：人类正在进入一个被数据概括指引的时代，在我们的日常生活中，我
们可以强烈地感受到大 数据的作用，大数据已经无处不在。然而，语文教学服务
为了追赶当下时代的步伐，也开始运用了大数据 模式进行教学，那么大数据时代
下的小学语文阅读教学有什么变化呢，下面主要分析一下大数据时代来临 小学语
文阅读教学发生的转变。
关键词：大数据；小学语文；阅读教学
一、引言
大数据时代的开启是一次重大时代转型，即将改变我们的生活学习模式。然
而对于语文学科这种 历史悠久的内容都在变革当中，因此大数据时代也会给语文
教学带来重要影响。发挥大数据的优势，促进 语文阅读采用最新型的教学方式进
行阅读教学。在大数据的影响下，学生改变了自身的阅读能力，从而可 以体现出
大数据时代带给人的可持续发展性。
二、大数据掌握时事热点，阅读教学与生活贴近
传统的语文阅读教学内容，总是会有一些固定的教学模式，阅读文章的类别
有议论文、记叙文、 说明文，在阅读教学的过程中，教师基本就是掌握文章的问
题，然后对其进行剖析，再根据文章内容进行 思想感情上的解析，这样一篇阅读
教学似乎就完成了。这样长时间以后，学生会对阅读学科没有兴趣并且 讨厌老师
教课的内容。教学中的文本内容是很充分的，但是教学的方式却很老套，所以会

产生差距产生时代感。有些教师还会根据自己掌握知识的程度，为学生寻找一 些
课外现代感很强的文章作为教学辅助，这种情况一般都是教师在自我陶醉自我欣
赏，学生对这 些内容是非常不感兴趣的。所以当大数据时代来临后，教师可以利
用网络阅读进行对阅读文章的筛选，还 可以非常便捷地挑选出学生感兴趣的文
章，比如在教授人教版六年级下册《桃花心木》一课时，教师如果 只是简单的对
学生讲述文章大意以及简单补充一些阅读相关的知识，那样是很难引起学生注意
力 的。但大数据显示，现在的小学生似乎对一些趣味书籍以及实验书籍特别感兴
趣，教师可以选取一些这方 面的书籍用来引导学生作为本堂课的拓展，主要是为
了可以培养学生对文章内容的兴趣，这种课外延伸的 教学模式，使学生对课堂教
学特别积极认真，还主动与老师交流自己喜欢的内容，与老师互相讨论。
三、大数据掌握话语热点，阅读教学与时代贴近
社会发展的很快，语言文字也跟着变化的很快 。变得快，是有一些重要的事
情在不断发生改变，航空事业发展的多快，地球那么大，一下就飞到了；电 脑网
络通讯发达的人们都不用写信传递消息了，一个信息一个电话就都搞定了；上学
的时候教师 都会教学生怎么写信，采用什么方式，信是一种文体，有一定的格式。
现在的学生都不懂了，然而再学习 写信技巧也没有什么作用了，想说什么发短信
就能够表达了；然而最重要的是与外国人交流的机会变多了 ，多种语言的相互接
触，使中国话也受到了很大的影响。语文中的语言文字是不断随着时代发展而改变的，比如，“白白”本来是外国话，现在很多人把它当中国话了，并且已经养
成习惯，变成临分别 时必须使用的词语；有人用“５２０”表示“我爱你”，而
早已经传播给大众知晓，当然，随着时代不断 地发展，都会逐渐出现一些新词语
新的含义，比如失联、微信、刷屏、高富帅、白富美等等，本来都是开 玩笑的，

但是这种表达方式让人觉得会很有趣，会吸引很多人用这 些词语表达内容。所以
不断地拓展自身阅读的范围，让学习语文知识可以贴近时代，让学生能够感受到< br>语文学科当中蕴含的热情，教师因此不断吸引学生，可以和学生一起看报纸上的
新鲜报道以及相关 评论，及时观察学生的思考方向，让学生随意表达自己的见解，
不断让学生养成热爱思考的习惯，侧重培 养学生自己的辩证能力。
四、大数据表现教学状态，阅读教学精细化
依靠现在科学技术，对 阅读课堂全面整治，利用相关技术将课堂教学过程进
行保存，然后通过科学的数据分析来看阅读教学的真 实情况。在过去教师的教学
过程中，很多教师都会同时教很多班级，老师难以解释的是，为什么同样的教 学
方法有的班课堂就很活跃也很积极配合老师，但是考试成绩却是不怎么理想，相
反有的班级课 堂气氛并不活跃反而有些沉闷，学生看起来也不在状态，但为什么
考试成绩却比活跃度高的班级学生成绩 好呢，到底问题出在什么地方，教师很不
解。所以教师开始研究问题的解决办法，最后采取，教师可以进 行自我评价、自
我反思、同行评价、其他科目教师评价等方式，还可以进行综合专业培训、综合
教学质量提升、有针对性地互相进行改进建议。对于语文阅读教学，教师如果依
旧还按照自己的经验和视 角去教学，那么在目前发展迅速的时代下，就会逐渐跟
不上教学发展的需要了，所以教师通过借助大数据 可以将课堂内容完整的在学生
面前表现出来，这种方式也非常有利于学生科学理性地分析文章内涵以及解 决文
中问题，如此教学方式，教师也不再是盲目教学。大数据最大的好处就是可以把
阅读分为准 确而又细小的内容逐一进行学习，还可以帮助我们制定阅读的目标，
在需要对阅读内容精细化学习时，教 师可根据学生学习水平情况进行深入教学，
逐渐细化教学。并且通过大数据统计与分析，学生阅读能力不 高提升较慢的原因，

是教师在课堂上与学生互动的少，学生没有及 时的参与到课堂教学当中来，自身
思维并没有被激发，对于阅读题的分析理解也比较吃力，主要就是掌握 的词汇量
以及课外延伸阅读不足造成的。
五、结束语
大数据时代已经如约而至，想 要从海量的数据中寻找知识并且构建知识，就
要发现语文学习当中的规律以及目前的学习现状，引导学生 学习阅读的能力，激
活学生的想象与联想思维，并且能够在自身的认知状态下通过大数据学习从而对阅读内容有了更深刻的见解。只有这样不断地引导学生阅读知识能力的吸收，并
且跟上时代转变的步 伐，响应现代教育改变的时代需要，提升阅读方式和思维，
带领学生更好地进行阅读学习，这样才是采用 大数据教学的最好结果。
参考文献：
［１］马鹏华，王金涛．“大数据”时代小语课堂阅读 结构范式的重塑［Ｊ］．新
课程研究（上旬），２０１７（１）：９２－９４．
［２］孙阳． ｉＰａｄ环境下“数字布鲁姆”在小学语文阅读教学中的应用
研究［Ｄ］．河南大学，２０１６． ［３］王金涛．“阅读跨界”与“思维翻转”的范式变革［Ｊ］．江苏教育
（小学教学版），２０１ ６（２）：９－１０，１６．
［４］周雪．小学语文阅读类微课的设计与应用研究［Ｄ］．重庆师范大学，
２０１６.
【篇二】
小学语文阅读教学策略

众所周知， 阅读在语文课程教学中占有重要地位，具体来说就是在学生对知
识的积累和人格健全上起到重要作用。随 着近几年，新课程改革的深入，使得当
前小学语文阅读教学取得一定的进步，但是由于多数教师长期受到 传统应试教育
的影响，使得教师在语文阅读教学中存在较多的问题，进而影响学生阅读效率。
针 对这种情况的出现，则需要教师采取相应的对策解决。以期能够进一步提高学
生学习语文阅读的综合能力 。
一、改变传统教学模式，提高课堂教学效率
语文教师作为学生的引路人，在教学中不能够 只是按照教学书籍的内容来讲
解与灌输，而是需要改变自身的教学模式，并且还要给学生提供一个富有活 力的
良好学习环境，只有这样才能够更好地激发学生参与阅读的主动性和积极性。比
如语文教师 在开展阅读前，其就能够利用课本中的具体内容来给学生提出相应的
问题，通过这些问题来引起学生的注 意力，从而来激发他们对阅读内容的好奇心
和兴趣，以便能够让学生在阅读的过程中能够带有目的性的阅 读。通过这种阅读
教学模式，来进一步的提高小学生阅读的针对性。比如语文教师在讲解《桂林山
水》这篇文章时，教师就能够让学生根据课文中主要内容的特点来进行总结，然
后在对其进行阅读，因 而就能够让学生在阅读的过程中寻找问题的答案以及与之
相关的信息。除此之外，作为语文教师还能够将 课本中的阅读与实际生活相结合，
因为生活是多姿多彩的，教师可以通过这两者的结合来引起学生的关注 ，在激发
学生阅读的动机的同时，还能够更好地加强学生对自身所阅读内容的了解和掌
握。由此 可见，小学语文阅读教学中改变过去传统教学模式是十分有必要的。
二、采取多种方法，激发学生阅读兴趣

都说兴趣是学生 学习最好的老师，也是学生学习的动力。如果学生对阅读产
生兴趣，则就自然而然的将读书当成一种自我 享受，进而提高自身阅读能力。因
而教师在开展小学语文阅读教学中要能够结合实际教学情况，来采取相 应的教学
方式，调动学生对阅读的积极性和主动性。
(一)情境激趣
在实际教学中 ，教师最常用的手段之一就是创设情境，以便能够在一定程度
上激发学生阅读兴趣。在开展语文阅读教学 教学中，教师要能够以教材作为突破
口，找准其中主要的聚集点，然后在根据学生自身的特点，来创设教 学情境，其
次在将学生引进情境。通过这种方式，既能够在一定程度上加深学生对语言文字
探究 的认识，还极大的增强学生学习阅读的积极性和主动性。
(二)表演激情
在小学阶段，大多 数学生都是比较活泼好动的状态，在课堂学习中的注意力
集中时间较短。作为小学语文阅读教师，其要想 能够让学生的阅读兴趣更加持久，
则就需要在教学中让学生对课本中的角色进行表演，然后在根据内容进 行编排。
这种方式的使用，不仅有助于学生加深对课文的理解，还在其中享受到语文阅读
的兴趣 。
三、指导阅读，交给学生阅读方法
(一)速度法
关于速度法，则就是一种需要 注意力高度集中下积极的读书方法。将这种阅
读方法运用在学生阅读中，需要学生从文字材料中学会接受 有价值的信息。同时
还要学生做到以下几个方面。一是，阅读过程中不能够出声，将自身理解的思维

过程进行一定的简化。从而在一定程度上加速阅读速度。二是，阅读中 最好能够
推广视读广度，在其中要能够以句和段作为一个阅读单位，这样能够对文章阅读
做到一 目十行。
(二)精读法
在所有阅读方法中，精读在其中占有重要地位。这种阅读方法，需要 学生在
阅读上能够细读多思，不断的研究和分析文章中的主旨，进而更加透彻的理解和
掌握主要 内容和精髓。对于这种阅读方式，得到教师在教学中的广泛应用，并取
得较好的效果。
(三)跳读法
所谓的跳读法就是具有一定跳跃性的读书方法，应用这种阅读法，能够让学生将文章中不相关的内容跳过去，主要抓住文中的重点进行阅读，使其重点掌握
不同段落中所呈现出 的观点。当学生在阅读书籍中遇到一些疑问时，可将其暂时
跳过去，往后阅读。这可能就会使其明白疑问 出现的原因。
四、明确学生的主体地位，发挥其阅读自觉性
结合当前《语文课程标准》能够 了解到，学生是学习的主体，而教师则是语
文课堂阅读活动的重要组织者以及学生阅读的促进者。在实际 阅读教学中，一些
教师只是按照自己课堂主体的地位来进行教学。进而对学生的主体地位没有得到
充分体现。这种阅读教学形式中，学生只能是被动的接受者，无法真正的理解和
认识课文。针对这种情 况，作为小学语文教师，则首先就要能够尊重学生的主体
地位，在阅读教学中，给予学生充分的阅读时间 。在此过程中，其可适当的引导
和启发学生。促使学生在语文阅读中探索知识，感悟知识。

五、结语
综合上述，在小学阶段中开展语文阅读教学，是培养学生 阅读兴趣与习惯的
重要时期，因而作为小学语文教师，需要对这方面予以足够的重视。通过本文所
叙述的几种方式不仅能够更好的提高学生的阅读能力，促使学生全面发展，而且
还有效的提高了语文教 师的教学质量。总之，教师在教学中将阅读作为语文教学
重点，并结合实际情况不断的探索阅读教学的方 式，以便能够进一步提升现代小
学生语文阅读能力和效率，从而满足新课程改革要求。
【篇三】
小学语文朗读教学有效性提高方法
随着新课程改革的不断深入，小学语文 的朗读教学也越来越得到人们的重
视，教师在教学过程中也逐渐将教学的重心转移到培养小学生朗读能力 上面。新
课程教学模式下，传统的语文朗读教学模式已不适应，严重阻碍了学生学习语文
知识的 兴趣。因此，教师在日常的语文教学中要紧跟新课程改革的潮流，转变自
己的教学模式，创新自己的教学 方法，不断地培养学生对朗读的兴趣，激发学生
朗读的激情。
一、以学生为主体开展朗读教学
如果把小学语文的教育当成一门艺术，首先我们要知道“艺术”是什么，才
能知道如何去学好这 门艺术。这对于一名优秀的小学语文教师而言，明确教学目
标就是最重要的基本功。教师在明确教学目标 之后，就能够更好地在教学过程当
中分清孰轻孰重，使课堂变得有条不紊。对于学生而言，也能够更好地 跟上老师
的脚步，降低自己的学习难度，明确自己学习的目标，更好地掌握和消化课堂内

容，进而实现理想的教学目标。为了充分提高小学语文朗读教学有效性，教师 应
该摒弃之前传统的灌输式的教育方式，重视学生在课堂中的主体地位，充分激发
学生们在课堂 中的主观能动性，调动学生们在课堂中的积极性，开拓学生的发散
性思维。把课堂重新还给学生，坚持以 学生为主体来开展教学工作，同时教师在
课堂当中主要起引导作用，把语文知识点化整为零，让学生自己 去认识、学习和
总结，进而通过适当的鼓励和激励机制，让学生养成良好的学习习惯。坚持以学
生为主体开展日常语文教学活动，发挥学生在课堂中的主体地位，让学生在语文
课堂中敢于展现自己。比 如在课堂上，在进行《桥梁远景图》教学时，为了培养
学生的朗读能力，在授课过程中把教学的主动权归 还给学生，让学生在课堂上积
极表现自己，提倡学生善于提出和敢于提出问题，然后逐步引导学生去通过 文章
依靠自己的力量去寻找答案，在学生自主学习遇到困难时，教师要适时进行提点，
而不是教 师直接将答案灌输给学生。这样有利于发挥学生在课堂中的主体地位，
锻炼学生的学习能力，最终达到学 习语文知识的理想目标。
二、以兴趣为导向开展朗读教学
在日常的语文教学课程中，为了提 高小学语文朗读教学的有效性，教师要结
合小学语文教材选取学生比较感兴趣、比较有吸引力的文章来展 开教学，这样能
利用小学生的好奇心在很大程度上来吸引小学生的学习兴趣。但是，培养学生的
良好朗读能力不能仅仅停留在课堂上，还要让学生在课下去自主阅读、自主朗读、
自主学习，教师要让学 生凭借自己的学习能力去进行自主朗读与学习。为此，教
师要积极鼓励学生去开展自主朗读与自主学习， 让学生在朗读中去感受主动获取
知识的乐趣和喜悦，让学生主动去朗读，进而爱上朗读，更好地提升学生 的朗读
能力，为日后的语文知识学习打下基础。在日常的教学中培养学生的自主朗读的

兴趣。比如，在进行《小蝌蚪找妈妈》的教学时，教师在课上时，首先，要求 学
生自己去快速阅读文章全文，然后让学生自己去总结出文章的主旨大意，进行相
互的交流，进 而让学生在相互之间的帮助下自主阅读、自主学习。然后在课堂上
面举行一个朗读大赛，让每位同学都参 与进来，展示自己的朗读才华。在课程结
束之时，教师还要让每位学生总结一下自己的参赛感受。同时， 也要要求学生在
课下进行一定的相关朗读学习，自主去学习。争取做到在课堂上培养学生的朗读
兴趣，在课堂下锻炼学生自主朗读的能力。
三、以情景为途径开展朗读教学
教师在开展日常 语文教学活动时要明确本节课的教学目标，方法可以是板书
或电子课件展示。比如，在开展语文课程教学 时，教师可以在课程开始的时候在
黑板上写上本堂课程的教学目标及教学框架，给出学生充足的时间，让 学生围绕
着给出的教学目标和框架进行自主学习，深入思考，进一步使学生融入到语文教
学活动 中。在此基础之上，教师在深入开展教学活动，充分调动起学生学习语文
知识的积极性，学习语文知识。 “为用而学，在用中学”是语文教学的最终目的。
为此，教师要给学生提供各种各样展示自己特性的舞台 ，让他们在学习中主动崭
露头角，不仅仅能激发学生学习的兴趣和激情，还能够使他们自己学习成果在展
示的过程中得到同学们的认可，使自主探索学习的过程丰富多彩。总而言之，小
学语文朗读教学 的最终目的就是能够更好地促进学生的发展，提升学生的综合素
养。在语文课堂上设置特定的情景模式， 老师将自己的教学舞台转让给学生，给
学生更多的表现自我的机会，让学生真正学会自主学习，有效学习 。设置特定的
情景模式，为学生提供展示自己个性的机会。例如在《从百草园到三味书屋》的
教 学中，教师可以引导学生以所学课文作为脚本，让同学们角色扮演，将课文内

容以话剧的形式展现出来，以话剧的方式将文章中的语言自己讲出来，锻炼学生
的朗读文章的能 力。同时通过角色扮演，还能使学生能够切身体会作者写作时的
感受，并且还可以使同学融入文章学习之 中，展现每个学生的特性，最后组织学
生进行点评。角色扮演使同学们在舞台上展示自己特性，进行发挥 自己的朗读能
力，发挥自己的想象力与创造力，这样不仅仅能向其他的同学充分展现自己的人
格 魅力，而且还能使学生自己获得更多的学习感受和知识，提高学习的主动性。
提高小学语文朗读教学有效 性，教师在开展日常的语文教学时首先要坚持以学生
为主体来开展教学，发挥学生教学的主体作用;其次 教师要不断地培养学生的自
主朗读兴趣，进而不断地激发学生朗读的热情;同时，教师在教学时要明确自 己
的教学目标，在目标的带领下展开教学;最后教师还要做到在课堂上面设置特定
的情景模式， 通过特定的情境将学生吸引到语文朗读的教学之中，不断地提升学
生的朗读能力，实现最终的教学目标。
【篇四】
小学语文阅读教学审美建构
【摘要】语文来源于生活，生活的方方面面也 都充斥着语文。语文作为小学
主要课程之一，有着不可替代的作用，阅读又是语文学习过程中重要的内容 ，对
学生综合素质的提升十分必要。因此，在小学语文的阅读教学过程中，阅读种类
资源众多， 内容也丰富多彩，教师应该根据实际情况，理论联系实践，帮助学生
发挥主观能动性，培养审美能力。本 文就从小学语文阅读教学的特点出发，并就
如何构建小学生的审美情趣做了相关探究。
【关键词】小学语文;阅读;审美能力;构建

一、小学语文阅读教学的审美建构的特点
阅读教学一直是小学语文教师授课的重点，通过阅读 教学，能够开阔学生的
眼界，丰富学生的知识，启发学生独立学习、深入探究，从而养成正确的三观。< br>在新课改的背景下，教师应该树立终身学习的思想，不断更新教学理念，改革教
学方法，帮助和引 导学生发散思维，进入阅读的情境，感受文章的中心思想，感
受美的意义，开发自身潜能，从而提升自身 的审美能力。小学生处在发展阶段，
身心尚未成熟，对事物的认知也存在一定的局限性，因此，小学语文 教师应该根
据实际情况，构建阅读的审美框架，帮助学生提升语文综合素养，促使学生德智
体美 劳全面发展。
二、小学语文阅读教学的审美建构的意义
小学是学生未来打好基础的关键期， 在此时期增强学生的认知能力、审美意
识是最合适的。通过语文阅读课程的学习，能够帮助学生完善阅读 审美框架，激
发学生主动参与学习的热情，满足学生的求知欲与好奇心，培养学生的阅读审美
能 力。审美框架不仅能够发散学生的思维，还能能够帮助学生形成正确的认知，
提升自我的综合素质。教师 应该和同学生一起，共同学习、共同提升。作为小学
语文教师，应该意识到学生是发展的人，是独立的个 体，应该根据学生的实际情
况设计教案，尊重学生的差异性，不以分数作为评价学生的唯一标准，对学生 进
行形成性评价。除此之外，语文与其他学科是相互联系的，审美能力可以通过阅
读渗透到其他 学科的学习中，教师应该善于发现学生的优点，鼓励学生，提升学
生的自信心，为更好地适应社会奠定基 础。
三、如何科学地在小学语文阅读教学中构建审美

(一)借助兴趣激发学生的阅读审美能力
在小学语文阅读的教学过程中，教师应该根据学生们 的兴趣爱好随时改进自
己的教学模式。只有学生对阅读真正感兴趣了，教师才能进一步的对他们进行审< br>美教学，才可以顺利的开展一系列的审美教学活动。因为只有在学生对阅读有着
浓厚的兴趣的基础 之上，他们自身才会在教师讲课的过程中确保注意力集中，不
分心，同时积极发散自身的思维，自然而言 的也就形成了审美意识。因此，对于
教师而言，提升课堂的趣味性和吸引力是首要的教学任务。新的教学 大纲中就对
教师们的语文阅读教学做出了明确的要求。要求教师们积极地给学生们创建出自
由轻 松的学习氛围，让学生们能够快乐学习，快乐阅读。所以教师应该对教学内
容做充足的准备，设计一些趣 味性的教学课件，带领学生们走进阅读中去，去用
心体会文章中所传达出的情感。比如教师可以对传统的 “逐字逐句”式的教学方
式作出转变，进行创新式教学，逐步的培养学生们的个人审美能力。
(二)利用朗诵让学生们去体会阅读中的审美
小学的语文阅读教学中，朗诵环节是必不可少的 。只有在朗诵的前提下，学
生们才会对文章的内容有所了解和掌握。最重要的是，给学生们构建一个比较 好
的朗读环境，有利于帮助他们更快地去融入到文章的具体情境之中去，更容易去
揣摩作者的心 境。现如今信息技术不断的发展，教学设施也在不断的提升，教师
们可以充分利用多媒体设备带来的便利 ，通过音频、视频教学，在学生们朗诵的
时候配以一些符合情境的音乐播放，甚至教师可以带领学生一起 进行文本朗诵，
这样做能够让学生们更加投入到朗诵中去，有效地去领略作者的文章中的美。
(三)开展以学生为主体的阅读审美教学

最新的教学大 纲中提出的教学理念中指出教师应该在教学过程中以学生为
主体，教师应该改变以往以自身为主体的教学 模式，真正让学生有机会去参与到
阅读教学中去，教师应该在课堂上与学生们保持沟通交流，跟学生共同 探讨文章，
探讨文章所想表述的情感。与此同时，教师还应该培养学生养成阅读的习惯，在
课余 的时间多阅读多积累。看到优美的词句的时候可以记录下来，长时间的积累
会大大提升学生们的文学素养 ，让学生们在学习掌握课堂基础知识的同时拓宽自
己的阅读面，在知识层面做到进步和延伸，由此推动语 文阅读中的审美教学。
(四)尝试采取分层递进式的审美教学
教师对学生们的审美情趣的教 学的时候应该高度注意层次教学，语文阅读教
学是语文学习的重要阶段，因此教师应该根据学生们的实际 能力而去针对性的因
材施教。凭借自身丰富的教学经验对学生进行阅读审美的导入教学。最关键的是教师要在整个的教学过程中，要时刻将学生作为教学主体，自身作为教学的客体，
最终通过分层式的 教学提升学生的审美能力。
四、结语
综上所述，在新课改的素质教育背景下，教师应该完善 自身，设计合理有效
的教学环节，培养学生的阅读审美意识。在语文阅读教学过程中，教师应该善于为学生创设一个轻松愉悦的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，开阔学生的眼界，
帮助和引导学生提升 审美素质，丰富学生的知识储备量，完善小学语文教学的审
美构建。
【参考文献】

［1］罗旭玲，丘聪雄．浅谈小学语文群文阅读教学设计［J］．华夏教师，
2015．
［2］吴小江．在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略［J］．科技创新
导报，2015．
［3］孟凡玉．浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧［J］．当代教育实践与
教学研究，201 5.
【篇五】
小学语文教学中的读写结合教学法
【摘要】对于小学阶段的学生来 说，难度最大的内容就是学生对于阅读理解
方面的能力，包括学生写作的能力。处于小学阶段的学生，他 们暂且没有较多的
知识积累，加上生活阅历很浅，对于这两个方面的能力难免会很薄弱。下面，本
文就小学阶段的语文教学展开叙述，具体讲解“读写结合教学法”的相关内容。
【关键词】阅读理解;写作;小学阶段;语文教学;读写结合
作为小学语文教师，就要针对学 生的个性特征以及学习情况，设计出恰当的
教学方式，帮助学生提高学习能力。相对来说，小学阶段的学 生理解能力有限，
思维能力也仍然处于发展中的状态，所以小学阶段的学生中普遍存在这样的情况:阅读仅仅依附于表面，不能够深入的理解，写作也常常仅仅是文字的堆积，而没
有灵魂。所以，作为 小学语文教师，就要适当的开展读写结合教学法，帮助学生
更好地进行学习，提高各方面能力，全面发展 。“读”与“写”相互结合，二者
相辅相成，更能够提高学生的综合语言运用能力。
一、“读写结合教学法”的价值

所谓的“读写结合教学 法”就是说教师在开展教学活动的过程中，以“读”
促“写”，帮助学生在理解阅读的基础上提高自身的 写作能力。学生在进行阅读
的过程中，必定会系统地对文章内容的文字进行分析处理，一方面，提高了学 生
的分析能力和资源整合能力，另一方面，也是对学生素材的积累。学生经过一系
列的阅读，增 加了自身的知识积累，同时，汲取了大量的优秀作品的精华内容。
一方面，帮助学生更灵活的运用语言， 创作出具有灵魂的作品，另一方面，帮助
学生在创作的过程中做到有东西可写，拿到题目之后，文思泉涌 。例如，教师可
以鼓励学生大量阅读描写“风景”之类的文章，然后让学生即兴创作写出相关介
绍风景的文章，学生必定会对刚才阅读的材料进行筛选分析，选择合适的内容或
者是表达方式，然后更好 地创作出文章。这些都充分说明了读写结合的必要性。
所以，教师在开展教学活动的过程中，一定要适当 的运用读写结合教学法，帮助
学生更好地提高语言综合运用能力。
二、“读写结合教学法”的具体应用
教师在开展教学活动的过程中，要透彻地了解读写结合教 学法的具体内容，
然后恰当的引入。具体有以下几个方面。
(一)以读促写
读写结 合教学法具体有两种表现形式。其中之一就是以读促写，教师在开展
教学活动的过程中，要适当的引导学 生以读促写。所谓以读促写就是说，先让学
生系统的进行阅读，增加了一定的知识积累，然后学习了相关 的表达方式，激发
起学生的灵感，促进学生进行创作。学生在创作的过程中，必定会对阅读中积累
的相关知识进行整合分析，然后学生自然而然地会将阅读所得运用到自己的写作
中，使得学生在写作的 时候避免了文字的堆积，将情感融入到文章中。例如，教

师可以在 阅读课堂上引导学生进行群文阅读教学，阅读一系列内容相关的文章，
然后引导学生进行创作。例如，教 师可以给学生找一系列“描写春夏秋冬”的相
关文章，然后鼓励学生进行阅读，学生在阅读的过程中，必 定会对文中作者的写
作方式和写作语言进行分析整合，然后一步一步刺激出学生的写作欲望，这时候，< br>教师就可以鼓励学生进行创作，根据自己的所见所闻进行描写，这时候，学生必
定会对刚才阅读的 内容进行学习，然后创作出属于自己的文章。
(二)以写促读
教师在开展读写结合教学活动 的过程中，可以适当的以写促读，所谓的以写
促读就是说先让学生进行创作，学生在进行创作的过程中必 定会发现自身存在的
不足之处，亦或是学生素材的不够，亦或是学生发现自身在情感表达方面，或者是语言运用方式中存在的不足。然后教师就可以适当的利用学生的这些不足之
处，引导学生进行有目 的的阅读。一方面，可以帮助学生增加阅读量，提高了自
身的阅读能力，另一方面，也是对学生写作能力 的补充提高。例如，教师可以引
导学生写一篇记叙文，描写自己最敬爱的一个人，学生在描写的过程中必 定会体
会到自身在描写过程中的不足之处，然后教师就可以让学生说出自身在创作过程
中遇到的 阻碍，引导学生进行补充阅读，从而提高自身的写作能力。
(三)充分挖掘教材中的内容
在 语文教材中，都是一些名人名作，既然成为了教材内容，必定有其优秀之
处。所以，教师在开展教学活动 的过程中，要充分挖掘教材中的内容，让教材内
容发挥出最大效用，从而提高学生的写作能力和语言运用 能力。例如，教师在讲
解《狼与鹿》这篇文章时，就可以适当的引导学生学习这篇文章的优秀之处，然< br>后让学生以“兔与虎”为题写出文章。总结来说，读写结合教学法不仅仅可以帮

助学生提高阅读理解的能力，还可以帮助学生提高写作能力，帮助学生写出有 灵
魂的文章，从而有效地提高学生的语言运用能力。
【参考文献】
［1］王刚．增强小学阶段读写结合教学有效性的研究．小学教育，2017(1)．
［2］吴明艳．小学语文教学创新途径分析．吉林画报(教育百家B)，2017(5)．
［3］胡萍．小学语文研究型教学的具体分析和相关策略．中国教育，201
4(1)．
［4］张元．小学语文教学困境分析及对策．小学教育研究，2017(1).
【篇六】
小学语文课堂教学改革
【摘要】在新课程改革的背景下，小学阶段的基础教育被重视起来，并 作为
重要的目标。教育工作不但要分析小学语文目前教学模式的现状，对于其劣势和
不足进行了 解，还应该提倡“以生为本”，将小学语文课堂教学中，小学生的主
体地位体现出来，从而使小学课堂语 文教学的高效性得以有效地实现。
【关键词】新课标;小学语文;课堂教学
若想将小学语文 课堂教学的改革得以有效地实现，就应该对小学生所关注的
话题和兴趣特点充分地重视起来。将传统小学 语文教学的模式摒弃，倡导多媒体
式的教学，有效运用多媒体辅助教学，提倡人性化教学，将课堂语文教 学情境进
行创设，从而使小学生参与学习的兴趣得以激发，全面提高小学生语文教学的效
率和质 量。
一、分析小学语文课堂教学的现状

(一)小学语文教学模式滞后
新课程标准改革以后，对小学教育也具有新的要求，小学课堂应 该“以生为
本”，教师应该将引导作用充分地发挥出来，既要将小学生语文的基础知识进行
有效 的提高，又要将小学生的综合能力进行锻炼。但是，从当前的小学生语文教
学来看，与新时期对小学教育 提出的要求却是相反的［1］。小学语文模式大多
采用的还是传统的填鸭式的教学模式，小学生很少有参 与课堂的机会，还是死记
背或者按照教师的要求进行记忆知识，以及被动地接受知识，致使小学语文教学
比较滞后，小学生的能力也得不到锻炼。现阶段课程教学，对于培养小学生的探
究能力和实践能 力比较重视，如果运用传统的小学语文教学模式，理想的小学语
文教学效果就难以实现。
(二)过于注重理论知识
从当前来看，针对于小学语文课堂教学而言，过于重视理论知识，运 用的都
是传统式的满堂灌的教学模式，不但没有收到良好的效果，学生也没有很高的学
习兴趣［ 2］。小学语文课堂教学的模式与现代化的社会没有互相融合，无论在
设置语文教学的内容上，还是讲解 语文课程的方式上，仍然比较传统，以为重要
的语文教学方式就是将理论知识进行灌输。此外，在小学语 文课堂上，教师的主
宰能力比较强，提出问题时，很少给小学生时间进行思考和探究，教师甚至没有小学生将问题回答，就将问题解答了。还有在语文教学上，要求小学生死记硬背，
体现了小学教学理 念的落后。
二、新时期小学语文课堂教学改革的策略
(—)探索新的语文课堂组织形式

传统的小学语文教学形式，都是将教师作为主体，大课堂的语文教 学对其比
较有利。但是，新课程改革以后，提倡将学生作为主体，这对于学生的自主学习
很不利 。因此，有效且积极地开展小组教学模至关重要。有效地运用小组教学，
能够将集体教学的不足进行有效 的弥补，将师与生和生与生之间的互相交流和密
切接触的机会进行提供，对于小学生的合作学习非常有利 。无论对于促进个体社
会化，还是健全人格的培养，都是有效的途径。对于班级和小组以及个人多种学< br>习方式互相结合的组织形式，教师应该不断地进行探索，对于小组研究和讨论的
学习方式重点地加 强，将小学语文大课堂的讲解学习方式尽可能的削弱。在对小
组进行划分时，一般是每个小组6个人，将 小学生的兴趣爱好和性别的相互进行
搭配，小组建立起来并稳定以后，过一段时间还需要适当的进行调整 ，以便小学
生能够更好地进行沟通和交流，不但能够增进小学生之间的友谊，同时，还能够
使小 学生的兴趣爱好得以培养。
(二)开展多媒体教学，实现教学现代化
随着社会的快速发展， 迎来了信息时代，信息技术对于各行各业的发展都是
一个很好的支撑，对于教育事业也是如此。为了能够 跟上现代信息时代的步伐，
教育工作者必须要将传统的教育理念转变，在小学语文的教学中融入现代化的 教
学理念，有效运用多媒体式的教学方式，将小学生学习语文的主动性和积极性调
动起来，激发 学生的学习兴趣，从而将小学语文教学的效率和质量得以有效的提
升。有效运用多媒体技术来将小学语文 教学进行开展，能够借助多媒体的平台，
来将有关的文本和图片以及视频来进行展示，还可以利用多媒体 的网络资源和庞
大的数据库，将小学语文课堂的教学内容来进行丰富，从而将小学语文课堂教学
的现代化得以实现。有效运用多媒体教学，不但能够将语文课堂的趣味性得增强，

还能够展现出该节课语文的文章结构和知识点，辅助效果非常好［3］。例如 ，
学习《小松鼠找花生》时，可以利用多媒体让学生猜谜语“红院门，白院墙，里
面坐个白胖子 ”，打一食物，引出花生。再利用多媒体，展现出小松鼠找花生的
动画，并配上儿歌，从而将小学生学习 的兴趣有效地激发起来。
三、总结
综上所述，在新课程改革的背景下，为了与新时代基础教 育要求相适应，必
须要将传统小学语文教学的理念和模式进行转变，致使小学语文课堂教学的改革
得以有效的实现，从而使小学语文课堂的教学效率和质量得以提升。
【参考文献】
［1］ 张娜．浅析新课标下如何提高小学语文课堂教学的趣味性［J］．中国
校外教育，2016(25):9 6+100．
［2］郑亚成．谈新课标下的小学语文课堂教学如何以学生为主体［J］．教
育 现代化，2015(17):273－274．
［3］查丽红．新课标下小学语文课堂教学有效性途径 分析［J］．吉林教育，
2015(17):32.
【篇七】
小学语文阅读情境教学探讨
【摘要】小学生囿于年龄特点、阅历的限制，在学习中对语言文字 的理解、
感悟客观上存在一定的困难，需要教师在先进教育理念的引领下，潜心研究，推
陈出新 ，选择合适的时机、合适的手段，创设情境，调动学生自主能动性。领悟
语言文字的奥妙，接受精神文化 的熏陶，让阅读教学驶入高效愉悦的快车道。

【关键词】小学语文;阅读教学;情境创设;高效愉悦
如何让阅读教学不辱使命，研究它，用 最优化的理会与方法去武装它，是所
有语文教育工作者长期孜孜以求的奋斗目标。著名儿童教育专家李吉 林老师的情
境教育以它特有的魅力在语文教育战线独树一帜，显现了蓬勃的生命力。这一创
造很 好地顺应了小学生的年龄特点，为学生打开理解、体验、感悟语言文字之门，
为教师实施高效愉悦地教学 ，提供了一把金钥匙。然而，在推广阅读情境教学过
程中，仍有不少细节需要我们潜心研究、需要我们不 断推陈出新的。笔者在实践
中逐渐形成了下列几点肤浅的认识。
一、精心推敲契入时机 情境教学“形真、情切、意远、理寓其中”，亲切有趣，深受小学生的欢迎。
但在运用过程中，小心 地确定契入时机十分重要。不愤不悱，不启不发，阅读教
学中，在学生最需要愤悱启发的时间节点上，契 入生动、形象的情境体验，将会
收到事半功倍的成效。我在设计《云房子》(二上)第二课时教学时，一 开始曾设
想让小朋友们戴上小鸟头饰，加入小鸟行列，一起搭“云房子”，后一想不要，
本文的 重点部分在欣赏云房子的美丽多样以及体会在云房子里玩耍的“开心极
了”上。如果一开始就契入头饰会 喧宾夺主。再说，也易分散儿童的注意力。于
是，我把这一环节移到看了小鸟们搭的房子后，以小组为单 位带起头饰一起为它
们搭建出更多模样的房子，并择优展示，学生们热情很高。后面在云房子里玩要的环节更是让他们和课文中的小鸟们全情投入进去，“玩”得五花八门，“玩”
得十分快乐。同时这 两处的重点段也就读得有声有色。“时机”的合理选择让阅
读教学的课堂显出勃勃生机。
二、恰当选择创设方法

方法并非一个模式里造出来的， 有优劣之分，有平庸与精巧之别，好的方法
会达到四两拨千斤的效果。就方法来说，李吉林老师已为我们 铺设开了很好的思
路，可以“图画再现情境、角色体验情境、游戏比赛情境、网络展现情境、语言
描绘情境”等。创设情境的手段可谓千变万化，选择的空间非常大，只要教者肯
动脑筋，参透课文语言 文字，好的方法总会应运而生的。曾听过一位教师教《争
论的故事》(三下)，兄弟二人为大雁煮了吃还 是烤了吃激烈争论一段时，首先引
导学生反复观察书上的插图，把两人争论的神情、动作、心里揣摩个够 以后，让
同桌，两大排之间推举代表，面对面地演绎争论的场面。并在课文争论语言的后
面紧跟 着设计了短语“煮了好吃!”“烤了好吃!”“煮!”“烤!”等等短兵相接，
于是语速逐渐加快，情绪 逐渐激烈，“双目横瞪”、“唾沫横飞”、“声嘶力竭”
火药味可浓了。学生完全进入“争论”的情境， 为后面“悟理”部分打下了厚实
的基础。这里角色情境的创设抓住了一个“争”，课就上得充满波澜，给 学生留
下了深刻的印象。相比之下，这种选择要比让人眼花缭乱的满堂“情境”摆设巧
得多，也 有效得多。
三、及时回归语言文字
我们都知道，创设情境的目的是为了引导学生“身入”， 即将自己置身于课
文语言文字所描述的情境中，进行情感体验，然后感悟“理寓其中”的“理”。
最终解释学生讲述与动情朗读表达出自己的收获。亦即“身入—体验—感悟—
表达”。所以，最终还应 回归到语言文字上去，接受精神文化的熏陶。在教学《少
年王冕》(五上)一课时，为了帮助学生理解， 体会“人在画图中”的王冕“不禁
看入了迷”的意境，我尽力将那天的王冕看到的美景通过多媒体展现得 美轮美奂，
让学生一起观察，一起描述，一起动情地朗读这段优美的文字。学生在欣赏美景

的同时感受着语言文字的画面之美，节奏之美，理解着王冕痴迷画画的感情， 其
工具性与人文性在这一情境学习中得到了和谐统一。所以，我认为那些只顾着张
罗形式，而挤 去品味语言文字的做法是不可取的。
四、努力调动主体内因
李吉林老师说过，“教育的目的 应当是向人传达生命的气息”。在她心目中，
儿童是一生的“上帝”，儿童应是学习的主人。所以，为之 奋斗了一生的情境教
育理论，是她对儿童不解之缘的必然结晶。我们在阅读情境教学中应以她为终身学习的楷模，时刻不忘儿童———这一学习的主体，在情境中最大限度地创造
学生活动的时间与空间 ，努力调动主体内因，让全班儿童都动起来，获得各个体
所能获得的最大收益。上述《争论的故事》重点 段的突破以及《云房子》美丽、
多样、神奇的体验，其讲述、朗读、表演，都体现了对学生主体的尊重， “自主
合法探究”，应该是我们情境阅读教学追求的美好境界。
五、清醒认识教师角色 《语文新课程标准》中明确指出，“学生是语文学习的主体，教师是学习活
动的组织者和引导者。语 文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这是对教师
角色的定位:组织者、引导者。我想，这在阅读情 境教学中尤为突出，如何创设、
如何入境、如何体验、如何感受、如何表达，都需要教者精心准备，有效 组织、
善于引导。教者的这种角色意识越强，教学过程会更加有声有色，教学效果也会
越来越好 。综合上述，不难看出，在语文阅读教学中融入“情境教育”的先进理
念不仅是应该的，而且是可能的。 相信只要我们教师从陈旧教育理念束缚中解放
出来，摒弃形式主义、功利主义的不健康做法，引导儿童在 情境的摇篮中不断探

索“知识之美、境界之美、人生之美”，我们 的教学将永远在一泓”活水“中迸
发出无穷的的魅力！
【篇八】
小学语文互动课堂构建策略
摘要：在全新教育环境下，多个学科课堂教学中都采用了互动教学 的模式，
并获得了良好的教学效果，深受学生和教师的喜爱。特别是在小学语文课堂教学
中也普 遍运用了互动教学法，这种全新的教学理念和教学模式切实体现了学生为
主体、将学生作为教学核心的教 学理念，使学生在轻松自由愉悦的课堂氛围中积
极主动地学习和获取知识，真正体会到语文学科和语文学 习的乐趣。此文首先阐
述了互动式课堂的定义，而后介绍了构建小学语文互动式课堂的具体对策。
关键词：小学教育教学；语文课堂；互动；策略
一、引言
新课程改革的深入发展， 也推动了小学语文教学的不断革新，新课改要求小
学语文教学工作者也应及时更新和转变教学理念，应从 根本上认识传统语文教学
模式的滞后性和不足之处。为此，应在实践教学中不断总结和积累教学经验对语
文教学模式和教学方法等展开大胆的革新。构建互动式的小学语文课堂来切实提
升教学效果、提 高学生学习效率，有效调动起学生语文学习的积极性，让学生从
被动学习的状态转变成为爱学乐学。下文 就简要介绍了几种构建小学语文互动式
课堂的具体策略。
二、简述互动式课堂的含义和作用

互动式课堂重在营造一个自由轻松和谐的语文学习环境和氛围，为 学生在课
堂上分享心得、交流经验和协作探究提供一个良好平台。此处所讲的互动具有双
重含义 ，其一是指教师与学生的交流与互动，其二则是指学生与学生之间的有效
互动和交流。从本质上讲，两种 “动”都应在素质教育理念下方能突显出意义所
在，由于以往教学模式中学生动往往都是被动听从教师指 挥的，而不是学生自发
性地去动。在互动式的课堂中学生既可以相互交流，也能够独立分析和思考问题，
既要有单独的学习和思考时间，又要有分组协作探讨的时间。使学生自身认识到
团队的力量，将 各种思想集中也能够推动自身发展，在集体中获益和成长，并且
互动式课堂也能够为每位学生创造表现的 机会和条件，使语文教学更具全面性。
同时要求教师应主动加强与学生的交流与沟通，建立起亦师亦友的 师生关系，更
加有助于互动式课堂教学的顺利实施和教学效果的提升。
三、打造高效互动式语文课堂的具体策略
（一）在语文课堂教学中采用多元化的互动教学形式
１．在语文教学过程中通过引读、对话和评价等形式
通过引读的形式加强课堂互动。引读就是 教师根据教学内容和教学目标，在
教师的带领下对文章展开朗读，使学生在文章朗读的过程中对课文的基 本内容、
生字和生词等有一个初步的认识。运用对话的形式加强课堂的互动。对话形式就
是在学 生朗读课文和学习课文过程中，通过教师和学生之间的语言交流来表达出
自身对文章的理解和看法。重视 评价使互动式课堂得到升华。以往的教学评价通
常只是教师对学生做出评价，高效的互动式课堂则可以让 学生进行自身评价，学
生互相进行评价等更加多元化的评价形式，使学生在这种全面的评价中更加深入< br>地认识自身的优势和不足，并且也能够使学生养成悉心听取他人意见的意识和良

好习惯，这对于学生未来成长和发展具有重要意义。并且通过评价也能够使学 生
形成积极正确的学习态度和价值观念，有效激发学生学习积极性。
２．重视生生之间的有效互动，互相学习共同成长
首先可设定一个辩题，让学生围绕辩论主题 展开辩论比赛的形式加强学生与
学生间的对话与交流。在该种形式下学生互相辩论，积极主动的互相交流 和思考
形成良性循环，这其中既有团队协作又有独立思考，学生自己的想法也能够获得
充分的表 达和体现，继而实现学生间的有效互动。也可依据语文教学内容来设置
教学游戏的形式加强课堂的互动。 教学游戏具备显著的互动性，也切实符合小学
生性格特点和学习需求，使学生在游戏中积极主动地学习和 参与，在游戏过程中
师生和学生之间形成良好的互动，并更加有助于学习和理解新知。依据教学内容创设情境，让同学通过角色扮演有效增强课堂互动。在进行语文教学时可以依据
课文内容和描写的情 境，让学生亲自饰演文章中不同角色，继而更加深入地理解
文章内涵和中心思想。
（二）营造良好的课堂教学环境，开展小组合作学习推动课堂互动
良好的教学环境和学习氛围 ，是保证教学质量、学习效率提高的重要基础。
教师应积极努力地处理好学生与学生、教师与学生间的各 种问题和矛盾，共同打
造一个良好的学习氛围和学习环境，使学生在一个自由、平等和谐的氛围中学习< br>和成长，不断推动学生心理和智力的全面发展。同时，也应在语文教学中采用分
组合作学习的模式 ，有效推动语文课堂的互动性。学生在小组内充分地发挥和表
达自身观点，并与小组其他同学展开良好的 互动沟通和探讨，互相取长补短共同
发展和进步。

（三）让学生成为语文课堂师生互动的主体
学习互动中的关键部分就是学生，在课堂上进行学 习互动的目的也是让学生
能够提高学习的能力，从而提高课堂教学的质量，所以教师应将学生作为互动的
主体，尊重学生的课堂主体地位，以学生为中心展开互动教学。学生的个体差异
使其学习的能力 都有所不同，所以教师应针对学生不同的学习情况以及对知识的
需求来展开互动教学。教师在学习互动中 应作为引导者，不能成为主导者，学习
主要还是要让学生自己来完成，教师积极地进行引导，让学生自己 发现问题并解
决问题。学生在互动过程中所得到的学习体验或是学习是需要自己来完成的，解
决 问题也需要自己去努力，找到思路，用最有效的方法去解决。在没有主导的课
堂环境下，学生会开动脑筋 ，积极地进行思考，将自己的思维进行发散，从而找
到解决的方法。教师在课堂上主要是要给学生提供能 够进行互动讨论的学习资
料，根据学生的不同学习情况，提供多种学习资料，让学生自行去选择。整个互
动过程，教师都需要尊重学生，保护学生的求知欲以及学习的自信心。根据教学
活动完成的情况 随时改变教学的方法，保证课堂的教学活动能够激发学生的学习
兴趣，让学生始终保持高涨的语文学习热 情和动力。
参考文献：
［１］陈丽．小学语文互动课堂的构建策略［Ｊ］．现代交际，２０１５（７）：
１６０．
［２］令狐勇．小学语文互动教学构建浅析［Ｊ］．中外交流，２０１６（２
６）
【篇九】

小学语文作业时效性思考
摘要：在 当今小学语文的教育之中，很多教师布置作业的形式比较单一。除
此之外，在作业的评价方面也比较片面 ，比如，很多教师仅仅停留在了判断对错
的层面上，又或是只重视学生是不是按时上交了作业，这对学生 综合素质的发展
是极其不利的，并且在一定程度上忽视了学生完成作业的过程。作业布置的是否
合理有效，关键在于教师的观念，身为语文教师绝对不能墨守成规。
关键词：语文作业；时效性；建议
“作业”是一个非常宽泛的概念。在课上，学生要在教师的引领下完成一系
列与课堂内容有关的 作业，像是随堂听写，又或是依照教师提出的问题进行小组
讨论等，而在课外，作业则主要是指那些需要 学生独立完成的作业。
一、小学语文作业布置的意义
作业是课堂的延伸，也是语文教学中不 可分割的一部分。知识的积累、上课
所学内容的回顾与重组、语文素养的形成等，都离不开作业的维系与 深化。换句
话说，作业的设立是教学过程中一个不可或缺的步骤，能够非常有效地对教师的
教学 内容进行补充，在提高学生综合素质的同时，还能培养学生的动手能力。因
此，合理、恰当地布置作业对 学生学习语文以及学好语文有着非常重要的意义。
二、小学语文作业的时效问题
（一）作业形式比较单一
在当今小学语文的教育之中，有不少教师觉得，花费太多的时间去思 考、探
究以及创新作业形式，会非常影响课程进度的开展。因此，教师在安排作业的时
候，依然 偏向于传统的“写作业”，像是抄写课文、做课后习题以及手抄卷子上

的试题等。还有一种方式，就是让学生把背过的知识默写，就连一些需要听说训
练的内容也被改成了 “写”。除此之外，很多教师留的作业大多都是一些“速食
作业”，今天留，明天就能完成，作业时间太 短，缺少积累性的内容。要知道，
语文的学习，除了要记诵和解题之外，更重要的是积累以及语文素养的 养成。教
师应当深刻地认识到这一点，切莫本末倒置。
（二）作业的判定内容比较单一 对于作业的判定内容，很多教师仅仅停留在了判断对错的层面上，又或是紧
抓学生有没有按时完成并 及时上交作业，这明显是不够的。因为作业能反映出的
情况有很多，不但能使教师看出学生对待作业的态 度以及当前阶段的学习状态，
还能看出他们目前对所学知识的掌握程度。可就目前的形势来看，很多教师 在批
改作业的时候，只是单一地将作业的正确率以及学生对作业内容的掌握情况作为
了评判标准 ，这对学生综合素质的发展是极其不利的。
（三）作业判定重视结果，轻视过程
在检查作业 的时候，很多教师只重视学生是不是按时上交了作业和正确率，
从而在一定程度上忽视了学生完成作业的 过程。如此一来就会出现，学生为了写
作业而写作业，而不是为了巩固知识而去写作业，甚至还可能导致 很多学生为了
应付老师，采用抄作业的形式或是让同学代写。落一叶而知秋，长此以往，学生
的 知识体系不仅难以巩固，还会令他们养成对作业草草了事的坏习惯，而且这对
学生品行的发展也极为不利 。因此，教师对学生作业的完成过程能不能得到及时
的反馈非常重要。
三、小学语文作业时效性的建议

（一）树立与时俱进的作业观
作业布置的是否合理有效，关键在于教师的观念。因此，树立与 时俱进的作
业观非常重要。随着新课程改革的开展与深入，各种有关教学和作业设置的新方
法、 好方法竞相涌出。因此，教师应当紧跟时代，积极探索和学习合理有效的作
业形式，多接受新思维，多揣 摩新方法，在设置作业的时候，不妨多听听学生的
意见和看法，甚至可以让学生独立完成作业的设置，因 为学生才是作业的主体，
让学生自己ＤＩＹ自己的作业，不仅从多方面调动了学生的积极性和创造性，还
能锻炼学生听说读写的能力，一举多得。
（二）使作业形式多元化
时代在发展，社 会在进步。身为语文教师绝对不能墨守成规，要敢于改变传
统的作业模式，为作业的形式添加更多新鲜的 元素。比如在学《夜书所见》这首
诗时，除了抄写之外，教师完全可以让学生就这首诗，画一幅画。因为 诗句所传
给读者的本来就是意象美，用作画的形式表现出来，或许更能突出学生对于这首
诗的理 解。当然，作画并不是唯一的选择，硬笔书法、诗朗诵等，只要能贴合诗
文主题，教师都可以纳为己用。 这样做，不仅充分尊重了学生的个性，还使学生
真正成为了作业的主体，对激励学生的学习热情极为有利 。
（三）作业的设置要张弛有度
教师在布置作业的时候一定要注意张弛有度，作业不能太难 ，也不能太容易，
因为太难，学生做不出，这对学生的积极性会造成一定的打击，甚至令学生产生
厌学的情绪；同理，如果作业设置得太简单，学生很有可能会产生自以为是的心
理，从而令他们轻视正 在学习的内容，对知识的巩固极为不利。另外，教师在布

置作业的 时候，还应时刻注意结合其他科目的作业量进行布置。如果其他科目作
业过多，就少布置一些，反之，就 稍微多布置一些。这样人性化的作业布置，在
减轻学生的压力之时，还能激发学生对语文的热情。总的来 说，身为语文教师，
尤其是现代的语文教师，在作业形式的设定上可以多种多样，但一定要以教育为本。教师要加强指导和监督，端正学生的学习思想，及时从多方面掌握学生的状
况，这对培养学生的 综合素质起着至关重要的作用。
参考文献：
［１］李志娟．新课改背景下小学语文作业时效性研究［Ｊ］．初中生优秀
作文，２０１５．
［２］朱桂琴．新课程语文作业设计的五大特征［Ｊ］．辽宁教育，２０１
４（１１）.
【篇十】
小学语文教学写作训练开展
摘要：写作教学是小学三年级才真正加入的学 习课程，主要考查学生对于语
文学习的灵活运用能力和对自身真情实感的真实流露情形，是引导学生学会 学
习、热爱生活的表现，能够有效地锻炼学生的综合能力。因此教师教授学生写作
时的方法应用 非常重要，如何能够更好地开展小学语文教学中的写作训练成为教
师的执教重点。文章以此为出发点展开 深入探讨。
关键词：写作教学；小学语文；教学
三年级作为小学生学习的分水岭，是小学生 的求知欲望得到量化的最终体
现，也是学生的好奇心理趋于规模化的重要阶段。在此阶段对学生进行写作 教学

的内容训练，能够让学生的认知理解更加深刻，更有助于培养 学生的观察能力和
思考能力，发挥学生的潜在优势，促成学生的健康成长。笔者结合自己的教学实
践，以小学三年级学生为例深入研讨写作训练的教学策略。
一、写作教学要深入于日常语文教学中，引发学生的写作兴趣
一篇优秀的文章必定是经过作者 智慧、感悟于一身的结合体，是作者平时的
所见所闻所思所感的集中，所以教师在引导学生进行学习写作 时也应从平时的语
文教学中逐步深入渗透，让学生对写作产生兴趣，以至于爱上写作。三年级的语
文写作内容多是以学生身边的生活为背景进行开展，引导学生学会做生活的有心
人，学会观察生活。比 如上册教学用书中涉及的语文写作内容，让学生书写自己
的课余生活，让学生书写自己身边的人物，让学 生书写自己感受到的秋天的快乐
趣事等，都是以学生的年龄感知特点为内容进行开展的。而这些写作内容 的真正
主题在于上文中提到的让学生学会观察生活，学会做生活的有心人。因此教师在
平时的语 文教学时就要加入这些元素，引导学生思考观察。在学习《槐乡的孩子》
这一课文时主要以这里的特色— ——槐树为背景介绍这里孩子的生活场景，用
动作描写来烘托孩子不畏酷暑、热爱劳动的景象，这些需要 教师在教学时深入讲
解，并以此为内容让学生观察自己周边的生活景象，如此促成学生的积累才能有效地引导学生增加对于写作的兴趣，让学生在写作时以热情饱满的状态投入进
去。
二、写作教学要注意材料的运用和分析，挖掘深层次的思想内涵
很多学生在写作时如同汇报工 作一样，今天都干了什么，今天都发生了什么
事情等等，全文如同白水一样平淡无奇，了无生趣，这是因 为学生没有掌握核心
思想，没有运用合适的语言将自己着重想要表达的内容描绘出来。针对此种情形，< br>

教师在开展教学时就要引导学生注意材料的运用和分析，挖掘写作材 料深层次所
要表达的思想内涵，如此也是教导学生学会贴合主题的表现，这样学生在写文章
时才 能言之有物，并且赋予个人的真情实感。如在练习写作《生活中的传统文化》
这一内容时，教师先要以当 地的传统文化为背景开展讨论，让学生深入了解所在
城市的传统文化特点，然后根据该传统文化的兴起进 行学习，探讨该习俗是怎样
形成，有哪些历史传说和名人传记，比方说端午节赛龙舟吃粽子是纪念伟大诗 人
屈原，屈原当年投江而死，而赛龙舟往江里面扔食物就是希望鱼群虾群能够有足
够的食物吃， 而不吃屈原的尸体等等，引导学生深入认识，并让学生了解写作这
篇题目的最终用意在于让学生领略传统 文化，弘扬传统文化，学习传统文化所表
现出的精神实质，如此让学生真正了解自己的写作意图和表达的 中心思想，引导
学生的写作练习。
三、写作教学要着重语言的积累，增加学生的阅读量 “腹有诗书气自华”，学生在进行写作训练时也是如此，只有内心拥有内容，
在写作时才能下笔如有 神。所以教师在进行写作教学时还要强调学生对于语言的
积累，学习其他文章的写作手法、应用技巧等内 容，以丰富学生自己的学习，充
实学生的写作素材和应用。这就需要学生在平时注意阅读文章，通过大量 的文章
阅读来达到质的变化，形成学生自身的财富并将其指导于写作实践中。教师在教
学时可以 向学生推荐好书好文章，指导学生进行阅读，并定期举办“读书谈心得”
等内容的交流会，激发学生的阅 读积极性，督促学生的阅读习惯的养成，引导学
生通过读书达到交友的目的，进而丰富于学生的写作中， 提高学生的写作能力。
除此之外，教师还要引导学生学会对生活材料加工积累，比如在日常生活中发生< br>的事件、新闻中看到的事件等内容，是否有值得深思、学习、醒悟的地方，而这

些生活赋予的智慧正是身为学生应该体验到的，并指引学生学会将其转化应用 到
实践生活中的内容，将这些内容书写出来，才是学生自身不断学习不断进步的结
果，表现了学 生个人智慧的集中结晶。由此看来，写作教学的内容并不简单，是
调动学生各个感官神经一起综合作用的 结果，需要学生在教师的指点下长期练习
和长久坚持，才能最终写出真正的好文章。而文章的抒写就是让 其他人共同观看、
讨论的过程，让其他人通过文章了解作者的人物内心、思想感情，从而产生共鸣，寻找启迪，而这也正是开展写作教学的最终宗旨体现，是学生学习写作的最终需
求。
参考文献：
［１］殷亚玲．小学语文写作策略教学的行动研究［Ｊ］．扬州大学，２０
１６（２）． ［２］宋常青．写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析［Ｊ］．科
技创新导报，２０１５（ ２）.