两会召开时间2017-水的诗歌

小学语文教学论文4篇

小学语文教学论文4篇
识字教学论文一（原创）：

四读法—把学习的主动权还给学生

全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，在语文学习
的过程中 倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在语文学习过程中我们应尽可能把学
习的主动权交给学生，让学 生积极学习，主动探究，鼓励学生带着自己的知识、经验、
思考、灵感和兴致参与到其中，充分发挥学生 的主观能动性和创造力。我校叶燕明主任
提倡的四读法，就是让学生自主学习，探究，把学习的主动权交 给学生。
一、激发学习兴趣，让学生自主学习。
如果一篇文章让低年级学生一次又一次枯燥 无味地读，学生学得很疲乏，越学越没劲。
兴趣是最好的老师，课堂上我会安排很多的游戏形式让学生在 读中玩，在玩中学。如教
学《雨点儿》第一课时，一读，自由读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音 多拼读
几次，尊重学生的个性发展，学习的主动权掌握在学生手中，二读的要求相对高一点，
要 求学生遇到生字多读几次，并且认一认、记一记，老师在这两个环节只是一个引领者，
完全让学生自主地 学习。三读是争当读书小能手的游戏，形式是同桌互读，争当读书
小能手，以游戏的形式出现让学生读得 更有兴趣，四读是听电脑（或老师）范读，适当
给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音 的作用。这四读也是为识字作
铺垫的，随文识字。接下来是集中识字的环节。玩听音点字的游戏，开火车 读字卡，
巧记字的音和形，认读收礼物的游戏。最后是写字环节，鼓励学生善于发现，怎样写
好 字，起笔放在哪儿？本来枯燥无味的识字、写字就被这些游戏名称代替了，学生在快
乐的玩中学习，并充 分发挥他们的主观能动性和创造力。
二、放手让孩子自学，老师激励再激励。
孩子在每个环 节完成后，老师都要有激励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对
他们的付出给予肯定。比如孩子 完成第一次读之后，我说：你们读的很认真、很投入，
热情地与字宝宝打了招呼，要想交上好朋友，一定 要记住它们的名字和样子（也就是音
和形）。所以再读课文，遇到生字宝宝停一停，记一记。又如写字环 节，我说：书法家
都有一双善于发现美的眼睛，你们发现了什么？怎样写好关键笔画？低年级的孩子爱赞
美，爱表现自己，激励是不可缺少的。
三、教师是引导者，把学习的主动权交给学生。 老师讲40分钟是非常容易的事情，但40分钟要指导学生读书不容易，老师应该在40
分钟里充分 发挥孩子的主观能动性，培养孩子学习的能力，激发他们学得有效，学得充
实。叶圣陶先生说：学语文主 要靠学生自己读书，自己领悟，强调的是自读自悟。
新大纲也指出，在学生读书思考的基础上，通过教师 指点，围绕重点展开讨论和交流，
鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会 读书。教师只是
引导者，把学习的主动权交给学生。如一读课文时，老师明确目标，学生除了读通课文，
还要思考雨点儿是从哪里落下来的。二读，识记生字的同时想想课文主要讲了什么？让
学生有目 的地读书，做到自读自悟。
四、目标明确，层层深入。
刚开始用四读法的时候，我也很困惑 ，孩子真的会自主学习吗？能学会吗？会操作吗？

孩子们很快适应了学习的方法，可我和 学生操作熟练了，又有了好像表演走场一样，每
一个环节没有真正地落实。当我静下心来想想，最大的弊 端是我没有明确的目标，没有
更多地考虑学生的实际情况。低年级的课堂重点就是识字、写字、读书，这 些都落实了，
目标也就达到了。不同的课文可以灵活地变通每一种读法，比如长的文章，如《称象》，< br>我是这样设计的，一读是观看动画朗读，激发学生的兴趣，了解文章大意，并提出：是
谁想出了称 象的好办法？二读是自由朗读课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读
几次，目的是读通、读顺课文 ，并提出问题：曹冲用什么办法称象的？三读是只读带有
生字的句子，把难读的句子读通，并随文识字。 四读是检测读带有生字的句子，并随机
正音，出示字卡，边读句子边识记生字，并让学生说说记字的方法 。随文识字比较零散、
难记，我边讲边把生字归类，如句子：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱 子。
官员们一边看一边议论：象这么大，到底有多重呢？我随机出示卡片识字完后，作了
如下归 类：退—腿（大腿） 义—议（议论）象─像（好像) 主－柱 (柱子），提出腿、
议、像、柱是形声 字。此篇文章二会字和四会字一共有18个，生字量大，我把随文识
字和集中识字有机地结合起来，使学 生记得牢固，学得扎实。最后是玩游戏识字和写字
环节，让学生多次和生字接触，达到熟记生字的目标。
四读法，让学生学得很扎实，学得有趣，又能照顾到有差异、学习层次不同的学生。
四读法真的让学生做回了学生，老师做回了老师，老师教的轻松，学生学得扎实。


低年段阅读教学论文二（原创）：
加深体验 学会表达

【摘 要】 让学生在文本中对话，在文本中收获，在文本中升华情感。立足文本，
在语言文 字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生
学会感悟，在阅读体验中， 提高表达能力。
【关键词】 体裁 精讲 体验 表达
美国教育家杜威先 生曾这样说过：给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什
么样的生活！而课堂是对孩子影响最大 的阵地，我们的课堂教学也直接在影响着孩子
今后的生活。
那么，我们应该给孩子一个怎样的阅读课堂呢？以下我从三个方面简单阐述：
一、关注体裁，精讲精练成就学生的精彩
阅读课堂中，教师关注文本体裁，渗透体裁的行文特 点。崔峦老师在《阅读教学要处理
好十个关系》的讲稿中就有了这么一段阐述：应组织学生进行有准备的 交流，通过师与
生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特< br>点。由此可见，引导学生钻研文本是指教师要引导学生认真、细致地读好课文，理
解课文内容和学 会语言表达。本人认为阅读教学，教师可以依据不同文体的特点去引导
学生钻研文本。一句话概括：是什 么样的体裁就应该上出这一体裁特点的课堂来，让学
生能有一课一得的收获。这一点，特别是在高年级的 阅读教学中尤为重要。
删繁就简三秋树 领异标新二月花，一节课40分钟，不能是教师喋喋不休的4 0分钟。
教师合理安排40分钟，做到精讲，才有学生实践的时间。有人曾用一个所谓数学加法
公式来计算一节课的教师用时时间：3+15+20+2=40；3分钟导入，15分钟讲解，学生20
分钟动笔，最后2分钟教师评价或总结。个人认为，这样计算的出发点是好的，但是过
于僵硬地照套于课 堂，未免也显得太过迂腐。总之，教师的讲要在点上，把握重点、突
破难点，而尽量把时间留给学生，才 能达到精讲精练的效果。

二、重视体验，在阅读体验中感受文字的精确
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读过 程，教师既要关注语言的理解，更要关注文字的体验过程。可以这样说，纯粹
的语文课应该是阅读、感悟 、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实（崔峦
语）。一次，我有幸听了江苏特级教师薛法根老 师的一堂阅读课------《爱之链》。整节
课没有使用多媒体，而老师紧紧抓住了在课堂开始强调的 两个方面：一、关注细节（一
句话、一个动作、一个眼神......）二、品味语言（一个字、一个词 、一个句子......）
下面是薛老师的课堂的一个教学片段：
师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
（学生没有表示）
师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地探了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？< br>探字有温度吗？（教师板书：探）
生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：探和照有什么不同？
生：探用的是拟人的写法。
师：为什么用探？照和射都可以呀。
生：这样写比较轻......
生：改了别的字就不是拟人了。
（师生笑）
师：完了吗？
生：用上探说明阳光也不打扰这幅画面。
师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。 这些景语是有感情的，所以是有温
度的。同学们再读一读。
（学生齐读。）
教师引导学生通过探字与照射的比较，既是对这两个词的理解，同时也引导学生
去体验探在这里的感情 魅力。通过这样的阅读比照，能够感受到探的独特，也能够
感受到作者遣词造句的独具匠心。用情感去支 配语言，这就是语言有温度的原因所在。
通过这样的体验学习，学生会接近语言的真象。
三、注重实践，在表达中运用、积累词句
语文知识的学习重在运用。（语文课程标准（2011年版）29页）
叶老先生也曾这样论述 过：要带着写作中的问题进行阅读教学，这就是读写结合的妙
处所在。教学生阅读，一部分的目的在给他 们做个写作的榜样。
因此，不管是语言表达，还是在书面表达中，学生既是对所学词语的理解，更是重新 组
织语言文字与积累文字的过程。正所谓：学了就用处处行，光学不用等于零。因此，
在课堂中 ，重视学生的语言表达是阅读课堂的终极目标之一。
在上人教版二年级上册第六单元《假如》这篇课文 时，孩子们在朗读与背诵这首诗歌后，
我刻意在黑板上出了一道题：

假如我有一支
马良的神笔



先让孩子们在四人小组里大胆想象，大胆说，然后在小组里推选一名代表与其他小组推

< br>选的同学比赛。顿时，孩子们立即转身和同伴说起来，场面好不热闹。6分钟后，小组
赛开始了。
第一个上台的是第一小组的代表李焯熙同学：
假如我有一支
马良的神笔
我会给山区的小朋友
画一件件暖和的棉衣。
让小伙伴们在寒冷的冬天里，
快活地玩耍，健康地成长。
第二个上台来的是陈浩南同学：
假如我有一支
马良的神笔
我要给地球妈 妈画茂密的树林。
让地球的居民不再为雾霾发愁，
每个人都能自由地呼吸到
洁净新鲜的空气。
............ < br>看看上面两个孩子的精彩创作。在创作中，孩子们不自觉地把前一课、前一单元学过
的新词暖和呼 吸洁净等词灵活地运用在诗句里，并把诗歌的内容与当下人们关心
的事件结合起来。孩子是天生的诗人， 说的一点也不错。教师准确地把握文本，抓住文
本中可以创说或者创作的点，给予孩子充分时间的说、写 ，才能真正实现阅读的价值。



阅读教学论文三（原创）：
低年级朗读训练指导

让学生在文本中对话，在文本中收获，在文本中升华情感。 立足文本，在语言文字中
来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感 悟、学
以致用，这样的课堂就是求实、求活、尚简的，有效的阅读课堂。《语文课程标准》指
出 ：小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感
悟，培养语感，受到情 感的熏陶。由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，
是阅读教学中进行语言训练的一条重要途 径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。
为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。如何 对低年级学生进行朗读训练
呢?
一、激发朗读兴趣，使学生乐读
心理学研究表明，兴 趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便
会对朗读产生强烈的需要，积极地投入 到朗读之中。
1.利用直观，创设情境，使学生乐读。
低年级学生的思维特点就是以直观为 主，对形象的东西他们会更感兴趣，更容易接受。
直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直 观等。在低年级教学中，教师要
用直观的形式来帮助学生理解课文中的事物。如教学《鸟岛》时，我充分 利用多媒体集
声、光、影、像与一体的优势，以读为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动
力。我播放与课文二、三自然段相吻合的录像；让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官

参 与到教学活动中来，把鸟岛鲜明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，
使学生对鸟岛有身临 其境之感，引发直接兴趣，达到课伊始，情亦生的境界，为学生
创设一个愿读的情境。
2.形式多样，激发朗读兴趣
根据教材特点与学生实际，可采用多种方式的朗读，如采用齐读 、个别读、轻声读、表
演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等形式激发学生的朗读兴趣。对话较多的课 文就
采用分角色朗读法，如《谁的本领大》、《猴子种果树》；语句优美的课文宜采用范读指
导 法，如《真想变成大大的荷叶》；动作表情描写生动细致的课文宜采用表演朗读法，
如《狐假虎威》这样 既能提高学生的朗读兴趣，又可起到培养学生语感的作用。
3.多元化评价，使学生乐读。
卡耐基曾说：使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。儿童尤其喜欢老师和同学
们的鼓励和赞美，哪 怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。如：
师生互评、生生互评、学生自评，教师 根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗
读方式，不同的评价方式，激励学生读书的欲望，使学生 乐读。
二、加强示范，教给读书方法
每天早读和课前五分钟，我让小老师在班里领读，起到 示范带头的作用，教室里书声
朗朗，形成一股浓郁的读书气氛。学生从我要读变成我会读。
学 习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范
读和录音带，让他们 在听的过程中，形成一个基本的朗读模式，迅速捕捉到朗读的基
调和语气。特别是教师富有技巧的声情并 茂的范读，能把学生带入课文描述的情境中，
能激起学生朗读的兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的 语气、语调、语速，把握朗
读的停顿、重音、儿化，从而促进对语言的感受力。在阅读课教学中，往往根 据课文的
不同风格来处理感情朗读的技巧。如读《欢乐的泼水节》告诉学生要读出节日的快乐与
热闹的心情。读《月亮湾》则要读出赞美、热爱的语气。读《问银河》要带着疑问、好
奇的语气来读。如 果学生读得不够理想时，我会范读给他们听，让他们边听边想，并要
评价老师，使他们找到质的飞跃。
三、重视背诵和复述，培养学生语感美
语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。没有足够的 语言积累是不可能形成语感的。
因此，强调在朗读中加深理解，熟读成诵把课文的语言化为自己的语言储 备起来。用自
己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。低年级教材安排了用自己的话复述课文的训练。在训练用自己的话复述一篇课文前，应
就复述一句话 的意思进行训练，使学生认识同一个意思可以用不同的语句表达。打好了
复述句子的基础，可就复述一段 话训练，然后才进入复述篇的训练。

阅读教学论文四（原创）：
激发阅读兴趣 调动学习热情

阅读教学的任务之一是 让学生对阅读产生浓厚的兴趣，能够阅读程度适合的文章和
养成良好的阅读习惯。要完成上述任务，必须 激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习热
情。学生只要对某种事物产生兴趣时，就会积极自觉地参与。下 面我就谈谈自己在阅读
教学中是如何激发学生阅读兴趣，激发学生学习热情的。
一、营造轻松愉快的学习氛围
教学活动不仅是传授知识、发展智力的，同时也是师生之间的一 种感情交流活动。
老师用那充满爱意的眼神和微笑，和蔼可亲的语言，能促使学生带着轻松愉快的情绪进

行学习和思考。如课堂上对问题回答得十分完整的学生赞一声：你真棒！而对问题回答得不够完整的学生说：没关系，再想想你一定能回答得更好。对以往不敢主动回答
问题的学生说一 句今天你真行！让孩子们在老师的赞扬声中，体验到成功的喜悦，会
觉得学习是一件快乐的事，对自己充 满了信心。
二、激活探究意识，掌握学习主动权
在语文教学中创造一种轻松、 和谐、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种
愉快氛围中努力学习和探究。要形成这样一种教学情境 ，教师必须尊重学生，虚心听取
学生的意见，把学习的主动权还给学生。这样，学生才敢大胆发言，才敢 自由争辩。如
教《两个铁球同时着地》：课始，我准备了许多大小不一的铁球，让学生分小组进行实验，得出两个铁球同时着地的结论时，学生们显得异常兴奋，纷纷举手回答。这时我问
学生：对这个 结论你们有疑问吗？从而激发学生学习欲望。随着教学内容的深入、变
化，我通过示范朗读，给学生补充 相关学习资料。如介绍亚里士多德的身份、比萨斜塔
的来历，以提高学生学习的兴趣。课中，围绕重点问 题探究师生共同提炼共同关注的问
题，对理解伽利略是怎样利用亚里士多德的一句话推出两个结论这一教 学难点，采用
了板书图示法。这样，难点就迎刃而解。课尾，充分发挥小组合作学习的功效来解决背诵问题。朗读课文，叫没举手的同学，请同学上讲台分析伽利略的推理。彼此之间进行
有效平等的对 话，当学生读完某个部分，师问：你对自己的朗读满意吗？不满意，
为什么，因为我没有读出责备的语气 。师：那你来推荐一位同学读，行吗？教法
多变，充分调动了学生的积极性。现在的教学结构力求体现师 为辅导、生为主体充分
发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性。总之，只要我们更新教学观念，善 于引
导学生从自我出发去体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创新
思维 ，从而促进学生个性发展。
三、鼓励质疑问难，有助于学生成长与发展
学贵有疑 。在教学过程中，要注意向学生提问，还要注重引导学生质疑问难，培
养学生发现问题，提出问题和解决 问题的能力。例如，师问：你对亚里士多德说的话
产生怀疑吗？生：不会，因为我从来没怀疑名人说的话 。那老师说的话你怀疑过吗？
不会，我觉得老师说的话很正确。可是，伽利略经常提出不寻常的问题，使 老师都
很难解答。其实，老师也会说错话，你们要向伽利略学习，要敢于怀疑老师说的话，
简单 的一问一答，引得孩子们哄然大笑，课堂气氛浓了，学生们的胆子大了，思考问题
也有了深度。他们不但 敢于与同学、老师争辩，而且对课文也敢提出异议。如学习《落
花生》这篇课文时，有的学生就提出：现 在的社会竞争激烈，一个人要善于展示自己，
推销自己。如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适 的工作都找不到。从学生学
习状态来看，注意力集中，求知欲旺盛。善于发现和提出问题并做出有创意的 分析。只
要教师启发得当，引导有方，就可以提高学生的学习热情。
总之，在教学 过程中只要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习主观能动性，
让学生动脑思考，动口读说，动手画 批，才能激发学生的阅读兴趣。只有这样，才能调
动学生的学习热情，学生在学习过程中才会积极参与， 各抒己见，畅所欲言，从而使学
生自始自终在课堂上过着愉快的精神生活，有利于学生的成长与发展 。