创业培训-毕业的伤感

小学语文教学论文精选范文15篇
【一】
心理健康教育下的小学语文教学策略
摘要：小学教育阶段不仅是知识累积重要阶段，同时也是 塑造健康心态的关键时期，在这一
时期任何科目的教育都需要包含心理健康引导。在小学语文教育中渗透 心理健康教育，能够
有效地培养学生语言学习能力以及心理健康素质。对此，为了更好地提高小学语文教 育意义，
本文详细分析基于心理健康教育视角下小学语文的教学策略。
关键词：心理健康；小学语文；教学策略
一、引言
伴随着社会的开放性发展，人们 对于物质的追求越发明显，同时呈现过度且单一的现象，例
如家长过多地施压给学生，过度追求学生取得 好成绩而不关注学生本身的成长以及人格、习
惯的培养。由此可见，心理健康教育非常重要，是确保学生 健康成长的关键。在学科中渗透
心理健康教育是小学教育中非常重要的一种方式，再加上小学语文本身的 特殊性，在其中应
用心理健康教育有着非常显著的意义和价值。
二、小学语文中心理健康教育的渗透有效性
以人教版小学语文教材为例，教材中总共有１２册 １２本书，其中主要是以略读课文为主。
通过对教材分析之后发现教材结构安排是通过精心设计而得，编 者也非常注重小学生的心理
特征，并采用循序渐进的方式引导学生从简单到复杂、以从浅至深的方式学习 ，教材中包含
了科学、社会、自然、人文、艺术等符合小学生心理年龄的内容，例如描写人物的文章中，
有不怕牺牲保家卫国的，有勤奋刻苦的，有朴实善良的。这一些人物形象都是完善学生心理
的教 学案例，教材本身可以说就是一本心理健康引导书。但是，在小学语文课堂当中，仍然
需要教师提高对心 理健康的应用能力，毕竟小学语文课程不是专业的心理健康教育课程。
三、基于心理健康教育视角下小学语文的教学策略
１．充分挖掘教材内容，渗透心理健康教育
以人教版小学语文为例，其内容主要包含五种爱，爱祖国、爱人民、爱自然、爱科学以及爱
自己 。教师需要充分挖掘这一些情感内容，并借助课文当中的“爱”引导学生形成对爱的正
确感受，提高学生 的综合素养，陶冶学生爱国爱人的情感。例如，在《鱼游到了纸上》的课
文当中，其主要是以“认准目标 ，不懈努力”作为教学精神，在教学这一篇课文时，教师可
以将教学的着重点放在聋哑青年专注且勤奋的 学习品质中，同时借助多媒体的方式呈现出青
年在观察与绘画过程中的形象，促使学生感受到作者极强观 察力的同时，同时体会聋哑青年
细致、丰厚的情感以及对生活无限的热爱。这一些内容都是可以提高学生 理解的有效途径，
同时也有利于帮助学生在潜移默化当中感受身残志坚的品质，从而提高学生的心理情感 。再
例如，《小马过河》课文的教学中，通过让学生反复朗读、默读或者学生自由举手分角色朗
读，透过老师适当的点评提示体会动物们的对话对小马心态的影响。这样，学生可以自己感
知，学会独立 思考，树立“自己的事自己解决”，做力所能及的事，独立解决问题的心理思
想。教学过程中，除了完成 既定大纲的要求，在学生认字识词的基础上，让学生各抒己见，
营造愉悦的氛围，同时学到知识。只要老 师用心，总会找到巧妙的方法，寓教于乐，在学习
过程中，学会了客观的评价、心灵美、正能量，勇于展 示自我，恰当地表现自我。
２．优化教育环境，突出心理健康
有效的课堂氛围是提升学生学 习效率以及推动学生人格逐渐发展的有效途径，而教师正是优
质课堂氛围的创建者。在教育过程中，教师 应当尽可能地采取平等、公开的方式组织教学，
以平等的态度对待每一位学生。和学生交流的时候，教师 的语言、语气应当柔和，必须以尊
重的姿态和学生沟通，以相信的眼神与学生互动，促使学生在课堂当中 可以放开约束，主动
思考。在课堂教学中，教师应当善于微笑，以柔和的语调和学生进行交流。通过实践 教学发

现，为学生创建一个轻松、和谐的课堂氛围不仅可以提高学生学习语文的积极性、 主动性以
及自信心，同时还能够优化学生对于语文学习的接受程度，形成健康心理状态。
３．掌握教育时机，改进心理健康教育质量
作为一名小学语文教师，在课堂当中教师需要意识 到心理健康教育的重要性，在基于心理健
康教育视角之下开展教学时，一方面需要确保教学方式与语文学 习要求相关联，另一方面需
要有效地融入心理健康教育内容，实现心理健康灌输教育。对此，这就需要教 师提高对课堂
教学节奏、内容的掌握，因为教学时心理健康教育并不是随处可见的，而是应当以随机、偶
然或某时突发的方式展现。例如，在课堂教学中，某一节课、某一个问题学生的兴趣、呼声
比较 高，同时思维与讨论较为火热，具备较强的学习主动性与探索兴趣，此时便是心理健康
教育的渗透好时机 ，上课的时候老师也不要求生硬地寻找这种机会，而是要用心去发现。例
如《为人民服务》这篇课文教学 时候，适当地多讲故事，把渗透契机设在某些语句段落，可
以很好地教育学生爱国和为人民服务意识，记 住伟大的先驱英雄。对此，心理健康教育是不
能离开教学而空谈的，要把握机会找好时机进行突破。
四、结语
综上所述，在小学语文教育当中对学生开展心理教育，对于学生的成长非常重要。在 实际教
育中，心理健康教育的渗透方式非常多，在选择时需要从多个方面考虑，一方面考虑学生的
学习兴趣，另一方面考虑学生的理解能力和思维能力，从而确保学生在趣味学习的过程中接
受心理健康 引导，从而为学生的成长提供帮助，达到教书育人的教育目的。
参考文献：
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［２］林静，傅宏．心理健康教育研究（１９９８———２０１５年）： 热点、演进及其展
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［３］侯洁，张茂聪．我国积极心理健康教育研究 十年总结———基于ＣＮＫＩ学术期刊２
００７－２０１７年“积极心理健康教育”和“积极心理品质” 主题文献的可视化解读［Ｊ］．中
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［ ４］刘艳，郭玮，彭杰．心理资本视角下中小医药企业员工心理健康教育的思考［Ｊ］．印
染助剂，２０ １７，２３（ｚ１）：５１－５１.
【二】
《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》
摘要：本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效 力。
关键词：语文课堂，氛围，激趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐
之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事
物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力 的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激
发出来， 教学就会取得事半功倍之效。
良好的课堂氛围是指师生，tl,理相容、感情融 洽和谐、平等合作的师生关系。一tk,理学家
认为：积 极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思
维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火 花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智
力，陶冶 情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在
愉快中学习。
创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激 发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。
新课标强 调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引

导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地 为学生创造轻松良好的学习氛围，建
立一个接纳
性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习
共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束
地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民 主宽松的教学环境，学生才会以愉快的
心情钻研 问题、启动思维、驰骋想象。
新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发 学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了
使学 生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下
五方面的探究：
I． 宽松和谐激趣法
语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和 谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师
生 应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相
合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形 成互动、交流的对话平台，学生才能轻
松愉快、活 泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入
语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生 关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲
授 《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯 泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，
可以把人世 间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确元 误的频波”无法理解，笔
者就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上 老君的宝葫
芦、像金角大王银角大王的金 角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定后，笔者又
问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?” 学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能! 我
能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中 去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学
们会心大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课 代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去
吗?”同学们开 心答到：“能!”“对，通过眼睛我知道了她是个 勤奋好学聪明负责的女孩子。”
接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”， 最后在轻松愉快的
氛围中要学生自己概括对该句 话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。 教育
家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛
围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动 参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语
文的魅力 在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、
心理状况等等的不 同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这 就是创造力的表现，
也正是我们要悉心呵护和着意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生 的人格和个
性，建立新型的民主交流、教学相长的 师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给< br>学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造方法学生与众不同 的想法，特别
是与老 师不同的意见；鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我
认为”。学生在一 种无拘无束自由畅达的空 间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种
宽松、新奇、愉悦的心理体验 ，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火
花，展现语文 课堂的无限活力。
【三】
一、古诗词教学存在的问题
在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注 重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解
也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于 古诗词的理解。因此往往在教
学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学 习出现恐惧心理，
不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理 解诗
词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。

二、小学语文古诗词教学的改进策略
古诗词教学在小学阶段占有很大的比重， 是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问
题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学 体制。
1.欣赏朗诵，理解背诵
处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个 年龄段的学生记忆力也处在最强
的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背 诵和朗读。让学生
在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词 学习
过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生
对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理
解背诵，能够 使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗
词，多数是七言绝句和五言 绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。
教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大 的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有
严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以 促进背诵。
2.合理联想，深入理解
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而 达到了生动的意向，营造出作者当时
的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教 师应注重对于古诗词意
境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进 行角色扮
演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了
想象的空 间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？
学生开始积极探索这 个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激
发了学生的想象力。“一枝红杏出 墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景
色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象 院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花
的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身 影，一片春意盎然的景色。这
是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里 看不到的满园春
色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力 ，
而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
3.联系生活，运用诗词
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感 情。因此，在小学语文
教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习 充满欲望。
在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的< br>具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据
生活 中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开
家乡的？为什么回 来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小
孩子眼里是什么形象？村里的孩子 怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明
了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的 过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，
更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的 阶段。小学语文教学可以培
养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以 直接提高学生
对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。
【四】
小学语文差异教学实践
一、小学语文差异教学存在的问题
尽管很多教师在授课中已 经认识到差异教学的重要作用，并且开始重视对差异教学的研究，
但是在实际的教学中还是存在着很多问 题，如果不能合理地加以解决，不仅会影响到差异教

学的效果，甚至还会严重阻碍到语文 的教学，笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有
以下几点：
1.教师的理论基础薄弱
很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验，所以往往会出现教育理论
基础 薄弱的情况，尤其表现在差异教学的相关理论知识上，由于这种教学方式较为新颖，教
师在以往的教学中 接触较少，所以很多教学在实际的教学中不得要领，或是盲目地照搬照抄
其他“无用功”，浪费了大量的 教学时间，可是效果并不好。
2.班级人数的限制
想要保住差异教学的良好效果，需要教师 对每一位学生的思想、学习、家庭情况都有所了解，
这要求教师拿出大量的时间进行调查和谈话，可是现 在很多学校的班级人数设置并不合理，
教师也无法完成所有学生的分类，最后只能依靠考试成绩来划分学 生的差异性，对学生的学
习动机和兴趣点并不了解，导致很多具有潜力的学生由于一次成绩不好而被忽视 。
3.语文教师对语文学科教学理解不足
《义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是： “学生是学习和发展的主体。语文课程必
须关注学生的个体差异和不同的学习需要”。可是一些教师并没 有意识到这一点，他们忽视
了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调教师在教学中的 主体地位，在
课上缺乏足够的师生交流和生生交流，不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解
和认识。
二、小学语文差异教学策略
1.加强教师理论学习
许多老师深 受传统教育理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理念，这对小学语文
教育改进带来了困难。《 义务教育语文课程标准》中强调，学生是学习主体，老师是教学的
主导。由于生活环境的不同，每个学生 都有自己的个性，也就是所谓的个体差异，所以教师
必须关注学生之间的不同之处，实施差异教学。但是 目前许多小学语文教师在实施差异性教
学时往往是无意识的，这样的教学方式作用甚微。其原因在于教师 并没有有意识地针对学生
的个体差异，专门组织教学。所以学校应组织小学语文教师深入学习《义务教育 语文课程标
准》中差异教学的理念，这是非常重要的。
2.差异教学的实施
分组教 学是差异教学理念中一个非常有效的方式。在课堂教学中教师通过观察学生之间的差
异，找出学习问题类 似的学生，进行分组式教学。在这短短的四十分钟教学中，可以有效地
缩短教学时间，提高教学效率。对 学生进行合理的分组是非常重要的，这是差异教学开展的
核心。根据教学目标、教学内容、学生的学习需 要等不同，对学生进行合理的分组。这种分
组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的，有效地 将差异教学在教学中开展开来。
3.及时进行教学反思
教学中难免会遇到一些问题，反思的 过程是帮助教师归纳教学经验，总结教学方式的有效方
式。在备课过程和课堂教学后，反思会让教师对自 己教学行为的不足发现和改正，从而不断
地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。这对于小学语文 差异教学来说，也是尤为重
要的一点。老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生，因此，在教学中会 发生许多意想
不到的问题。由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，教师在课堂中对这些问题的处理
方法是否得当，是否还有更好的处理方法，怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题
都需 要教师在教学反思中进一步思考，从而不断提高自己差异教学的水平。没有一种教学方
法是完美的，教学 有法，教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中总结经验，不断
优化教学中的不足，努力为学生 寻找到一种趋于更好的教学方式。目前小学语文差异教学的
实践和探索正处于初始阶段，任重而道远，我 们应怀着上下而求索的态度，尽最大努力完善

教育，这是所有教育工作者继续努力的方向 。
【五】
摘要：作为奠定语文基础、塑成语文素养的关键阶段，小学生语文能力的好坏对其 日后的语
言表达能力、写作能力、识字认字能力及朗读能力等有着重大影响。本文分析了当前我国小学语文课堂教学中普遍存在的若干理由，并藉此提出了优化语文读写教学的相关策略，以期
同行参考 与借鉴。
关键词：小学语文 读写训练 教学策略
读写结合
读写训练自始贯穿于 语文教学的整个过程，也是语文教学阶段的重要组成。新课改提倡小学
语文教学应走出传统“灌输模式” ，要以学生全面发展为主旨，以提升学生语文思维和素养
为目标，使学生得以开拓眼界，真正掌握语文学 习实质上的策略与技能。
1 小学语文教学普遍目前状况
1.1学生乏于独立深思
教学实践中，部分教师忽略理了课堂交流与互动的重要性，花费过多时间来剖析文章，或是
为了赶拼教 学进度而采取大包大揽的方式对学生“满堂灌”，使得整堂课下来都是教师独讲、
学生盲听，期间虽有穿 插提问，但也没有空出充分时间让学生仔细深思，显与新课标提倡的
“以学生为中心”指导理念相悖，同 时亦有碍学生学习兴趣的激发，教学质量难有提升。另
外，还有部分教师因教学经验薄浅，从而难以有效 把握课堂秩序，加之小学生年龄具有好动、
注意力难集中等特性，通常使得教师教学进度突然被迫打乱， 教学收效甚微。
1.2教师讲授倚重形式
目前小学语文教材入选文章多数篇幅较短，所以很 多教师都直接要求学生通读，后再对生词
及段意略作提及，至于文章内容的解读与蕴含的情感则“一笔带 过”。即便是较长的文章，
都只作简要概括，又或是将文章拆解分成若干小结分述，使得文感顿失，难以 激起情感共鸣，
也与培养学生对文章的理解、感知与分析能力等语文学科根本目标背道而驰。
1.3课堂忽略语言训练
著名教育学家叶圣陶先生曾就语文学习提出“思想是一方面，表达思 想内容的工具又是一方
面”。即意味对语文的学习不仅要注重理解文章的主旨大意，还要明白作者语言表 达的形式。
一言蔽之，即要知道作者“写的是什么”，又要明白作者“为什么要这样写”。实践中，部分
教师过度倚重对文章段落的拆解，脱离了课程内容和文本语境，导致阅读教学和语言表达训
练两 相脱节，促成了阅读和写作分离等现象，全然忽视了语言表达方式策略的训练。此情景，
可借用崔峦先生 的话说，就是“得意而忘言”了。
2 优化小学语文读写教学的策略研究
2.1巧设理由，放飞思维
置疑是语文教学的重要策略之一，于教学实践中，教师可预先精心 设计理由引导学生展开深
思，根据学生年龄和知识水平的特点，灵活把握理由的深度和广度，再按照课程 教材的特点
巧妙编排主理由、细理由和拓展性理由，以充分激发其想象力，点燃求知欲。此外，巧妙设< br>疑还能加深学生对文本内容的理解和认知，从中体现出教育教学中对话式教学、启发式教学、
学生 主体性教学等先进的教学理念。例如，在学习《鸟的天堂》一课时，教师可先行发出质
疑：“同学们是否 知道‘鸟的天堂’指的是什么?”“它真的存在吗?在哪里?”“为什么作者称
此为‘鸟的天堂’?”通 过一系列的理由铺设激发出学生对学习的热情，使其能够围绕课文
内容来积极深思，实现思维的拓展，从 而把握住课文脉络，厘清作者的写作思路，有益于学
生读写水平的提升。
2.2创设情境，根植兴趣
如在学习《可贵的沉默》一课时，教师可藉“父母的爱”为题目创 设教学情境，选取表达父

母亲恩的诗词与舒缓、感人的音乐相结合，再配以多媒体演示感 人插图，以此将学生步步引
入学习之中，为其深度领悟课文主旨完成情感铺垫，一面帮助学生深度解读文 章，提高阅读
能力;另一面辅助学生情感塑成，为写作积蓄素材。
2.3深究文本，拆解补白
如何准确导读文章、剖析文字，需要教师对文章深度剖析，探索文字之间流露的每一“意犹
未尽 ”，籍此引导学生根植文本，让这一抹“白”呼之欲出，倘徉于书外，从而提升学生对
文章的理解程度， 擢升教学实效。就如新课标向语文教学提出学生应按照学习需求来采取各
种形式搜集资料，充分了解教材 文章的写作背景、文章由来或是创作意图所在，以拉近与文
本的距离，把握住人物情感，激发学习兴趣， 强化自主学习之余，也深化了文章解读的程度，
扩大了语文知识的存量。
2.4多维诵读，情感共生
诵读的形式不应拘泥于单一或片面，诸如单人诵读、集体诵读、分 角色诵读都能够推动小学
生语文读写能力的提升。同时，组织诵读的时间也能够自主选择，有如早读时段 、课前导读、
课堂齐读等。通过诵读可以增进对文章情感渗入，能够将文中那份或悲、或喜，或激扬、或
低沉的心声“读”出来，还能够将文中深埋着的情感尽情地再现与释放，使语文课堂真正“灵
活 ”起来。
2.5生活写作，写作生活
有了现实生活作为庞大素材基础，教师可让学生直接将 生活见闻、心得感受写进作品，基于
真实之下产出的文章才有真情实感，才能走出“假”、“大”、“空 ”的传统诟病，使学生爱上
写作。利用生活这一每日俱新的“活”源泉，将现实生活并入写作学习中，引 导学生更多的
关心身边事物，定期举办有如“时事小讲台”这类活动让学生自由发表看法，锻炼口语表达
能力与之深思能力。当然，更重要的是藉此使得学生学会了对生活的观察，继而为此后的作
文写 作积累了丰富的素材与不绝的灵感。
综上所述，小学语文教师要注重读写训练结合、适度，还要注重学 生整体基础知识的巩固和
良好学习习惯的培养，在改善教学理念、优化教学策略的基础上，推动学生学习 兴趣和热情
以及教学质量的全面提升。
参考文献
[1]拾景玉.小学阅读教学中“ 主理由设计”研究[J].江苏师范大学学报(教育科学版)，2013(11).
[2]邹佳华.小学语文教学的目前状况及改善策略[D].长春：东北师范大学，2011.
【六】
插上翅膀 快乐飞翔
——如何提高低年级学生看图写话的能力
【内容摘要】
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能 力、想象能
力和表达能力的良好途径。看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。这就要< br>求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，
提高他 们看图写话的能力。
【关键词】看图写话 注重观察 大胆思维
化难为易 兴趣入手 畅所欲言
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力 、想象能
力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积
累。完全 没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教
师在课堂内外都要对学 生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高

他们看图写话的能力 。通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。
一、注重观察 看一看
平日里的生活场景， 周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社
会生活为孩子们提供了取之不尽的 鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向
往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事 物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。
文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。”春天来 临了，我会带他们去田野里观赏金
灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆 听那清脆的鸟鸣……
面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注 意力被
某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。
有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己
的话语写下 来。在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一
摸小草，闻一闻花香，听 一听鸟叫……自己去校园中找找春天。下面是我们班学生徐文君写
的一段话：春天来了，我们唱着《春天 在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。
我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的 小草里，春天在那小鸟的叫声里。我高
兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外 面的世界是孩子最好的课堂，
观察体验是孩子最真的感受。
二、大胆思维 想一想
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物
写物，就事论 事。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概
括着世界的一切。”低年级 在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图
画，要求学生自己创作添画，推前测后， 更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我
出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个 半圆上添上几笔，变成一样东西，然
后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬 ”、“乌龟”、“蘑菇”、“小
汽车”、
“雨伞”……形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中应文若写的 “太
阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。 她画的是可爱、生动的太阳。她写道：“星期
二下午放学后，我chénɡ着车回家。半路上，我看见太阳zhuī着车子。车子跑到哪，太阳就
跟 着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。
到家后，我把 这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象
力的语言！台湾作家林清玄 写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？这场景
与小女孩所描写的画面多么相像！
三、化难为易 演一演
有些图片类似于生活片段，我们还可以用演一演来化难为易。有一次我 们碰到了这样的一幅
图：图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话 。（提
示：小军生病了，小明去看他，小军同桌小红有事去不了了，请小明代她向小军表示问候。）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无
几。我忽 然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小军，另一个是来看
望小军的小明，我没多 说什么，只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起
门来，“小军”应声：“请进！”“ 小明”推门探头进来，边走边笑着问：“小军，你的病好点
了吗？”“小军”面露笑容：“好多了！谢谢 你来看我。”“小明”接着说：“本来小红也要来
的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问侯。”“ 那也请你帮我对她说声谢谢！”“小军”
笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表 情、语言他们都表现得如此
到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？ ”时，学生们
活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心

中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐 此
不疲!
四、兴趣入手 画一画
在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样 的情况出现：有的图画内容远离学生的生
活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺 乏主动性；有的图画有人物，
有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。如何解决这些难 题，我想到了画
图画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。美术课上，他们充满画画的热情，纷纷用画笔 表
达自己对生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品，可
见 他们是多么地喜欢画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。爱因斯坦有句名言：“兴
趣是最好的老 师。”语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”何不先把看
图写话改成画图写话呢？ 画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要
构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮 ，这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，
都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品， 此时再让孩子们写话，一定会生动又有感
情。
五、畅所欲言 说一说
口头表达 能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。我们不
难发现低年级教材中每 个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。低年级
孩子好奇、天真，思维形象具体，但 表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重
复。这就要求老师要耐心引导，注重细节。有些孩 子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班
级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇 怪，原先连话都说不通的孩
子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。其实，平时我 们的做法，特
别是对调皮，学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但你不曾发
现这也个是训练孩子说话的好机会吗？课标上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，
感 受、想象说出来，内容具体，感情真实。”意识到这点后，我总是能耐心地听完孩子们想
说的话，还时不 时地给他纠正语病。孩子他愿说，而且这些话都是发自内心的，他能说得那
么顺溜，也就不足为奇了。后 来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。这
一招真好，有些孩子还会事先进行练说。他 们都愿意说着自己在班级里所看到的，所听到的，
还会说出自己心中对这事的看法。这样，既培养了孩子 们口头表达能力，又能使他们在今后
看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可写。
此外 ，儿童从小听故事、爱阅读，这样会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大
的帮助。美国儿童 心理学家研究也认为，那些爱听故事、爱阅读的儿童，其想象力、创造力
比其他小孩要高出一头。为此， 在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。
为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见 的图书，如：童话、寓言、儿歌、成语故事等。
课标中指出：“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡 少做题、多读书、读好书、读整本
书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认 认生字，划划优美词
句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一 定的语
言材料，为写话打下坚实的基础。
总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重 观察引导，善于利用资源，充分激发学
生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他们 能顺利地迈上中年级作文
的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔， 一定会用五
光十色的笔来描绘美好的生活。
参考文献
1、语文课程标准修订稿
2、陶保平主编、袁文辉副主编：《小学语文教育新视野》，华东师范大学出版社，2003年。

3、《新课程理念下的小学低年级写话教学》柳文娟
【七】
浅析小学语文读写结合的教学
摘要：作为奠定语文基础、塑成语文素养的关键阶段，小学生语 文能力的好坏对其日后的语
言表达能力、写作能力、识字认字能力及朗读能力等有着重大影响。本文分析 了当前我国小
学语文课堂教学中普遍存在的若干理由，并藉此提出了优化语文读写教学的相关策略，以期
同行参考与借鉴。
关键词：小学语文 读写训练 教学策略
读写结合
读 写训练自始贯穿于语文教学的整个过程，也是语文教学阶段的重要组成。新课改提倡小学
语文教学应走出 传统“灌输模式”，要以学生全面发展为主旨，以提升学生语文思维和素养
为目标，使学生得以开拓眼界 ，真正掌握语文学习实质上的策略与技能。
1 小学语文教学普遍目前状况
1.1学生乏于独立深思
教学实践中，部分教师忽略理了课堂交流与互动的重要性，花费过多 时间来剖析文章，或是
为了赶拼教学进度而采取大包大揽的方式对学生“满堂灌”，使得整堂课下来都是 教师独讲、
学生盲听，期间虽有穿插提问，但也没有空出充分时间让学生仔细深思，显与新课标提倡的< br>“以学生为中心”指导理念相悖，同时亦有碍学生学习兴趣的激发，教学质量难有提升。另
外，还 有部分教师因教学经验薄浅，从而难以有效把握课堂秩序，加之小学生年龄具有好动、
注意力难集中等特 性，通常使得教师教学进度突然被迫打乱，教学收效甚微。
1.2教师讲授倚重形式
目前小 学语文教材入选文章多数篇幅较短，所以很多教师都直接要求学生通读，后再对生词
及段意略作提及，至 于文章内容的解读与蕴含的情感则“一笔带过”。即便是较长的文章，
都只作简要概括，又或是将文章拆 解分成若干小结分述，使得文感顿失，难以激起情感共鸣，
也与培养学生对文章的理解、感知与分析能力 等语文学科根本目标背道而驰。
1.3课堂忽略语言训练
著名教育学家叶圣陶先生曾就语文 学习提出“思想是一方面，表达思想内容的工具又是一方
面”。即意味对语文的学习不仅要注重理解文章 的主旨大意，还要明白作者语言表达的形式。
一言蔽之，即要知道作者“写的是什么”，又要明白作者“ 为什么要这样写”。实践中，部分
教师过度倚重对文章段落的拆解，脱离了课程内容和文本语境，导致阅 读教学和语言表达训
练两相脱节，促成了阅读和写作分离等现象，全然忽视了语言表达方式策略的训练。 此情景，
可借用崔峦先生的话说，就是“得意而忘言”了。
2 优化小学语文读写教学的策略研究
2.1巧设理由，放飞思维
置疑是语文教学的重要策略之 一，于教学实践中，教师可预先精心设计理由引导学生展开深
思，根据学生年龄和知识水平的特点，灵活 把握理由的深度和广度，再按照课程教材的特点
巧妙编排主理由、细理由和拓展性理由，以充分激发其想 象力，点燃求知欲。此外，巧妙设
疑还能加深学生对文本内容的理解和认知，从中体现出教育教学中对话 式教学、启发式教学、
学生主体性教学等先进的教学理念。例如，在学习《鸟的天堂》一课时，教师可先 行发出质
疑：“同学们是否知道‘鸟的天堂’指的是什么?”“它真的存在吗?在哪里?”“为什么作者 称
此为‘鸟的天堂’?”通过一系列的理由铺设激发出学生对学习的热情，使其能够围绕课文
内 容来积极深思，实现思维的拓展，从而把握住课文脉络，厘清作者的写作思路，有益于学
生读写水平的提 升。
2.2创设情境，根植兴趣

如在学习《可贵的沉默》一课时，教师可藉 “父母的爱”为题目创设教学情境，选取表达父
母亲恩的诗词与舒缓、感人的音乐相结合，再配以多媒体 演示感人插图，以此将学生步步引
入学习之中，为其深度领悟课文主旨完成情感铺垫，一面帮助学生深度 解读文章，提高阅读
能力;另一面辅助学生情感塑成，为写作积蓄素材。
2.3深究文本，拆解补白
如何准确导读文章、剖析文字，需要教师对文章深度剖析，探索文 字之间流露的每一“意犹
未尽”，籍此引导学生根植文本，让这一抹“白”呼之欲出，倘徉于书外，从而 提升学生对
文章的理解程度，擢升教学实效。就如新课标向语文教学提出学生应按照学习需求来采取各< br>种形式搜集资料，充分了解教材文章的写作背景、文章由来或是创作意图所在，以拉近与文
本的距 离，把握住人物情感，激发学习兴趣，强化自主学习之余，也深化了文章解读的程度，
扩大了语文知识的 存量。
2.4多维诵读，情感共生
诵读的形式不应拘泥于单一或片面，诸如单人诵读、集体 诵读、分角色诵读都能够推动小学
生语文读写能力的提升。同时，组织诵读的时间也能够自主选择，有如 早读时段、课前导读、
课堂齐读等。通过诵读可以增进对文章情感渗入，能够将文中那份或悲、或喜，或 激扬、或
低沉的心声“读”出来，还能够将文中深埋着的情感尽情地再现与释放，使语文课堂真正“灵< br>活”起来。
2.5生活写作，写作生活
有了现实生活作为庞大素材基础，教师可让学 生直接将生活见闻、心得感受写进作品，基于
真实之下产出的文章才有真情实感，才能走出“假”、“大 ”、“空”的传统诟病，使学生爱上
写作。利用生活这一每日俱新的“活”源泉，将现实生活并入写作学 习中，引导学生更多的
关心身边事物，定期举办有如“时事小讲台”这类活动让学生自由发表看法，锻炼 口语表达
能力与之深思能力。当然，更重要的是藉此使得学生学会了对生活的观察，继而为此后的作文写作积累了丰富的素材与不绝的灵感。
综上所述，小学语文教师要注重读写训练结合、适度，还 要注重学生整体基础知识的巩固和
良好学习习惯的培养，在改善教学理念、优化教学策略的基础上，推动 学生学习兴趣和热情
以及教学质量的全面提升。
参考文献
[1]拾景玉.小学阅读 教学中“主理由设计”研究[J].江苏师范大学学报(教育科学版)，2013(11).
[2]邹佳华.小学语文教学的目前状况及改善策略[D].长春：东北师范大学，2011.
【八】
浅谈小学三年级起步作文教学
俗话说：万事开头难。这话不假，一提起三年 级作文，作为刚接手三年级语文教学的我叫苦
不迭。学生们觉得白纸一张，茫茫然无从下手。我通过近一 年执教三年级语文，倒觉得白纸
一张好比划，要使学生不怕作文，不为作文头疼，在作文教学中是有一些 门道的。
一、
培养学生习作兴趣，这是写作之根本。
孩子们经过小学两年的学习 ，观察，脑子里积累了不少的材料、优美词句。可是由于刚进入
三年级，习作要求由一、二年级时问答式 ，改成文章的格式，很不适应，对作文感到头疼，
无所适从。因此作文教学时挖掘学生头脑中的材料，对 学生作文相当重要。在三年级的第一
次作文教学时，我就规定了孩子们习作内容，全班同学都写同一个内 容和主题，我带领着孩
子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。通过这次 作文后孩
子们对作文有了一定了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作

< br>文。
二、积累写作材料，是写作之源。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。其中 道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积
累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生 花。否则心中纵有万般思绪，笔下
也难有片言只语。修订版《小语教学大纲》十分强调丰富学生的语言积 累，并明确规定：小
学阶段学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。课外阅 读量比原来
增加了13左右。这项规定，体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作< br>文教学现状的一把金钥匙。我用科学的方法激励，指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生
活，积 极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。
每次作文教学之前我 都会让孩子们去观察体验与这次作文相关的事物和事情，必要时我会亲
自给孩子们找材料。如第六册第一 单元作文就是写花，可是在我们这里那时很多话都没开放，
于是我通过网络搜集图片介绍有关知识，让孩 子们对这些花有感性认识，这样一来孩子就有
材料可写了。再如“动物小档案”教学，我想让孩子回家观 察家里的动物羊、狗、鸡、鸭之
类，了解他们的外形和生活习性，以及自己和他的之间的故事。这样一来 作文就不难了。学
生的头脑当中只有了这些丰富的生活积累，才能写出这样情真意切的文章。同时，我让 学生
开辟广阔的课外阅读天地。采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及
各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。
三、 观察、说话、思维、表达同步发展，这是写作之法。
三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留 心观察周围的事物或是观察不得法，在写
作中普遍存在“无话可说”的现象。因此我在教学实践中，选择 学生可感可看的事物，教给
观察方法，我先让学生观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的 想象力。如文
具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜
色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。如指导写“我们学校的花坛
真美 ”片断，我让学生利用课余时间观察，并要求按一定的顺序，如有个学生这样写：“这
个花坛座落在一年 级教学楼的前面，一条马赛克铺成的小路直通一年级教室，把花坛分成大
小不等的两边。春天，万物复苏 ，小草儿探出了嫩黄的脑袋，圆球型的小榕树伸展着腰枝，
假槟榔露出春的笑脸，好像在和教室比高低。 花草们有的围成圆形，有的围成棱形，有的手
拉着手头挨着头，在窃窃私语。只要你细细一瞧，还有蝴蝶 和蜻蜓在翩翩起舞呢！”学生观
察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节 。叶圣陶先生认为：
“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”因此，把观察到的事情说出这一环节非 常重要。
我经常让学生把观察到的按要求说一、二段话，同桌互说互评或通过口头作文比赛，赛后评议。学生说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题，这
就是学生 的思维。学生的思维能力的提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、
角度的限制而产生的困 难，可应用思维方法去完善事情的全过程，丰富写作内容，使表达更
完整。
四、教师下水作文，是学生习作之蓝本。
三年级的学生刚接触写作文，很多方法和技巧根本没 有，因此例文就成了他们学习的模本，
在每次作文时，我都会写或选择相关文章，让孩子们学习，找出那 里的写作方法和技巧，并
要求孩子学习这些方法，运用到自己的之中，毕竟是三年级初始作文，孩子的创 新根本没有，
能够仿写，并达到一定的要求就相当不错了。
五、 看准作文类型，在选择题材上注意写具体，这是写作之巧。
虽然三年级只是作文的起步，但各种类型的 作文基本上已露出“原形”。我在指导上很注意
从写人、记事、写景、状物、想象文等五种形态入手，抓 住它们最普遍的规律进行归类指导，
在选题上注意专一性训练。如我让学生用总述句写一段话或一件事， 先总后分，让学生围绕

一个中心把事情写具体。又如，用总结句“妈妈真是个勤劳善良的 人”在一段话或一篇文章
的最后一句，让学生根据总结句从日常工作生活中有条理地抒发自己的感受。在 关心与被关
心，爱与被爱中找到妈妈的可亲之处。想象是学生创新的灵魂，想象作文是新生的又是极有< br>潜力的作文流派。我在教学中特别注意这类作文的指导。如编写童话故事，展开想象续写结
尾等。 我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉
材料，运用夸张、拟 人手法来编写童话，同时，也可以帮助学生分辨什么是对的，什么是错
的，让他们在童话中受到教育。
总之，三年级的作文还刚刚是个起步，有时确实是使人感到无头无序，无从下手，但只要我
们当 老师的多一份心，讲究一下方法，相信会给学生带来一片芳草地。
【九】
激励教育下小学语文教学的应用
摘要：第斯多惠曾经说过：“教师教学艺术的本质不在于教授 本领，而在于唤醒、激励。”由
此可见在教学中运用激励教育才是真正的教学艺术。本文主要对激励教育 在小学语文教学中
的应用进行了简单地探究。
关键词：激励教育；小学语文；课堂教学 随着我国新课程改革的不断推进，人们越来越重视教学的有效性，因此教师要对教学进行反
思，要改 变传统的教学观念和教学方法。经过对小学生生理和心理的分析笔者发现，他们的
注意力很难长时间集中 在一件事情上，对未知的事物充满了好奇，渴望受到表扬和鼓励。在
小学语文教学中，教师要根据学生的 特点进行教学，要运用激励教育进行教学，进而使他们
更好地进行学习。在小学语文教学中，教师可以运 用以下的方式对学生进行激励。
一、利用语言激励学生
语言是一门艺术，在小学语文教学中 ，教师可以运用语言对学生进行激励。语文是一门基础
性学科，其在小学教学中具有重要的地位。传统的 小学语文教学以教师的讲解为，即教师根
据《教学大纲》的要求对教材的内容进行讲解，在教学过程中教 师很少会和学生进行互动，
这就降低了他们的学习兴趣，降低了教学的有效性。在小学语文课堂教学中， 教师要与学生
进行互动，进而提高他们的学习兴趣。在课堂互动的过程中，教师可以运用多样化的语言对
学生进行鼓励和表扬。例如：在讲解《爬山虎的脚》这一篇文章时，教师可以运用语言对学
生进 行激励。教师可以让学生依次对文章的某些片段进行朗读。等学生朗读结束后，教师可
以对他们的朗读进 行评价，如非常好、感情很丰富、不错、很棒等，通过这样的表扬和鼓励，
可以提高学生的学习兴趣，可 以使他们更好地进行学习。
二、榜样激励
榜样的力量是无限大的。动人以言者，其感不深， 而榜样是可以看得见、摸得着的。榜样可
以在潜移默化中对人们产生影响，其具有春风化雨的力量。在小 学语文教学中，教师可以运
用榜样激励法进行教学。在小学语文教学中，教师要善于发现学生的闪光点， 要为他们树立
一个好的榜样。例如：在讲解《爬天都峰》这一篇文章时，教师可以运用榜样激励法进行教
学。在讲解的过程中，教师可以让学生讲一讲自己都爬过哪些山，并且在爬山的过程中发生
了哪 些事。有的学生说：“我和父母一起去过阿尔山森林生态旅游区，我见过阿尔山，但没
有爬过。”有的学 生说：“我爬过大黑山，其位于内蒙古赤峰市敖汉旗东南，燕山山脉努鲁尔
虎山中东部，有大小山头近百 座。我只爬了一半就没力气了。”有的学生说：“我爬上过大青
山。在中途我休息过很多次，也有很多次 想要放弃，不过我都坚持下来了。”教师可以让登
上过山顶的学生具体讲解一下自己的攀登过程，这样可 以使学生感受到登山的艰辛，可以使
他们更好地感受和理解文章的内容。教师可以对登上过山顶的学生进 行表扬。本篇文章主要
描写了作者和父亲去爬天都峰，在路上偶遇了一位老爷爷，在相互鼓励中三个人都 爬上了天
都峰。本篇文章中，作者和老爷爷互为彼此的榜样，进而二人都登上了峰顶，通过对本篇文

章的学习，学生可以感受到榜样的力量。
三、开展多样的活动
在小学语 文教学中，教师可以设计一些与语文相关的比赛，通过这样的方式可以提高学生学
习的积极性，可以使他 们更好地进行学习。人教版小学语文教材中基本每篇文章中都会有一
些陌生的字，因此在讲解完几节课的 内容后，教师可以开展一次字词记忆比赛，这样可以使
他们在比赛中巩固自己学到的字词。阅读和写作在 小学语文教学中具有重要的地位。在小学
语文教学中，教师可以组织学生进行朗诵比赛和写作比赛，这样 可以提高他们的朗诵水平和
写作水平，可以使他们在比赛中提高自己的各种能力。比赛就会有输赢，因此 教师要对获胜
的学生进行奖励和表扬，这样可以使他们更好地进行比赛。为使每个学生都可以在比赛中获
得成功的感受，教师可以设置一些差异化的比赛，如字词记忆比赛中，教师可以按照学生的
学习 能力进行分组，进而保证小组成员之间的能力基本一致，这样可以使他们积极主动地参
与到比赛中。例如 ：在学完《窃读记》《小树苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长
生果”》这四篇文章后，教 师可以组织学生进行字词记忆比赛。在比赛之前，教师要根据学
生的实际情况进行分组。这四篇文章中有 一些较难的字，如腋、辘、婪、豫、趟等。在字词
记忆比赛中，对于一些基础较差的小组，教师可以适当 地进行提醒；对于一些基础较好的小
组，教师要让严格地遵守比赛的规则。通过这样的方式可以使每个学 生都感受到成功。结合
以上的论述我们可以知道，在小学语文教学中运用激励法进行教学可以提高学生的 学习兴趣，
可以使他们积极主动地进行学习，可以提高课堂教学的有效性。在小学语文教学中，教师可< br>以运用语言对学生进行激励；教师可以运用榜样激励法对学生进行激励；教师可以在各种活
动中对 学生进行激励。
参考文献：
［１］柳德明．激励教育在小学语文教学中的应用研究［Ｊ］． 课程教育研究，２０１４（３
０）：６－７．
［２］杨树秀．激励教育在小学语文教学中的应 用研究［Ｊ］．教育教学论坛，２０１４（２
５）：６－７．
［３］安艳玲．激励教育在小学 语文教学中的应用分析［Ｊ］．现代妇女旬刊，２０１４（３）：
１８２－１８２.
【十】
新课改的小学语文高效预习方法
摘要：在小学语文教学中，预习有利于提高学生自主学习能力 ，提升小学生学习效率。因此，
小学语文教师应当本着学生主体原则、循序渐进原则、适度原则，深入分 析当前学生预习存
在的问题，通过优化预习作业布置、合理利用批注、加强监督指导等方式，提升学生预 习的
效率。
关键词：小学语文；高效预习；重要性；现状；对策
俗话说：凡事预则 立不预则废。预习是课堂教学的前奏，是学生学知识、打基础的关键环节，
同时也是培养学生自主学习能 力的有效途径。在小学语文的教学中，有效的预习，不仅可以
增强学生的求知欲和好奇心，还可以夯实学 生的知识基础，调动学生学习的积极性和主动性。
在预习的过程中，学生对教师的课堂教学内容有了初步 的了解，同时也会产生一定的疑问，
这样，学生在听课的过程中才会有的放矢，积极地思考和分析问题， 有利于促进学生学习效
率的提升。而在当前的小学语文教学中，部分教师对学生的课前预习不够重视，或 者说是对
学生的课前预习监督和指导作用不够，最终使得学生的预习效率低下，难以为后续的课堂教学做好铺垫。
一、小学语文教学中预习的重要性
１．有利于培养学生自主学习能力在新 课程改革不断深入发展的社会背景下，加强对学生自

主学习能力的培养，已经成为了教师 教学的重点和难点。正所谓：授人以鱼不如授人以渔。
对于小学阶段的学生而言，掌握技能和方法远比掌 握知识更加重要。在传统的教学模式下，
教师过度重视知识传授的教学模式，往往会影响学生自主学习能 力的提升。而在小学语文的
教学中，教师指导学生自主预习，将预习作为学生的家庭作业之一，让学生在 巩固旧知识之
后，自主预习教师下节课要讲解的内容，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，这对于
培养学生的自主学习能力是具有重要促进作用的。２．有利于提升学生学习效率俗话说：良
好的 开端是成功的一半。如果将这句话放在小学语文的课前预习中，我们可以说：有效的预
习是小学语文课堂 教学成功的一半。诚然，预习是教师课堂教学的重要环节，学生通过预习，
可以提前对要学习的知识有一 定的了解和感悟，学习能力强的学生，基本可以掌握教学的关
键内容，在学生预习的背景下，教师的课堂 教学所起的作用不是对知识的剖析，而是对学生
既有知识的巩固。同时，教师还可以结合教学的内容，对 相关的知识点进行拓展，不断提高
知识的广度和深度，促进学生学习效率的提升。在这个过程中，认真预 习的学生能够紧跟教
师教学步伐，获取更多的知识，促进学习效率的提升。
二、小学语文高效预习的方法
１．优化预习作业，提高预习质量小学生年龄小，在学习的过程 中尚未形成系统化的思路。
因此，小学语文的教学中，学生一般不懂得如何安排预习，这就要求教师在教 学中，合理安
排学生的预习任务，让预习作业成为学生课外作业之一，为培养学生好的预习习惯，提高预
习的质量奠定基础。在预习作业的安排上，教师应当从字词、朗读以及质疑等方面入手：首
先， 在字词的预习上，主要目的是为了增强学生的理解和运用能力，尤其是对于一些意思相
近的词语，学生要 能够灵活辨析运用。例如，在学习《爱如茉莉》一文中：“恬静、静谧、
安静、幽静”的辨析运用，教师 可以选取以下几个句子：①妈妈睡在病床上，嘴角挂着的微
笑。②一切都是那么美好、，一切都浸润在生 命的芬芳与光泽里。③喧闹的教室一下子了，
原来班主任刘老师来了。④夜深了，只听见小虫啾啾，蛙鸣 声，小村显得一片。通过这四个
句子的练笔，学生对相关的词语会有更加深刻的认知，能够灵活运用，提 升学生的预习效率。
其次，重视朗读。对于小学阶段的学生而言，预习重在朗读，朗读可以增强学生语感 ，提升
学生的语言表达能力。由于预习是在课前进行，教师没办法进行现场的监督和指导。因此，
笔者在给学生制定朗读任务的过程中主要通过以下两方面进行：一方面，确定家长在孩子朗
读过程中的 责任，充分发挥家长的监督和管理作用；另一方面，让家长把孩子的朗读用手机
录下来，发在班级群里， 这样就可以有效地避免一些投机取巧的心理存在，督促学生朗读，
提升学生预习效率。第三，引导学生质 疑。俗话说：学成于思，思源于疑。对于学生的预习
而言，懂得质疑，表明学生已经明白了文章的真实含 义。因此，笔者在给学生布置预习任务
的过程中，往往要求学生将自己不懂的问题标注出来，并在课堂教 学中积极提问。这种引导
学生质疑的方式，有利于激发学生的思维，全面提升学生的预习效率。
２．合理利用批注，掌握预习方法批注，是学生预习过程中积极思考的直观体现，同时也有
利于培养学 生良好的学习习惯。因此，在小学语文预习指导的过程中，教师要指导学生科学
合理利用批注预习，将自 己在预习中不懂的、想说的都写下来，这样，学生在课堂教学中，
对教师的教学内容才会有更加深刻的认 知，同时对于不懂的问题能够及时提问，避免遗忘。
例如，教师在给学生布置《火烧云》的预习任务时， 就可以让学生将自己对火烧云的感受通
过批注的形式表达出来，甚至还可以通过绘画的方式，将自己对火 烧云的认知画出来，这种
自由开放的批注形式，有利于打开学生的预习思维，让学生有更加广阔的思考空 间，同时有
利于激发学生阅读的兴趣，提升预习的质量。
３．检查预习效果，积极鼓励肯定对 于小学阶段的学生而言，检查作业是督促学生预习的强
有力手段。因此，对于学生的预习效果，教师是必 须要检查的，这样可以有效地避免部分存
在惰性的小学生偷懒。在预习作业检查的过程中，教师应当本着 “鼓励、肯定、表扬”的心

态，激发学生在预习过程中的兴趣，让学生在下次预习的过程 中有更加积极心态，形成争优
创先的学习氛围，为培养学生好的预习习惯，提高预习的有效性奠定基础。 综上所述：在小
学语文的教学中，预习的重要性不言而喻。这就要求教师在小学语文的教学中，应当客观 地
认识到当前预习存在的问题和不足，并结合教学的实际情况，创新预习的方法，不断提高学
生 课前预习的有效性，促进小学生预习的高效运行。
参考文献：
［１］王凤．农村小学语文教 学中有效的预习方法［Ｊ］．现代阅读（教育版），２０１３（０
８）．
［２］郭宝琳．浅谈 语文教学的重要环节———预习［Ｊ］．新课程（中学），２０１２（０
２）.
【十一】
如何激发小学语文的课堂教学
摘要：语文课堂教学充满活力，学生能有趣而深入的学习，也能 有效拓展延伸，提高课堂教
学效果。因此要激趣导入不容忽视，课外信息充实课堂，范读有力感染学生， 课堂交流要朴
实，真诚的评价激励学生。
关键词：激发；小学语文；课堂；活力；延伸 语文课堂教学充满活力，学生才能有趣而深入的学习，也能有效拓展延伸，进而提高课堂教
学效果。
一、激趣导入不容忽视
一堂课的导入太重要了，导入直接关系着一堂课的成功与否。一般情况 ，我大多是激趣导入
新课。如在教学《詹天佑》这篇课文时，我是这样导入的：同学们，当我们坐火车去 八达岭，
途中路过青龙桥车站时，会看到这样一座铜像，他目光炯炯，正视前方，神情刚毅自若，你们知道他是谁吗？还如在《你，浪花的一滴水》一文教学时，我先引出“英雄”的话题，学
生很感兴 趣，他们谈了自己从电影、电视、课外书中看到的人物，大多是征战沙场、武功高
强、顶天立地、捍卫民 族尊严的英雄，如郑成功、苏武、董存瑞、嘎子、雨来、小夜莺等。
那么，如果说武功不高强的人就不算 作是英雄了吗？学生说法不一，有的认为热爱祖国、对
祖国有贡献的就是英雄；有的学生认为默默无闻、 无私奉献的人也是英雄；乐于助人、拾金
不昧的人也是英雄等。今天我们也认识一位平凡而伟大的一位英 雄，他是谁呢？打开课文，
我们来学习这位英雄的精神，出示课题，《你，浪花的一滴水》，这样从学生 感兴趣的话题导
入新课，为学生入情入境学习课文、理解课文内容创设了良好的氛围。
二、课外信息充实课堂
我上课不仅仅是讲授课文内容，还对课文中涉及的一些课外知识都要讲 ，让学生收集信息，
充实课文。如我在教《我站在铁索桥上》这篇课文。在课前收集到大渡河、铁索桥、 红军长
征等资料，学生挺认真的，收集到了比书上小资料更为详细的资料，这样通过学生交流，学
生对文中涉及的相关术语熟悉了，的确感到内容好理解了，使学生知道作者站在铁索桥回忆
了当年红军 长征夺取泸定桥的激烈战斗场面。在教学《詹天佑》这篇课文时，学生大多根据
课文小资料来说詹天佑所 处的时代、生平等。而我补充了学生没有交流的内容：清咸丰十一
年三月十七日（１８６１年４月２６日 ）诞生。广东南海人，为南海县民籍。１９０５年到
１９０９年，为发展商业，清政府决定修筑京张铁路 。詹天佑被派主持修路，先任总工程师
兼会办，后升任总办兼总工程师。该路自北京至张家口，穿越军都 山脉，地形险峻，工程异
常艰巨，长约２００公里，为通往西北之要道。为争夺修路权，英、俄两国相持 不下，清政
府决定自力修筑，但缺乏信心。外国人纷纷议论，认为中国无力完成此路修筑工程。他面对< br>着外国人的讥讽，以大无畏气概，率领全体筑路人员，知难而进，詹天佑为了振兴铁路事业，
和同 行一起成立中华工程师会，是工程师有团体组织之始，并被推为会长。这期间，他对青

年 工程技术人员的培养倾注了大量心血，他除了以自己的行为作出榜样外，还勉励青年“精
研学术，以资发 明”，中华工程师会的成立对展学术交流活动和推动科学技术事业的发展起
到了突出作用为，在当时营造 了一种积极的学术研究的风气，齐心为国争光。这些课外信息
激起学生对了解詹天佑一生伟大业绩的兴趣 。当然对其他的资料学生收集不充分、不全面时，
我也会做一补充。比如课文中出现的一些历史、地理知 识、名人、典故、寓言故事、成语故
事、国内外大事等等，补充了学生课外知识，也激发了学生的学习兴 趣。
三、范读有力感染学生
朗读训练指导能否达到预期效果，范读起着重要作用。好的范读 ，可以达到能让学生几乎看
见人物的形象，听见人物的声音，更能领会老师的感情，进一步感受文章的内 涵和作者的思
想感情。潜移默化地感染和熏陶学生，提高学生朗读的兴趣。我在教学《船长》一文时，通
过范读指导学生朗读，让学生想象船身被撞开了窟窿，船被海水包围着，海水肆虐地涌向船
舱的 紧张情景。我给学生大声地范读，学生听得那么仔细，又指名学生读，最后齐读，仔细
体会船长哈尔威面 对危险所表现出来的镇定自若，以及他让妇女儿童先走，船员断后，唯独
没考虑到自己的献身精神。此时 此刻“他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令，一切似乎
都在听从他的调遣。”当哈尔威随着轮船一起 缓缓沉入海底时，学生们被彻底感动了，他们
强烈地感受到哈尔威那忠于职守，舍己为人的高尚灵魂，以 及尊重妇女，爱护儿童的人性美。
学生对哈尔威的崇高精神的赞美，是学生的认识过程，也是思维的过程 。学生不断提高认识，
同时也发展了思维。
四、课堂交流要实在
最大限度地将课堂 交还给孩子，把交流的机会还给孩子。老师要做的是引导他们认真阅读文
本，分析人物个性品质，揣摩作 者情感。有时也需要从生活中感悟。这样在课堂交流中更显
得实在有效。在教《杨震暮夜却金》时，我问 学生：“你觉得杨震是一个怎样的人？”个别
学生只是蜻蜓点水式地说一下，“清廉”之类。而张勇同学 声音洪亮地说：“光明磊落，不贪
不占。”我说道：“你的回答很实在，能说说其中的原因吗？”这位学 生平静地说：“因为杨
震在当时上任经过昌邑时官至东莱太守，而面对过去推荐过的老熟人昌邑县令王密 ，在深夜
怀里揣着重金，并说没人知道，让杨震收下，但杨震以‘天知道，神知道，我知道，你知道’。
怎么能说没人知道！来回答，这荡气回肠的话语而让人敬佩。后来他做官清正廉明，被提拔
到朝 廷历任太仆和司徒等职，颇受朝廷重用，更令人钦佩。”他的交流赢得了雷鸣般的掌声。
从朴实有效的交 流中，真正掌握了杨震的为人及光明磊落、清正廉明的高贵品质。
五、真诚的评价激励学生
一节课，教师好的评价能让学生唤起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力，品尝到成功
的喜悦，让评 价真正起到应有的效果。总之，语文课堂教学充满活力，学生才能有趣而深入
的学习，也能有效拓展延伸 ，提高课堂教学效果，为学生发展奠定良好的语文素养。
参考文献：
［１］王丰．生命因课堂而精彩．甘肃民族出版社，２０１０年３月：９０－９９．
［２］刘敬发．教学创新探索与实践．黑龙江出版社，２０１３年５月：１４－１５．
［３］叶圣陶．如果我当教师．教育科学出版社，２００９年４月：４８－６６．
［４］张桂 梅．语文课堂教学“拓展延伸”教学策略［Ｊ］．素质教育论坛，２００９（１
２）：２５－２７．
【十二】
新课程中小学语文课堂发言的策略
摘要：有效的课堂发言对于融洽师生关 系、形成和谐课堂氛围具有重要意义。本文探索新课
程下小学语文课堂发言引导的策略，促使学生发表见 解，活跃课堂气氛，让每个学生健康自
信地成长。

关键词：语文;课堂;发言;引导;策略
《语文课标》指出：“口语交际能力 是每一个公民必须掌握的一项技能，着重使学生在倾听，
表达和应对等能力方面有所发展，提升学生人与 人之间友好交际的素养。”纵观当前小学语
文课堂发言的现状，还存在着不尽人意的地方，在实行新课改 的今天，落实有效的课堂发言
策略已迫在眉睫，这不仅是新课程对教师的要求，同时也是学生、教学的需 要。
1营造氛围，敢于发言
作为小学语文教师，适时营造宽松的课堂，因地制宜地为学生创 设和谐的学习氛围，给他们
提供自主互助的交流空间，都能够保障学生发言的有效进行。如语文特级窦桂 梅老师已经给
我们作出了榜样，以下是她在学生发言过程中经常出现的语句：谢谢!亲爱的同学们；你们
真了不起，给他掌声；你想到了老师没想到的，这么丰富的想象力，我为你点赞。窦老师不
仅注 重的是对发言中学生的一视同仁，既热情又耐心，一切都以学生的发展为根本，而且对
回答正确甚至精彩 的加以表扬并顺势将学生的思维引向深入。对回答错误的学生则温和地进
行引导启发，可谓循循善诱，让 学生如坐春风，使学生在课堂发言中学得更专注了。因此，
我们应当鼓励孩子畅所欲言！培养孩子举手发 言的“气质”，促使他们想发言、敢发言，敞
开胸怀，畅学生所想，言学生所思，给学生们发言机会，带 动他们积极的内心。只有这样，
老师才能知道他们是不是真正理解了。其次，针对一些较为内向，不太敢 说的学生，走入孩
子内心，帮助他们打破发言的紧张感，给他们信心之气，逐渐克服这种胆怯。同时，对 于课
堂发言，教师也要打破发言的垄断现象，切记把机会只留给一些“尖子生”，时常以“促进
学生的全面发展”为宗旨，切切实实抓住好每一次机会，鼓励好每一次发言，把握好每一位
学生，让学生 都敢于发言。
2创设情景，乐于发言
教师要想让学生爱上发言，要吃透教材，抓住课文中最 有特色、最核心的地方加以钻研点化，
融入自己的情趣，创设情景，找准突破点，唯有对教材的理解达到 了炉火纯青的地步，他们
的发言，才能高屋建瓴，运用自如。比如，在执教苏教版五年级上册《小小新闻 发布会》口
语交际一课中，为了激发学生乐于发言的欲望，课前我让学生分组留心电视、广播等新闻媒< br>体机构，了解他们的新闻发布会现场是如何布置的，需要哪些设备，通过对这种发布会的了
解，让 学生将教室作为载体，也来布置一个“小小新闻发布会”的会场，学生忙于会场的装
饰，在真正交际过程 中，有了这样真实情景的模拟创设，学生激情一下子被焕发出来，争着
抢着要与同学进行交流。又如，教 学苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》一课时，一开始
并没有直接进入文本，而是抓住了这样一个问题 导入：请同学们回忆回忆，我们学过哪些写
人的文章？学生纷纷举手说道：聂荣臻元帅，总统林肯，科学 家斯帕拉捷，作家夏洛蒂•勃
朗特等，这些人物有什么特点？学生感悟出都是一些伟人、名人。但是今天 我们学习的一课
扫路人，你们觉得是一个怎样的人呢？此时的班级，热火朝天，相机让学生前后四人一小 组
讨论交流。讨论完成后，学生迫不及待地举手发言，争着抢着表达自己的见解，有学生说：
“ 他有着名人一样的崇高品格”；有学生说：“我们平时写作倾向于写身边的人，透过这个例
子，就是教会 我们如何在平时的习作过程中去写好一般人”；还有学生说：“平凡人做出了像
伟人一样的不平凡”等， 此时的每个学生，都兴趣高涨，思维一下子打开了，你一句我一句，
好不热闹。通过这样情景的创设，调 动了学生的学习兴趣，在交流中体会到了扫路人的不寻
常，既学得轻松，又学得扎实。
3搭建平台，勤于发言
如何利用有效的平台、载体促进小学语文课堂发言是摆在每一个老师面 前需要思考的一个问
题。伴随着新课程提出的“自主、合作、探究”的学习方式，以落实素质教育“培养 学生的
创新精神、创新能力”的根本目的，同时，在积极倡导“平等互动”的师生教学过程中，有
效的课堂发言是实现这一系列目标的重要途径。因此，我们有必要站在一个新的高度去重新

审视“课堂发言”这一普通而又非凡的教学技能，去重新定位在新的历史时期下，如何将这
一技巧渗 透进教学中，内化到学生内心。努力通过教师的启发、引导，适时搭建合适的教学
平台，让学生多探索， 多发言。如，在执教苏教版六年级下册《古诗两首》这一课时，打破
常规，设定了以下教学目标：一是通 过微课学习能理解、掌握诗句中重点词语、诗句的意思；
二是通过合作学习凭借诗歌语言文字，感受石灰 与梅花的品质、体会作者的感情；三是通过
自主探究，体会相关写法，并能运用。本课教学，放手把课堂 的主动权还给学生，让学生在
互问互答中发现疑点，发现奥秘。在本课快要结束时，相机抛给学生这样一 个问题：这两首
古诗它们也有相同的地方，请同学们小组合作探究探究相同的地方在哪里？此时同学们热 情
高涨，谈了一系列的发现：一是两首诗都用了“托物言志”的写作手法；二是都是自喻诗，
将 石灰和墨梅比喻自己；三是两首诗都有“清”字等。学生在这样的平台中发挥出了潜能爱
上发言，勤于发 言了。在这样的格局中，教师不再是教学知识的传授者，而是一个组织者，
引导着，促进者，文本的探索 者，平等的对话者，是理解和使用教材的研究者，这对维持、
控制好课堂秩序，调控、落实好课堂教学起 到了铺垫的作用，真正把以“微课、小组合作”
的有效平台落实到了小学语文课堂发言中。总之，有效的 小学语文课堂发言提高了学生的思
维能力，促进了师生的互动交流，达成了各项教学目标，落实了新课程 提出的有关要求。同
时，本文积极从课堂氛围、课堂情景、课堂平台等多方面提出实施课堂发言的策略， 期盼能
给一线的小学语文教师获得启迪，真正使学生“敢于发言、乐于发言、勤于发言”。
参考文献：
[1]赖礼瑚.关注语文课堂提问的有效性[J].福建教育学院学报，x.2.
【十三】
教师在小学语文阅读教学的主导作用
摘要：阅读教学是小学语文教学的主 要内容之一，起着极为重要的作用。在教学过程中真正
发挥教师的主导作用，主要表现在两个方面：一引 导学生利用工具书，扫清阅读时的字、词
障碍，查找资料对所学课文时代背景有全面了解，通过阅读批示 理清文章条理，找出疑难问
题。二在学生学习过程中，引导学生主动阅读，探索语言文字的内涵，通过反 复阅读，揣摩
作者所表达的思想感情，悟出自己的独特感受，体验和理解。
关键词：语文课堂;阅读教学;主导作用
《小学语文新课程标准》指出：“小学阅读应当是学 生自主获得知识感悟，接受实践阅读的
过程，教师给予的是指导，在阅读中接受情感的教育，思想的升华 ，获得真实性的阅读感悟，
才是阅读教学的重点。”那么，如何去充分发挥教师在阅读教学中的主导作用 呢？笔者认为，
应从以下几方面抓起：
1兴趣导入，创设轻松愉快的学习情境
良好 的开端是成功的一半，教师在开展教学内容前，加强课前导入，有助于学生提前熟悉课
堂，加深对课堂学 习主题的了解。尤其是利用多媒体手段导入新课时，可以启发学生与作者
产生情感上的共鸣，促进学生主 动地，积极地参与教学活动，同时能够让学生产生学习兴趣，
迅速进入课堂角色，积极投身学习情境。巧 妙地加以引导（图片、问题、影音片断），抓住
学生的好奇心和探索欲。在教学《草原》一文时，教师可 以巧妙借助多媒体，播放《美丽的
草原我的家》，在学生聆听音乐的过程中，利用课件展示辽阔无边的草 原景象，让学生在歌
声与图片的熏陶中，感受草原之美。教师还可以组织学生有感情地朗诵课文，让学生 在观看
完课件之后，有感而发。在感受了草原之美以后，教师巧妙导入，抓住学生的兴趣，进行提
问，谁看过草原，你脑海中的草原是什么样子的？作家老舍先生又是怎么描绘我们美丽的大
草原呢？通 过开篇设疑的教学方式，能够巧妙地激发学生的阅读好奇心，在学生带着好奇心
去阅读的过程中，学生就 会进行思考，教师在学生阅读之后，进行提问，你们读到了什么，
这样激起了学生强烈的求知欲望，在阅 读中获得知识。

2指导质疑，激发学生强烈的求知欲望
学起于思，思源于疑 ，疑则诱发探索。提问式教学活动是依托师生之间的互动教学来实现的，
有助于培养学生独立提问以及思 考问题的能力，进一步培养学生创新能力。以“学生”为主
体为教学设计主线，让学生在实际课堂中，主 动参与到课堂活动之中，让学生将思维中抽象
概念转换为具体的问题，进行提问。因为具有疑惑的部分， 学生才会产生想要探索的冲动，
这样才能不断激发学生的创新能力。让学生在疑问探究中获取知识，这就 要求教师引导要讲
究艺术性。在语文学习中教师还可以设置任务，让学生自主组织教学互动，参与学习， 从而
提升学生的语文阅读能力。教师可以在课程开始前让学生先进行预习，熟悉课文内容，制定
计划，让学生亲身体会课文中的角色的特点，采取角色扮演的方式，让五名同学分别扮演课
文中的重要任 务，其余的同学充当旁观者，五名同学根据课文的内容进行表演，整整一堂课
下来，效果非常好，关键人 物的性格特点显而易见，并且五个人物扮演者对课文的内容熟练
掌握，并且拓展了不少的课外知识，给其 余同学带来了知识的累积，这样不仅调动了全班同
学的积极性，而且让学生在一个轻松愉快地环境下就将 课文熟练掌握，并且了解了情节脉络，
故事背景。像这种有故事内容的课文，教师创造一定的情境，让学 生主动参与进来，可以激
发学生的自主开发，想象，培养了学生自主学习的习惯。所以，教师依据教材课 文内容的不
同，可以设定多种情景，让学生在一个良好的氛围中学会自主探究，因此，自主学习从创设< br>和谐的学习氛围开始。
3开展讨论活动，提高学生的思维能力
在讨论过程中，学生能 够获取他人的意见和建议，从而将自我思想和想法进行不断的完善和
修正，在语文课堂上，教师培育学生 疑问能力的同时，更重要的是要引导学生进行热烈的讨
论，不断提升学生的思维能力，教师可以巧妙地借 助问题，例如“人类如果失去了联想，将
会变得怎样？”让学生能够主动的开始讨论，展开充分的联想， 思维得到进一步发散。教学
实践证明：当学生在自主学习过程中，他们边读边想，边读边悟，这时他们就 产生一种独特
的感受，并急于把自己的理解和感受表达出来。这时，让学生以各种形式参与讨论，或分小
组，或同学互议，或自由组合，他们会各抒己见，将自己的真实想法进行充分的表达。但是
教师 在组织学生自主讨论的过程中时，要及时地参与学生的讨论，充分认识学生所想，悟学
生所悟，只有这样 ，才能让学生的讨论在展开联想的同时不偏离主题，在自由讨论的过程中
获得真实性的体验，从而得到语 文知识教育，获取知识能力，进一步提升语文素养。
4启发想象，增强思维的创新能力
想象 是思维的翅膀，在语文阅读学习过程中，教师发挥主导作用，就要给予学生空间和时间，
能够展开丰富的 想象，让学生的思维能够得到进一步的创新，获取相关的语文知识和能力，
提升语文综合能力。
4.1应用优美语言，诱发小学生的想象
在学生阅读的过程中，教师可以加强引导，在阅读到 某些优美以及作者思想感情丰富的地方，
教师可以让学生由课文内容展开充分的想象，作者是在什么情景 下，描绘出的这样一幅景色，
以及作者通过这段景色的描写，想要表达什么内容。在学生阅读时，教导学 生对课文加强了
解有助于激发学生的想象力，同时通过优美、生动的语言描写，学生能够获取语言知识积 累，
在语文写作中可以加以运用。例如《草原》中写道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
让学生学会这种写作手法，对于这种优美的语句，可以让学生进行积累，摘抄，甚至记忆，
让学生在阅 读的过程中，展开联想，激发小学生的想象力
4.2生动朗读课文，唤起学生的想象
教师在 引导学生进行想象的过程中，一定要善于应用一些生动、形象的语言，让学生能够将
想象力展现出来，同 时教师创设一定的情景，让学生能够快速地融入其中，在教师描绘画面
时，能够身临其境。教师的语言如 果不够生动、形象，就难以创设相关的教学情境，学生就

不能感同身受。如教学《再见了 ，亲人》一课时，可以通过听录音，范读，引导学生有感情
地朗读课文，从而去体会文中所抒发的中朝两 国人民同生死共患难，亲如一家人的主题思想。
灵活多样的学习方法，不但激起了学生学习课文的兴趣， 还调动了他们参与学习的积极性，
更重要的是在这一过程中使学生创新思维的火花不断涌现。
5结语
总而言之，学生自主学习能力的形成，离不开教师的积极引导。教师只有充分发挥自己 在课
堂中的主导作用，学生才能更好地挖掘课文深厚的内涵，使学生乐于学，学生的自主作用才
能得到充分发挥。
【十四】
浅谈如何培养小学生的语文核心素养
《全日制义务教 育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文
素养是学生学好其它课程的基 础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶
段的语文课程,必须面向全体学生,使学 生获得基本的语文素养。”“语文素养”这个词汇在新
课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目 的核心概念。那什么是“语文素养”呢？
按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法， “语文素养”是指“中小学
生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文 方面表现出来
的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》） 全国
小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语
文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学
科素养加上“ 核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文
化价值、思想价值等纳入。 （赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生
的语文基本能力，更要注重优秀文化对 学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道
德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人 格得到培养。那么，作为一名基层的小
学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个 方面来谈谈我的实践过
程：
一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好 的老师。”于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴
趣与求知欲激发出来，教学就成功了 大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，
从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有 激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快
的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1 、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总
是充满好奇心和 求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬
如在讲授三年级下期第2课和 29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；
讲四年级上期第1课《观潮》时，我让学生 收集描友谊的诗句；学习五年级上期第6课《梅
花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗句等 。在学生充分准备的基础上，上课
时分抽选学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的 能力，又能极大地拓
展了学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和 人文修
养。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭 石》这篇
课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。上课时，我在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看
可以上台 和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，
一组同学与我配合默契 ，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美
和韵律美时。另一组同学表演时，我 几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进

溪水中。通过这样的对比试验，学 生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭
石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵 之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活
泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地 培养学生的人文修养和情怀。
二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。
调动起学生的 积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有
效的办法来帮助学生更好地 走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的
目的。
1、依靠文本、通过多 种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生
的语文素养。语文教材中选用的文章 ，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄
别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此， 在语文教学活动中，除了课本上要求背诵
的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段 多读以至成诵。这样不仅能
够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学 四年级下册课
文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不容易理解
课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学
生在 熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗
读，学生慢慢地走 进了安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的理解和认识。
这样不仅培养了学生的朗读能 力和语感能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物
形象的认识和理解，提高了学生的语文素养 。
2、读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的
厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个
性的文化底 蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，
提高阅读品味。提倡 少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假
如我是语文教师》一文中指出：“ 假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生
大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学 生养成每天写日记的习惯。”古代教育家都
十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟 读成诵。历代的文学大师，也
无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。然而，据一些调查数据显示，目前我 国中小学生阅读
量非常低，粗略估计平均阅读量应在国家出台标准的20％以下。为了帮助孩子们补充文 学
名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，
摘 抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一
名学生与大家分 享读书笔记。数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大
名著、《傲慢与偏见》《红与 黑》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《沈石溪动物小
说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《 海底两万里》《老人与海》（为了增加孩子们的阅读量，
我采用买、捐书、漂书等多种形式。）等数十部 中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。
3、诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文 化是诗性文化。孔子曰：“不读诗，
无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，我要求 所教授的孩子每天自由
选择背诵一首诗歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌）。课前请一名孩子上 台背诵并
和全班同学一起诵读（利用显示频展示）。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，范围涉及诗词歌赋文等多种形式。既有古代的经典，也有现当代的佳作。《诗经》中的重要篇
目如：《 关雎》《相鼠》《芣苢》《木瓜》《硕鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》《河广》《式微》等，
大部分同学 都背得滚瓜烂熟。《木兰诗》《将进酒》《长恨歌》《白雪歌送武判官归京》《茅屋
为秋风所破歌》等长 篇巨制部分同学也能出口能诵。古代经典散文如《资治通鉴》部分篇目、
《子鱼论战》《狼三则》《愚公 移山》《听颖师弹琴》《陋室铭》《出师表》《孙子兵法》《爱莲
说》《诫子书》等也出现在邓人涵、成 超、梁铧文等同学的背诵篇目里。徐荣婷等同学背诵
的宋词篇目有《念奴娇》《玉蝴蝶》《雨霖铃》《水 龙吟次韵章质夫杨花词》《满江红小住京华》

《庆清朝慢》《声声慢》《鹊桥仙》《水调 歌头》等数十首。廖尉翰同学背诵的主要是《增广
贤文》章节。何俊毅同学用两个月时间背完了一本《毛 泽东诗词》。现代诗人中徐志摩的《再
别康桥》、余光中的《乡愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子 喜欢的篇目。
课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和 精
神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了
积 累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、
人格修养。
三、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。
叶圣陶老先 生曾说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不
是为了应付考试，也不是 为了当专业作家”。《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习
作教学准确定性，为习作教学的改革 铺平了道路。写作既是课程标准要求的基本能力，也是
语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现 载体。在广泛阅读和积累的而基础上，学
生们已经具备了较好的文学底蕴。那么，如何让孩子们能够将厚 积的文学、知识内涵薄发而
为优秀的习作呢？
1、结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个 孩子每读完一本书都要完成一篇有质量的读
后感，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读后感交流活 动。因为很多同学都是通过借
阅和漂书的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读 者写出的读后感
又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。几年下来，孩 子
们先后共完成了数十万字的读书笔记。
2、每次习作，我会选择部分同学（尽量不重复）的 作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习
作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿 ，参加各种征文比赛，或
者上传到自己的空间。我也同时将这些好的作品上传到家长QQ群和互联网上（ 我在新浪网
和中小学教育资源网上申请的博客yshtxy）进行交流展示。孩子们很重视这样的机会， 他们
往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣
会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品，这样形成良性循环，学生的写作欲望被充分激发，
就会一直坚 持写下去，成为自发的行为。
经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩 子不仅学习成绩和
语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同学已能出 口成
章，出口有诗；作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。语文核心素养教育实践活动，为孩子
们在文学、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。
【十五】
小学语文教学论文 作为一名小学语文教研员，经常能读到一线教师们撰写的教学论文，这使
我受益匪浅。这“益”字包含了 作者们孜孜不倦的探索精神对我的鼓励和他们的思想、实践
及行文中的许多优点给我的启迪，也包括我由 此获得的一些对于小学语文教学实践研究和撰
写教学论文的想法。这里，我想就研究和撰写过程中应该考 虑到的几个关系，与广大教师们
讨论。
理论与实践
一个教学策略的诞生，总是多次 教学实践的结果，也总离不开相关教学思想和理论的支持。
作为一名一线教师，其论文的理论成分不应该 超过它所阐述白勺实践部分的分量。因为，论
文是作者自身深入教学改革的一次归纳、一次反馈、一次调 整，有着阶段性和明显的个体性，
对他人的启示是针对新问题如何运用新理论来实施一种新的有效的教学 。因而，它应该具有
较强的实践性。
可为什么现在有相当一部分文章总是有那么多的思想、观 点要陈述，甚至在生动可爱的教例
后面还要补上一段论述，以强调某一教学事件因符合了心理学、教育学 等理论中的某一个规

律或原则而显示在学生能力、兴趣培养等方面的多处意义，这样重复 ，只会浪费时间和精力。
而读者们需要的是理论和实践科学结合后形成的有效的切切实实的做法。相对于 “声势浩大”
的理论．某些文章中的实践则显得软弱无力，有的也无内在系统可言。即使在读者看来应该
介绍一些具体操作方法的地方，可往下一读，却发现还是作者理想化的一种教学境界的描述。
教 学的策略、精彩的教例只在大堆理论中星星点点地散乱着。
个性和共性
我们知道，任何一种 事物都是个性和共性的结合体，教学论文也是如此。小学语文教学，不
管是研究还是在撰写论文时，应该 重视对一般教学规律、原则、方法和其他相关理论的引入，
而同时，又要顾及语文学科的自身特点。现在 有不少论文都以教育学、心理学、教学论、哲
学等各学科的研究成果为理论支撑．但我觉得语言学、阅读 学、历史学、美学等与语文学科
联系更为紧密，语文学科的论文写作应以这些学科理论的指导为主。比如 ，研究“主体性阅
读”。我们可以从阅读学的角度去探讨一下不同文体的阅读，不同年龄阅读者的价值取 向。
可以从阅读教学的多角度，如独立的角度、道德的角度、语言学的角度、文学的角度、交流
的角度以及由此确定的阅读教学的目标群等方面进行探讨。又如，研究“语言感悟”，也可
以从语言学的 视角出发，先去钻研语法学、语义学，了解语言发展的规律，再去发现语言新
现象，明白语言规范和语言 创新的关系。如果，我们能融共性于丰富的个性中，不仅可以使
我们的研究和总结更具有语文学科的特色 ，也会使研究更有实效性，使操作更具推广和实用
价值。
数学和学习
在深化课程改 革，倡导自主学习的今天，研究学生的学习应该成为重要的课题之一。然而，
在众多的研究论文中，我发 现研究教师“教”的大大多于研究学生“学”的，文章中提及的
教学策略也多于学习策略。而教学策略是 否有效，只凭作者的主观感受在评断，并非来自于
对学生学习结果的分析，即不是根据学生学习过程中情 感、兴趣、知识、技能等的变化这些
客观事实来评价教学。即使是那些看似研究“学”的文章，但从其介 绍的操作方法来看，也
不是关于学的方法、形式等学习策略。在我所读到的文章中也不乏研究“自主学习 ”的，可
实践者不调查、收集、分析学生方面的信息，如学生个体性格、兴趣、认知结构、学习方式等：不研究有效的学习条件，如动机、清晰的目标、适宜的学习任务、支持学生积极完成任
务的信心 、激励和反馈、迁移的情境。也有较多研究“合作学习”的，可实践者很少研究合
作的形式如何依据学生 的情绪兴趣、学习内容、学习子目标的改变而变化，即一种适合于合
作学习活动的课堂组织形式。 所以，不研究学生的学习动机、学习行为、学习心理及学习后果的测评，只凭教者主观评价
自身策略 的优劣，何以真正体现学生的自主呢々思想和表达在动手撰写一项研究的总结性论
文前，如果没有已制定 好的操作程序，也应该理清思路，使行文有较强的内部逻辑。
如果操作要点是并列式的。要避免其内容 的重叠性，如果是递进式的，则要避免内容的跳跃
性。总之，当有了较成熟、系统的思想后，应努力做到 表达的科学性和缜密性。相反，如果
表达有缺漏，则证明实践过程甚至整个研究过程有必要改进。下面想 通过两篇相似内容的论
文在认识和表达上的差异比较来作简要说明。
我们不难发现：《开放式 作文教学尝试》一文，提出的“向生活开放”、“开放语言”等概念
都不够科学：策略二提出的“训练思 维，搞活思路”与全文提出的几个策略的标题格式不一
致：策略三中介绍的具体做法停留在语文阅读课堂 教学语言训练的层面上，而非作文教学过
程中的言语表达指导：策略四提出的“向学生开放”又与前述策 略有相融性。而《开放式作
文教学的实践与研究》一文则思维严密，行文简洁1：3 o当然，在小学语 文教学研究实践
和总结时，除了对以上几个关系的思考，也有必要注意思辨型和实验型、大课题和小课题 等
一些关系。我以为，在教学一线的教师们应该多选择实验性强、口子小、费时少、周期短的