家常豆腐做法-公司的力量观后感

评价如水 融入心间
——让课堂因评价更精彩
摘 要：新课程标准下，如何让语文课堂因评价而精彩。主
要从运 用方法和评价主体两方面进行阐述。


关键词：小学语文；课堂教学评价
引 言：“教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教
师，首先你要学会评价学生。”作 为一名道行尚浅的语文老
师，我正在努力学习中，边看边听，边学边做。由此积累了
些许经验， 那如何让课堂因评价的加入而更加精彩呢？
一、运用方法
1、课堂上，运用有效适度的表扬评价
表扬时要关注不同学生的需求，肯定却不夸大优点，要
让表扬真正激励学生。针对不同的需要，我们可以进行不同
的表扬。
例如：孙双金老 师教学《天游峰的扫路人》时，有一处
评价让我印象深刻，请一位学生读句子，该学生读的句子很
流利，但并没有读出感情来。孙老师如此评价道：“你读的
真流利，声音又响亮，口齿清晰没有一个错 别字，如果你能
读出让老师感觉台阶多，爬得很累就更棒了!”我想这位孩
子听了心里会暖洋洋 的，更愿意去读。
就我自身教学而言，也尝试运用课堂评价。在学习《桂
林山水》一课时，让 学生找出描写桂林山的句子，有一位很

少主动举手的小女生怯怯举起手，结果回答声音细 弱如蚊，
我抓住契机进行表扬：“今天你勇敢地举起了手，真是一大
进步，我很欣赏，可我还想 再听你说一遍刚才的答案，行
吗？”这位女生似乎受到激励，再重复一遍时的声音要响亮
一些了 。
简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要
的，表扬学生在乎的，这样的 表扬式评价才会真正起到有效
的作用。
2、课堂上，运用委婉式评价
课堂 上并不是一味的表扬、肯定，当然会有学生出现问
题。这时不能简单粗暴的去批评，而是换种方式指出不 足，
既可以化解学生的尴尬，保护学生的心灵，也可以指出并纠
正不足。
例如：一位 老师在教学《她是我的朋友》一课时，有位
腼腆的小女孩被老师点名读表现阮恒害怕、纠结的句子，小< br>女生声音很小，但读的很流利。当她读完时，老师温柔的声
音及时出现：“你读的可真流利，下次 回答自信些让老师听
到你响亮的声音。”那个小女孩在后面课堂的表现有了明显
的改变，声音响 亮很多。同样有位小男生，高高的举起了自
己的手，老师面带微笑，请他来读相同的句子，男孩读起来< br>却磕磕巴巴的，小脸慢慢涨红。老师不慌不忙地走到他身旁
“你已经尽力去读了，再多读几遍，读 流利，会很棒的。”

委婉的方式让孩子明白自己的不足，也维护了孩子小小的自
尊心。
3、课堂上，运用非语言评价
在课堂上，除了发挥口头评价，非语言评价也可以产生
好的效果。
比如我上过的一次 公开课，一开始就出现一些状况，原
本想要学生齐读词语，课件却胡乱跳动，令人讶异的是孩子
们居然响亮而整齐地读完所有词语，我不由得送去赞赏的眼
神，嘴角露出微笑，加上竖起的大拇指。这是 一个好的开端，
可以明显感受到学生的积极性提高了，课堂气氛热烈了起
来。又比如曾听过一位 老师上五年级的《威尼斯的小艇》，
是借班上课，老师与学生第一次见面，彼此不熟悉，如何拉
近与学生的距离？这位老师也充分地运用了非语言评价。每
一位起来回答的学生，老师都会来到身边，稍 稍弯下腰，认
真聆听。在孩子回答结束时，则会双手扶着孩子的肩膀示意
其坐下。这些无声的评 价，给予学生无声的支持，拉近师生
距离也发挥着它应有的功效。
二、评价主体多样化
新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的
自我评价与学生的自我评价相结 合。”[1]教师并不是唯一
的评价主体。课堂上，有时会在学生朗读文章过后请人评价，
往往 听到的都是“声音太小”、“读得一点都不顺”之类的

话语，都很“善于”找出别人的不 足。针对这个问题，我引
导学生在评价别人时先找找优点，对于不足给出建议，让学
生学会去欣 赏别人。其中让学生来评价老师，也是一种思维
碰撞，教学相长。
仍然是在一堂《她 是我的朋友》的公开课中，有出现学
生评价老师。当老师示范朗读一段话时，旁边有位学生笑了，
于是展开了以下对话：“你笑了，你觉得老师读得怎么样？”
“好！”“怎么好？”“读出了阮恒越来 越害怕，伤心的感
情。”“好，你理解了，请再试着去读。”在这段对话中，
在老师巧妙地引导 下，出现了学生评价老师，评价主体已然
发生变化，也可以得知学生对于这段话所表达的感情，如何去读已经有所了解。
评价如水，烫了，会伤人；评价如水，寒了，会冻人；
评价 如水，温了，才会暖人心。水的温度，靠教师来调试，
只有不断地学习，努力做到更好。评价如水，融入 每个孩子
心间，让我们的课堂因评价更精彩！
参考文献：
1、[1]《小学语文新课程标准》，2012年版。
2、《教育教学论坛》,2013年第13期,http:。
3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。
B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。√
C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。Ｘ
C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。错
C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。√
C成本报表是对外报告的会计报表。×
C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。×
C成本会计的对象是指成本核算。×
C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。√
C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。X

D当车间生产多种产品时，“ 废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本
中。×
D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。×
F“废品损失”账户月末没有余额。√
F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。Ｘ
F分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。(√)
G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。错
G工资费用就是成本项目。(×)
G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。对
J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。(√)
J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。(×)
J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。对
J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。√
J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，X
K可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。错
K可修复废品是指经过修理可以使用，而不管修复费用在经济上是否合算的废品。Ｘ
P品种法只适用于大量大批的单步骤生产的企业。×
Q企业的制造费用一定要通过“制造费用”科目核算。Ｘ
Q企业职工的医药费、医务部门、职工浴室等部门职工的工资，均应通过“应付工资”科目核算。Ｘ
S生产车间耗用的材料，全部计入“直接材料”成本项目。Ｘ
S适应生产特点和管理要求，采用适当的成本计算方法，是成本核算的基础工作。(×)
W完工产品费用等于月初在产品费用加本月生产费用减月末在产品费用。对
Y“预提费用”可能出现借方余额，其性质属于资产，实际上是待摊费用。对
Y引起资产和负债同时减少的支出是费用性支出。X
Y以应付票据去偿付购买材料的费用，是成本性支出。X
Y原材料分工序一次投入与原材料在每道工序陆续投入，其完工率的计算方法是完全一致的。Ｘ
Y运用连环替代法进行分析，即使随意改变各构成因素的替换顺序，各因素的影响结果加总后仍等于指标的总差
异，因此更换各因索替换顺序，不会影响分析的结果。(×)
Z在产品品种规格繁多的情况下，应该采用分类法计算产品成本。对
Z直接生产费用就是直接计人费用。X
Z逐步结转分步法也称为计列半成品分步法。√

A按年度计划分配率分配制造费用，“制造费用”账户月末(可能有月末余额可能有借方余额 可能有贷方余额
可能无月末余额)。
A按年度计划分配率分配制造费用的方法适用于(季节性生产企业)