陈小云-波澜壮阔的反义词

小学语文课堂教学策略研究论文10篇
第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨

时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，
这就要求作为未来建 设接班人的学生要具有创新精神。学生创新
精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学 经
验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐
成为具有个性、创新能力的人 才。个性化是一个人较为固定的特
性，是区别于他人的语言和行为方式。教师的个性化教学风格是
在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改
进和完善，逐渐形成的独特的、行之有 效的教书、育人的方式、
方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。教师个
性化教 学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完
善才形成的。

一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素

小学语文教师个性化教学风格的 形成受到外部因素和内部因素
的影响。外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师
的 学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信
念、创新探索精神等。比如不具备创新探索 精神的教师只会把书
本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。有创新探索精

神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断
修改教案，使学生从中受益，在掌握 理论知识的同时联系了实际，
还能够使学生逐渐形成创新探索精神。

二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法

1．探索适合自己的教学个性

教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合
表现，一个人的个性 心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。
教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向 、
感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;
教师善于质疑和推理，性格深 沉，理性思维强，其教学个性应向
理智型或科学型发展。和自己的个性特点相背离，教师的教学个
性就很难形成。语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、
审美、修养、生活经历等来确定自己 的教学个性。

2．塑造个性化的教学风格

教师要用先进的教学思想来 武装自己的头脑。语文教师教学风格
的形成是以教学思想为依据的，不同的教学风格由不同的教育主张做支撑。具有丰富思想精神的语文教师，其教学风格才能是意

蕴深邃的。语文教师 要不断探索语文教学，在教学思想上有独特
的见解，要有强烈的个性意识，同时还要具有不断探索和不断 创
新的观念和意识，这些都是先进教学思想的重要组成部分。要想
使教学风格有特色，老师需要 通过不断的学习拓展自己的知识面，
不断地超越和创新，使课堂教学模式更具新意。老师要能够准确地抓住教学中的突破口，并鼓励学生的个性化发展。

3．在实践中不断创新教学方法

我国中小学常用的教学方法可以分为五大类，即语言类、感知类、
实训类、欣赏类和 引导探究类。不同类别中又包含很多内容。教
师可以在实践中根据自己的教学特点，对教学内容融入独特 的理
解和主张，在课堂教学中不断探索实施新的方法和途径，以突显
自身的教学特色。同时，老 师也要积极借鉴他人的教学风格和思
想，勇于创新，最终形成具有鲜明特色的个性化的教学风格。教师要能够灵活掌握且不断升华自身的教学技艺。教学技艺是指在
老师在课堂教学中遵循教学法则以及 美学惊讶的要求，灵活运用
动作、表情、语言等多样化手段所形成的一套具有个性化风格的
教学 活动。老师要善于发挥教学艺术的情感功能，教师要清楚教
学活动本身也是情感交流的过程，教师要通过 融洽的师生关系去
带动、引领、感染学生，便于学生能够积极地配合教师的教学活
动，从而有效 地提高教学效率，以顺利地完成教学任务。

4．通过有效反思提升自身教学水平

教学水平的提高除了依赖老师的不断学习和创 新，教师对自身教
学经验的总结和反思也是提升其教学水平的关键因素。由于每位
教师在个性特 征、知识修养以及教学技巧等方面都存在着明显的
差异，要想使教学更具个性化，老师要具有较高的自我 认识能力，
要了解自己的教学特点、优势、倾向以及能力，并有意识地去构
建个性化的教学风格 。自我反思是指教师将自己的教学经验与别
人的教学长处进行比较，寻找其中的不足和差距，通过不断的 学
习和比较使自身的教学水平得到有效的提升。有效的自我反思即
是对自身教学的审视，也是对 自身教学的升华，通过反思老师认
识到自己教学中的优势和缺点，通过不断的创新和改进，提升自
身的教学能力和教学效率，同时也是形成独特教学风格的有效手
段。

5．促进学生的个性化学习

教师的教学风格不同其也会对学生产生不同的影响。小 学生具有
超强的模仿性和崇拜感，小学语文老师在教学中要抓住学生的心
理特点，平等地对待每 一位同学，保护学生的自尊心，善于发现
每个学生的闪光点，并对学生的突出表现给予及时的肯定和鼓励 ，

即使面对错误时也要巧妙地使用批评策略，使学生心悦诚服地接
受批评，并积 极改掉自身的缺点。这不仅有利于促进学生的个性
化学习，对于学生身心健康全面发展也具有重要的现实 意义。教
师要认识到自己的言行是学生学习的榜样，教师要以高尚的道德
来陶冶学生的个性，用 自己的风格来促成学生的个性化发展，鼓
励学生独立思考，支持学生的个性化发展，只有这样才能在形成
师生共同发展、共同进步的双赢局面，最终形成具有鲜明特色的
个性化教学风格。

作者:李晶 单位:伊通满族自治县实验小学校

第二篇：小学语文教育中对学生个性的培养

摘要：“少年智则国智，少年强则国强 ”，学校是少年成长、磨练
的地方，学生的铿锵、凌厉、婉约大都是学习环境潜移默化。引
导学 生为社会培养出众的人才，发展学生的兴趣爱好，保护儿童
纯真的天性、激发情感、尊重独特见解是一个 培养小学生个性很
重要的环节。作为施教者，要在教学过程中自然的调动学生学习
主动性和积极 性。鼓励学生大胆质疑，探究真理。展开想象，培
养创新个性。教师形象要高大、亲民、正直。

关键词：语文教育；个性培养；激发情感

客观事物总与 人如影随形，我们看不清楚、猜不透。我们都会对
客观事物产生态度，这种无形流露叫作情感。人的行为 动作是要
改变客观事物从而随心所欲，随之会感到快乐或者悲伤［１］。
积极向上会促使人击溃 困扰冲破难关，最终改变客观事物得到人
生幸福；消极堕落会唆使人软弱无能萎靡不振，最终被自己蒙蔽
成为人生悲剧。良好的情感通常是无坚不摧的源动力，所以小学
教育尤其注重培养学生积极向上 的态度。语文教学的方式要与时
俱进，教学方法更要不断改进，用最完善的教育理念培养出优秀
的有品质的学生。

１个性以及培养方法

１．１个性含义：个性心理特 征与个性倾向性是组成个性的两个
重要部分。能力、气质和性格都是个性心理特征，而兴趣、需求、动机、意志、价值观都属于个性倾向性。

１．２语文教学培养个性：因为小学生性格尚 未定型、敏感好奇，
所以非常有可塑性。学习优异的学生个性特征大都自信、有韧劲、
坚持不解 ，他们身上有很多优良品格。学习差、厌学的学生并非
智商低下，而是性格无能、软弱、缺乏自信、自控 力差，不能战
胜学习惰性从而无法脱颖而出展现自己［２］。因此语文教学更

多 的作用是心理辅导，帮助他们健康、自信的成长。

１．３语文教学如何培养个性：小学生的 心灵脆弱而敏感，通常
害怕规章制度和老师的严厉教诲。如果课堂气氛紧张，他们会像
战战兢兢 的小白兔一般矜持着天性。于是不敢流露情感、不敢表
达、不敢质疑。一切本身隐形的东西就这么硬生生 吞进肚子里，
藏在心里。他们只能咽着口水渴望，渴望课堂气氛能活跃点、轻
松点。因此语文教 学时常要幽默、热情、坦诚，以及多与学生互
动才能真正给他们展示自己的心理欲望。

２用语文教学开发个性

２．１语文教学应采取良好态度：“创造力最能发挥的条件 是民
主［３］”，环境对创造力的破坏是最严重的。给学生一个自然、
丰富的成长环境是语文老 师的职业任务，建立平等、和谐、友善
的师生关系，创造有趣、生动的互动环节，给予学生肯定和鼓励，
多给他们正面鼓励传递正能量是语文教学中应采取的良好态度。

２．２思想奔放会 兼容：思维定势和学习态度是影响学习效果的
重要原因。不仅要为学生指点迷津开山引路，还要有理性思 维保
持清晰的与学生交流，了解他们天马行空的内心想法。思考总是
受惯性思维影响，在观察与 和他们交流的同时，发现了负面、狭

隘的情绪，以及不良行为习惯，都要及时指正。总的 来说，我们
要将学生的正能量最大化，负能量最小化甚至扫除干净。

２．３教学中 展开学生的想象：在教学中将小学生丰富的想象力
转换为创新思维。语文教师要善于构造意境，鼓励小学 生展开想
象。尽力与众不同着，要造与别人不同的句子，想与别人不同的
问题，提与别人不同的 疑问。通过追求个性的氛围，很容易就找
到每一个学生的特点和闪光之处。

３语文教学中的指导方法

３．１人格如文品：我们要让小学生明白“文如其人”的 道理，
写作“固然要有熟练的技巧”，更须有进步的理想与高尚的人格
［４］。语文教师可以直 接提供关于人格的作文命题初步让学生
了解有能量的思想精髓，然后通过指导给他们灌输正确的思维方< br>式。在学生写作过程中，要求学生仔细剖析人物的心理活动，掌
握其中生动且深刻的道理，学习描 写对象的高贵品质。

３．２语文教师是行为模范：单靠语文这门文化的作用教导学生
是远远不够的，还要靠教师的人格魅力。凡是学生不能违反的规
定，老师也必须遵守。要用教师的学识 和所有力量在学生心目中
树立高大的形象，为他们遮风挡雨。并且要用一个教师的人格去

感化他们、影响他们，成为他们的榜样。

３．３阅读教学自然渗透：在教材中有许 多关于作者的生平、简
介、作品、背景故事等，语文教师可以将这些问题作一个延伸，
阐述一些 高端、有趣的内容。让学生心生羡慕，将高尚的精神追
求作为人生理想，时常用伟人来标榜自己，树立强 大的自信心和
锻造想象力，对学生的领悟力也有极大帮助。语文教学一直身负
教学语文、教学做 人的使命，是众多学科中对人格发展影响最大、
最直接的科目。因为语文是会伴随我们一身的科目，学无 止境。
在语文教学中学生人格里的真善美是不可忽视的，但不能将人格
培养作为第一对象。在语 文教学中穿插心理学、德育学、科教学
等很有必要，但绝对禁止将语文教学变成纯粹的心理课、思想政< br>治课、社会科学课。一个人的勤奋、品质往往决定后天的遭遇，
小学语文教学培养学生个性的重点 多是精神矫正，抚慰和鼓励。
让学生积极向上持之以恒，让学生有梦想，让学生有正确的态度
做 正确的事情。

４结束语

小学教育是人格教育的启蒙教育，而语文课就 是启蒙教育最核心
的部分，语文教师是语文课的男主角，所以一定要以强大的人格
魅力和博学震 慑他们心里的好奇敏感。让他们热情兴奋的和语文

教师写一个脑洞大开的故事，让剧情更 动人，可以惊艳到这个世
界，为之瞩目。

作者:谷艳慧 单位:绿园区四季青小学

第三篇：小学语文课堂教学激发学生主动提问的方法

摘要：在现代教学 的过程中，为了让教学变得有效，在教学的过
程中教师都很重视学生在课堂的参与度。在课堂教学中学生 主动
提问就是参与课堂的有效途径，这样不仅可以活跃课堂气氛，还
可以让学生全身心投入的学 习，提高教学质量和学习效率。

关键词：小学语文；课堂教学；主动提问
随着教育的改革和发展，在教学的过程中学生的主体性越来越突
显出来，学生在课堂上的主动性和主 体性影响着学生的学习质量
教师的教学水平，在小学语文教学的过程中教师要引导、鼓励学
生主 动提问，以学生提问的形式调动学生的学习热情和课堂参与
度。另外，学生在学习方面还是有所欠缺，所 以在教学的时候教
师要加以引导和激励，让学生养成课堂主动提问的习惯，在主动
提问的过程中 发散思维、进行思考，通过课堂这一环境高效的学
习语文，并在学习的过程中培养能力，促使学生全面的 提升。

一、鼓励学生主动提问

小学生正处于心理、身 体成长的阶段，学生会受环境的影响出现
一些心理的状况，在进行教学的时候，小学教师应密切关注学生
的情况，了解学生的心理，这样才能在课堂上抓住学生的特点，
鼓励学生主动提问。无论是在教 学的哪个阶段都会出现不同层次
的学生，也会出现不同性格的学生，在课堂教学的时候要让学生
主动地提问，首先就要使学生有站起来提问的信心，老师应该在
上课的时候给予学生鼓励，这样学生才会 有主动提问的勇气和决
心。因为每一个学生的学习水平都不一样，所以在教学的过程中
教师可以 让成绩好的学生带动成绩稍差的学生提问。例如在学习
《和时间赛跑》这一篇文章的时候教师可以先让成 绩好的学生提
问，在学生回答完问题之后给予学生表扬和鼓励，这样其他学生
就会有羡慕、争强 好胜的心理，就会激励着学生也动脑思考，主
动提问。如果在提问的过程中学生提的问题偏离中心或是由 于不
认真才出现的问题，这时教师也应耐心的给学生解答，并表扬学
生敢于提问的勇气，学生受 到老师的表扬之后一定会在以后的学
习中更加积极地思考、提问。在教学的过程中教师还会遇到一类学生，他们在课堂上总是很沉默，不捣乱也不向教师主动提出问
题，出现这一情况很大一部分原因是 学生的性格决定的。在课堂
教学的时候教师要细细的观察每一位学生，然后将学生按性格因

素分好类，在课下多注意这些沉默的学生，然后多和他们交流，
及时的了解他们的看法然后根 据他们的情况让他们明白课堂提
问的重要性，鼓励他们在课堂上主动提问。

二、引导学生主动提问

对于小学生来说，步入学校学习就是他们刚刚要适应的生活 中的
一部分，小学生学习习惯和学习方式的养成都需要教师的引导，
这样学生才能从小养成好的 习惯，在以后的学习过程中更加顺利。
在课堂上让学生养成主动提问的习惯是为了让学生通过提问的形式融入到课堂，学生在提问之前要进行思考，这就避免了学生
上课开小差情况的发生；另一方面教 师可以通过学生的提问发现
学生学习的问题，帮助教师制定以后的教学计划。由于小学生学
习能 力还很弱，所以要让学生养成主动提问的习惯还需要教师的
引导，在教学的过程中教师可以在学生思考之 前给学生讲一下思
考方向，这样学生就不会在提问的时候偏离了主题，会大大的提
高提出问题的 准确性和质量，让提问这一教学模式变得更加有效。
例如在学习《游山西村》这首古诗的时候，教师可以 告诉学生可
以从故事的思想和诗词中情景的描述思考并提出自己的不懂得
问题。这样教师就给了 学生思考的方向，学生更容易把思维和思
考方向放在重点上，提出的问题也会提高一个层次，而且小学生
的学习习惯培养需要教师的引导，通过教师的引导学生能找到语

文学习的学习方 法，这对于学生现阶段和以后的学习都是很有帮
助的。

三、注重观察生活，拓宽思维

学习就是为了在以后的生活中能够运用于生活，给社 会带来更大
的改变和便利，所以在教学的过程中教师也要生活化的进行教学，
同时也要在教学的 过程中给学生灌输一些课外知识，只有学生了
解、知道的多，才能在思考的时候更加深入。小学语文教材 中很
多文章都是和生活有着紧密的联系的，甚至有很多文章都来源于
实际生活，所以在小学语文 教学的过程中教师可以进行生活化的
教学，这样可以帮助学生提问出一些更有讨论价值的东西。例如在学习《蟋蟀的住宅》这一篇文章的时候，教师要让学生观察一
下生活中蟋蟀是什么样子的，它们通 常住在什么样的地方，和课
本上的描述有什么不同吗。学生思考后会从多个方面提出问题，
这样 就可以锻炼学生思维的多元化，而且让学生养成注重观察生
活的习惯，相信在以后的学习中学生也会发现 很多学科、很多知
识和生活之间的联系。同时在教学的过程中教师也要适当的给学
生讲一些课外 的知识，拓宽学生的视野，这样学生在思考的时候
才能想的更广、更远，提出更多有价值的问题。只有学 生知道的
越多，在思考问题的时候他才会想到某一方面，否则学生只会局
限于自己的那片小领域 ，而且在课堂上给学生拓展知识还可以调

动学生的学习热情，使学生有更大的积极性去学 习语文。在课堂
教学的过程中，学生回答问题只是在被动地跟着老师的步伐进行
学习，而主动提 出问题确是在进行主动、高效的学习，虽然最后
的结果都是解决问题，让学生学到知识，但是不同的过程 有着不
一样的教学效果。在小学语文教学的过程中教师要正确的看待学
生提问题这一教学形式， 在教学的过程中要通过鼓励、引导等形
式培养学生主动提问的习惯，学生学会主动提问题就是学会了主< br>动学习和主动思考，在以后更高层次的学习中学生也能积极的应
对。

作者:宋晖 单位:湖北省襄阳市第三十九中学

第四篇：网络资源在民族地区小学语文教学中的应用

我国的民族地区因为地理条件 、教育设备、师资力量等方面的不
足，在教育改革政策的推动下，虽然有了显著发展，但是，总体
上还存在诸多未能克服的问题，比如，教学中的资源问题，试验
课程中的设备问题等。所以，本文从现 代教育技术的角度剖析，
重点讨论网络资源在民族地区教学中的应用问题，并将这些资源
与新课 改的要求相结合，有效地将其应用在民族地区的教育教学
中。

一、概述

通过网络资源、计算机、投影仪、电脑软件、电信通讯等 的应用，
改变单一的教学模式；以丰富、多样、创新的形式，多元、有趣、
直观的内容充实教学 ，以达到提高学生的主动性、引发学习兴趣、
改变教学方法、提高教学效果的目的。民族地区的教育教学 采用
这种方式，促进了教学环境的改善，提高了学生的学习能力。

二、网络资源在民族地区小学语文教学中的应用

网络资源的特点包括传播快、易于 学习、操作简单、使用方便、
资源丰富等。网络资源在民族地区小学语文教学中的应用，可以
充 实教学内容，给学生一种全新的视角认识世界，给教师足够的
资源尽情发挥其创新能力、创造能力。正所 谓“一网在手，学遍
天下”。这种教学资源的应用，可以改善教育环境，转变教学模
式，拓展师 生视野。

（一）搭建网络资源共享平台

首先，完善基础设施的配置， 这需要电信通信、网络技术、计算
机设备方面通力合作；其次，要求拥有一定的网络技术，不仅是
资源的搜索，还需掌握计算机的应用、相关程序的维护等；第三，

在网络资源共享平台 上，分享众多教学经验，扩大教育资源的点、
线、面；第四，进行网络培训，使民族地区的小学教师可以 更好
地应用这些设备，可采用远程培训的方式，也可鼓励教师自己摸
索学习。

（二）改变教学模式

在具体的小学语文教学方面，应清晰地认识到网络资源应用的 问
题。首先，应该将网络资源的搜索与新课程的教学内容相结合，
选择相关内容，进行教学课件 的创新。可以通过网络作家、案例、
典范文章的选择等，进行具体的语文教学课件设计。其次，需要改变教学主体，充分突显出学生的主体地位，加强教师的引导能
力。因此，要求教师提高教学水准， 设计课程应注重高度与层次
感，引领学生向更高的方向发展。第三，制作课件与教学中，通
过P PT、表格、图片、视频、影像资料、文字等展示具体的教学
内容，科学、合理地设置重点、难点，并对 细微的部分加以讲解。
第四，在教学中，坚持系统化的原则，将小学语文教学投射到学
生的整个 生活中，贯穿于学生的整个学习过程中，让学生的语文
学习成为一种习惯，一种需要，一种探索，一种解 决诸多“人生
问题”“道德问题”“情感问题”的方法。

（三）合理创设情境

以《渴望读书的大眼睛》一课（人教版）为例，教师可以从网络
上搜 索一些图片，配上文字，将其制作成教学课件。首先，应该
让学生在课前做好预习，对文章内容进行了解 ；在课堂中，为学
生播放设置好的幻灯片，注意把文字与图片相配合，并采用配音
或伴读的方式 ，营造出一种学习的困苦、艰难，当图片显示孩子
们的身影时，配上音乐、文字鉴赏，从而增加直观与形 象感。其
次，应营造良好的课堂教学氛围，注重探讨式教学的应用，充分
利用课堂进行能力训练 ，课前课后培养其自我表达、阅读和思考
能力；在该课的教学中，应配以充满希望的“快乐脸庞”，让艰
难与希望、困厄与快乐相对应，突出对比，提高学生的敬佩之心，
让其了解“珍惜”的真实意义 ；从课文教学延伸到情感深处，增
加学习内容对学生的印象与刺激，使其从学习中获得人生感悟。
第三，采用课后与学生共同探索的方式，通过网络搜索相关主题
内容；播放《一个都不能少》《美丽的 大脚》等经典影片，让学
生了解那些孩子生活困苦，但努力向上的学习精神，提高学生对
学习的 认知水平。

三、结语

在民族地区实现小学语文教学网络资源的共享， 应完善基础设备
配置，比如计算机、投影仪等设备的增添、网络线路的搭设、应

用人才的培养，设计与新型的网络资源相适应的教学课件，改变
教学模式，营造趣味性教学氛围。另外， 还应转变教学理念，改
变教学模式，充分突显出学生在教学中的主体地位，利用资源共
同享，创 设情境，促进教学，从而推动民族地区小学语文教育的
发展。

作者:卓玛草 单位:甘肃省迭部县藏文小学

第六篇：小学语文词语教学的策略

一、词语教学的内容

每篇文章都是由若干词语组成的。教学中不可能也没有必要将 一
篇课文中出现的词语一一加以讲解，因此必须区别对待，突出重
点。我们可以从这样几方面来 确定词语教学的内容:(1)从学生的
基础看;(2)从词语本身看，在课文中那些表达中心的关键词语 ，
具有高度概括作用，富有表现力的词语;(3)从词语的使用频率看，
常用词语;(4)从词 语难度看，有些较难的词语初次出现时，可以
让学生做一般的了解，以后再逐步加深理解，有些多义词初 次出
现，也不必要求学生掌握它的全部义项。

二、词语教学的方法

词语教学的重点在于理解词语的意义。由于儿童在词语学习中的
认知 程度不同，在词语教学时必须考虑学生的心理年龄特点，灵
活应用各种解词方法，重视形象、直观的作用 ，做到简明确切，
通俗易懂，联系实际。随着年级的增长，可以扩大逻辑方法(如
下定义，明确 概念的内涵、外延等)的比重，有时还要将几种方
法综合起来运用。词语教学的方法主要有:

1．直观法

这种方法的特点是，从具体到抽象，将抽象的概念形象化，使学
生以具体的形象为基础去理解抽象的概念。具体方式有:(1)实物
直观。(2)模象直观。即借助图 片、模型、幻灯、录像等模拟形
象。(3)言语直观。即对词语所代表的事物作形象化的言语描述。(4)动作直观。即借助于表情、手势、动作来解词。

2．新旧联系法
< br>这种方法的特点是在学生有知识经验的基础上讲解词语，利用旧
知识掌握新概念，从已知推出未知 。如《草原》一课中的“翠色
欲流”，理解这个词语的关键是弄清楚“翠”和“欲”的意思。
学 生曾经学过“翠绿”“翡翠”等词，会背诵“李白乘舟将欲行”

的诗句，就可以借助旧知 识来理解新词语。要让学生更好地运用
这种词素分析———合成法理解词语，教师应适当渗透词语知识，
使学生掌握一词之间相互关系的模式，如偏正结构、联合结构、
动宾结构、主谓结构等。常用的 方法有:(1)比较法。即用学生已
经掌握的词语跟新词语进行比较。包括同义词比较、反义词比较、< br>多义词比较等。另外，体会词语的情味时也需要运用比较法。(2)
举例法。即列举表示某种概念 的一些词语来解释属概念的词语。
(3)造句法。即把要解释的新词语嵌入例句中，让学生体会新词语的意思。(4)词素分析———合成法。

3．语境推断

小学语 文《课程标准》中段目标指出这种方法是联系上下文，根
据具体的语言环境来理解词语含义。词语用在文 章中，它总有它
特定的语言环境，而且上下文中往往有某种信息为理解词语提供
线索。

4．溯源法

追溯词语来源讲解词语。讲解成语、典故常常运用这种方法 。因
为这一类词语都包含一个生动的故事。把故事讲清楚了，说明词
语的来源，其意义也就明确 了。

5．指导学生运用工具书解词

要教会学生使用常用的工具书;学会根据语境选择恰当的义项。

三、词语教学应注意的问题

1．在各个阶段中分散教学

词语 教学是阅读教学的重要任务，它贯穿在阅读教学的全过程。
学生掌握词语也有一个逐步吸收、理解、运用 的过程。因此，应
当把词语分散到各个教学环节中去，并且联系课文，不断加深理
解，反复巩固 。

2．进行词语的巩固

教学了新词语之后，必须帮助学生巩固所学知 识，使他们能牢固
掌握并运用。巩固的方法有:(1)课堂上回答问题、朗读、复述等。
(2) 加强练习。另外，在词语的巩固和运用上，教师的榜样作用
是很重要的。无论教师在课上还是在课下，用 词都应该准确、富
有表现力。在阅读教学中，教师要鼓励学生尽量用课文中的词语
回答问题，提 高口头表达能力，在作文教学中应要求学生把阅读

课上学到的词语运用到写作中去，提高 书面表达能力。

3．指导学生运用词语教学应注意的事项

(1)明确 使用范围。有些同义词使用范围有大小之别，例如“时
代、时期、时候”都是表达时间的词语，但是所指 时间长短不同。
另外还有人与物、敌与友、自己和别人、书面语和口头语不同。
(2)辨别语义 轻重。如“损坏”和“毁坏”，就有程度上轻重区别。
(3)区别感情色彩。词语有褒义、贬义、中性词 之分，不同色彩
的词语表达的思想感情不同，必须加以分辨。(4)注意搭配习惯。
词与词的搭 配，既要注意逻辑意义上的联系，又要注意搭配上的
习惯。例如“衷心”一词，虽然是发自内心的意思， 但习惯上只
限“祝愿、拥护”一类词语搭配，而不跟“悼念、怀念”一类词
语搭配。4．帮助学 生积累词汇积累应该在阅读和运用中进行，
同时教师要帮助整理归类。或按词语归类，或按用途归类。例
如:(1)找同义词。如表现时间短促的词语“刹那、瞬间、霎时……”
归类。(2)找反义词 。如“安全—危险”。(3)按词语用途。如让
学生列出写笑的词语有:“微笑、冷笑、大笑、嘲笑…… ”总之，
这种整理归类是使知识系统化、条理化，有助于学生记忆。美国
M.V津茨在《如何丰 富儿童的词汇量》一书中认为，词汇的良好
扩展是由以下几方面所支持的:(1)广泛阅读。(2)与词 汇丰富的
人阅读。(3)旅行。(4)多种多样的经，如游览、活动、工艺劳动

等。(5)讨论每人所读的书。(6)读到新词是给予高度重视。(7)
强调积累词汇应当课内课外结合 ，听说并举。

作者:潘亚凤 单位:汽车区第二实验学校

第七篇：小学语文高效课堂教学策略探究

课堂是学校和教师实施教育教学的主战场 ，是反映教师教学质量
的重要参考依据。构建小学语文高效课堂，不仅有利于教师教学
效率的提 高，而且有利于调动学生的学习积极性，使学生能够在
轻松、愉悦的状态下吸收知识，完成学习任务。那 么，教师应如
何在有限的40分钟教学时间内实现小学语文课堂教学的高效性
呢？这正是本文研 究的主要内容。

一、树立语文教学理念

对学生人文素养的培养是小学 语文教学的根本立足点，在近年来
减负的呼声中，小学语文教学不再以分数为评判标准，而是转向
了对学生人文素养的培养。在学校里，教师应当广泛关注学生的
生活情况，对他们的身心成长提供必要 的指导。在课堂上，小学
语文课文当中涉及到的知识，教师要引导学生灵活运用，内化为
自己的 人文素养。例如，当课文中有涉及到时间、时光等内容时，

语文教师就可以让学生通过学 习了解时间的重要性，引导学生在
日常生活中养成珍惜时间的习惯。也可以通过对生活中的道理进
行总结、归纳，帮助学生形成良好的生活习惯与学习习惯，丰富
学生的知识，提高学生的学习能力。除 此之外，小学语文教学还
承担着培养学生道德素养的任务，因此，教师需结合教学的具体
内容， 对学生的道德素养进行培养。同时，课文当中有些与民族
传统文化有关的内容，教师应通过这些知识的教 学，让学生了解
中华民族的传统美德，帮助学生树立良好的道德意识，在潜移默
化当中引导学生 以提高自身道德素养的标准规范自己的行为。

二、积极营造良好的课堂氛围
< br>在课堂中，教师可以抽出几分钟时间跟学生进行互动，多跟学生
讲讲社会百科、新闻地理等信息， 一方面可以开拓学生的视野，
另一方面也可以跟学生拉近距离，减轻学生的课堂学习压力。此
外 ，语文教师还可以带领学生欣赏以优美的古诗词改编的歌曲；
可以让学生欣赏课文朗诵材料，通过聆听优 秀的朗诵作品，培养
学生的美感，同时改善课堂氛围，让学生热爱课堂，融入课堂。
语文教师在 实际教学时，需要加强对学生学习兴趣的培养。在课
堂上，教师可适当减少说教的部分，取而代之的应当 是要求学生
充分发挥其课堂“主人翁”的作用，通过自评、互评、小组讨论
等形式完成本节课的 教学目标。在进行语文写作课程的教学活动

中，无论是在课堂上，还是在作文评语中，语 文教师都需要注重
对学生展开激励教育，使得学生能够产生强烈的学习兴趣。

三、积极倡导合作学习方式

在小学语文教学中，积极提高学生的合作意识不仅符合 新课改的
要求，也符合社会发展的需求。语文教师要与学生融为一体，并
且潜移默化地培养学生 的合作能力。语文教师要合理设计教学内
容，合理运用教学模式，积极提高学生的合作意识。只有让学生
体会到合作学习所带来的乐趣，才能真正促进小学语文的全面开
展，才能提高小学生的理解能力 ，实现小学生的全面发展。在合
作学习之中，教师需要对学生进行合理分工，具体可根据“组内
异质，组间同质”的基本原则，并且要依据学生的学习习惯、日
常表现、学习成绩进行分组，保证分组的 科学性、合理性。语文
教师可以将5～6人分为一组，并且充分利用小组内每一位学生
的差异性 与互补性。此外，语文教师还要有效激发学生的竞争意
识，让学生在语文课堂中针对某一个问题展开讨论 ，并且进行意
见表述。

四、充分运用现代教学媒体

现代科学 技术高速发展，教育技术也日新月异，微课、慕课、翻

转课堂等新的教育方法层出不穷， 归结起来，得益于教育技术的
迅猛发展。学生在网络的支持下，改变了传统的学习方法，在信
息 时代接触和学习着更多的知识。小学语文的课堂上恰当运用现
代教育媒体，并与传统教育方法结合，给课 堂教学注入了新鲜的
血液，拓展了小学语文教学的深度和广度，使语文课堂充满了生
机和活力， 极大地提高了课堂教学的实效性。教学手段是教师向
学生传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的 发展，教学
手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和
多媒体网络技术等五 个使用阶段。传统教学手段主要指一本教科
书、一支粉笔、一块黑板、几幅挂图等。现代化教学手段是与 传
统教学手段相对而言的，它是指各种电化教育器材和教材，即把
幻灯机、投影仪、录音机、录 像机、电视机、VCD、计算机等搬
入课堂，作为直观教具应用于教学领域。如一位教师在教学陶渊明的《饮酒（其五）》时，制作了多媒体课件，链接了丰富的教
学资料。既配有朗读诗歌的音乐，又 有关于陶渊明的简介、陶渊
明的其他诗句及相关散文，还链接了古今文化名人中对其诗歌解
读过 程的典型评价。这些资料让学生走进了陶渊明的精神世界，
体验到了他的生命意识和感情激流，感受主体 灵魂的内在震撼力
和剧烈的感情冲击，形成了一种新的认识和评价人生意义的标准。

作者:张丽萍 单位:甘肃省金昌市金川区东四沟小学

第八篇：小学语文教师的专业发展概述

１语文教育要求的语文教师的专业发展

现代语文教育历经百年风雨，实现了从古代 教育向现代教育的转
型，由经验型转向知识型。建国后，在简化汉字、推广普通话的
推动下，语 文教育日益普及，并在语文教学中提出“听、说、读、
写”并重，使得语文教育开始适应现代社会的需求 ，但这个时期
的语文教育属于知识型教育。改革开放的２０年中，语文教育改
革非常繁荣，并且 语文教育改革无不针对语文教育的弊端而提出，
特别是针对应试教育把语文教育作为知识的教育推向极至 。９０
年代以来，随着人们对人的主体性提升的要求，社会舆论激烈批
评现行的中小学语文教育 ，甚至认为“语文教育误区最终有可能
使学生所受的其它学科的教育变得苍白，甚至误入歧途”。因此，
人们开始关注学生的人文涵养和主体地位，强调语文回归生活世
界。总之，社会各界对语文教育 的期望与批评归于一点，就是“呼
吁语文教育中灌注人文精神”。世纪交替之际，随着“深入教育
改革，推进素质教育”思想的确立，语文教育面临的问题和改革
的任务，对当代语文教师的素质提出新 的挑战。语文教师必须重
新定位自己的角色，专注于自身的专业发展。传统的以知识传授
为主的 语文课堂教学中，教师是知识的卫道士，课堂教学形式是
讲述—接受型的，考试也均以标准化、规范化的 答案去要求学生，

语文所需要的吟咏涵颂、丰富的想象、不确定、不规范的整体思
维被破坏了。而新课程改革要求的教学需要我们把语文教学更多
的视为学生主动进行的言语实践活动的 过程。因此，语文教师首
先要从整体上把握语文学科的性质—人文性与工具性的统一，要
真切地 体会到语文学科所具有的深厚的人文魅力。语文教育的人
文性是语文的本义和内在价值，它可以贴近学生 的心灵世界与情
感世界，如教学诗歌是对人类灵魂与命运的一种诊释，教学散文
是对语言所浸润 的情感的一种体悟。其次，语文教师更应认识到，
语文的外延与生活的外延是相等的，要树立大语文教育 观，关注
学生的创新精神与实践能力的培养，要使学生学会从大自然中、
从生活中挖掘素材、捕 捉灵感。再次，语文教师要树立言语本位
的教学观和语文教学的实践观。实践性是工具性、人文性的衍生
性质，人文性、工具性实现的依托是学生的言语实践活动，只有
在语文实践中学生才懂得如何学 语文、用语文，并体悟语文对人
的情感世界和生存状态的人性关注。学生语言能力的形成是运用
言语作品并把它内化为自己心理要素的结果。“语文教学是以言
语内容为中介使学生获得言语规律和技巧 的教学活动；语文课的
本质是通过开展语文活动（言语活动）来培养学生的语言运用能
力（言语 能力）”。因此，“语文教学是从事言语教学，而不是语
言教学，而言语的内容包括了社会性、思想性、 情感性，反映出
社会规范与人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操的
统一。因而语文 学科的人文品位或语言文化特质显而易见”。基

于言语本位的教学观，语文课应以关注学 生语言实践为主，其主
要任务是培养学生的听、说、读、写能力，即语文能力。最后，
要实现这 些观念的转变，首先需要教师重新审视自己的角色扮演，
努力在各个方面促进自己的专业发展。实现与考 试制度、评价制
度改革相适应的语文教师心理的变革，这才是语文教育改革的关
键。因此，新基 础教育改革要求的语文教师的专业发展首先要求
语文教师转变过去语文的知识教育的观念。注重语文对人 的熏陶、
感染、塑造作用，强调语文人文性与工具性的统一，不断更新语
文教师的原有专业结构 ，包括观念结构、知识结构、能力结构等。

２小学语文教师的专业发展

语文教育是关于中华民族共同语的教育，是我国基础教育中最重
要的部分，小学语文教育更是基础的基 础。在小学教育阶段，教
师对于小学生的影响表现于多个方面，特别是与儿童此年龄阶段
相应的 心理特征相关，小学生更多地把教师作为模仿、认同的对
象。与父母亲相比，教师作为职业工作者对儿童 的影响更具有目
的性、计划性、稳定性和专业性；从教师与小学生关系的性质上
看，教师对小学 儿童的影响更具有权威性，“教师对儿童的教导、
要求、指导、纠正更能激发儿童形成或改变自身观念和 行为的动
机，儿童更容易接受教师对自身观念和行为的要求”。正是由于
小学阶段儿童鲜明的向 师性，小学教师的语文素养、教育素养对

小学生的发展才显得尤为重要。对于小学教师， 从学科专业角度
讲，社会要求教师接受的是一种通识教育，更多地强调整合教育，
不提倡学科分 化，这也正是基础性教育的要义之一。但我们在这
里讨论小学语文教师的专业发展，主要是从小学语文教 学的角度
出发，探讨从事小学语文教学的教师的专业发展应该是什么样子
的，而不是研究一个小 学教师应该具备哪些方面的专业发展。本
文认为，小学语文教师的专业发展是指小学语文教师在一定的专
业发展背景支持下，通过反思基本认同或形成新的小学语文教育
理念，并不断扩充、更新原有专 业结构，主动实现自我的专业发
展。它最终表现为小学语文教师的主动的发展，但在强调教师主
动发展的同时，更注重小学语文教师的专业发展背景或外部的环
境支持。因此，我们说小学语文教师的专 业发展具有自律性和他
律自律性。这主要源于以下三个方面，即小学生的身体、心理发
展的特殊 性对小学语文教师提出的要求、小学语文教师从自身专
业需求出发（作为一个语文教师的专业发展需求） 的发展方面和
社会要求的小学语文教师的专业发展，小学语文教师的专业发展
应实现这三方面的 统一。同时，我认为小学语文教师自身的基于
语文教育的专业发展需求又融合于另外两个方面。因为任何 一个
小学语文教师在进入学校的师—生界面后，他面对的作为教育三
大要素之一的受教育者是教 师必须与之交往，并要根据他原有的
知识、经验帮助其建构起新的更有意义的知识、经验的对象。基于教师这个特殊的社会角色，对于学生的认知和理解是其专业发

展的重要组成部分。 另外，关于社会对小学语文教师的专业发展
要求，说的再高位一点儿，就是语文学科的总取向问题。我国 在
９０年代进行过语文教育的大讨论，就语文教育总体取向而言，
“有的学者提出，语文教育要 具有两个高度，一是培养学生语文
能力的高度，二是审美教育的高度：有的语文教育研究者主张，
‘语文教育新的路标’是‘语感中心说’；还有人认为，语文教
育以‘语用能力’为‘一元化的目的论 ’，等等”。可见，各种争
论仁者见仁，智者见智，但我们认为语文教育的发展需要从一个
国家 的时代发展、社会发展的需求出发，从语文教育的政策层面
来把握，单从语文教育的专业领域来讨论语文 学科的取向，是有
争论的。因此小学语文教师应自觉地把国家、社会对语文教育的
要求纳入到自 己的专业发展领域，更具体地表现为要把挖掘课程
的时代意义与构建学生生活的个体意义统一起来。

作者:张海燕 单位:秦皇岛市海港区教师发展中心

第九篇：小学语文读写教学中学生发散性思维能力的培养

一、小学语文读写教学中发散性思维培养的可行性

首先，构建主义理论为小学语文 读写教学培养学生发散性思维能
力提供了可行性，构建主义使小学语文读写教学由传统的灌输式