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浅谈问题驱动教学法对打造小学语文精品
课程的指导作用_语文论文
浅谈问题驱动教学法对打造小学语文精品课程的指导作用



广东省中山市古镇曹二小学
邹春燕



【摘要】：现 实小学语文课程的实施明显带有浓重的传统色
彩，应试教育的痕迹，大多是“教师讲，学生记”的“填鸭 式”的“古
典”教学，以教师讲授为主轴，学生的动手能力与实践能力基本
殆尽，问题驱动教学 发通过活动与实践将学习的主动权交回给学
生，从而大大调动了学生的积极性和参与的欲望，进一步完成 教
学任务。

【关键词】：
问题驱动
兴趣
自主学习
思考与拓展能力



【前言】



一直以来，小学语文教学都在时代的风 口浪尖上实践着拓展
与改革，变更与发展，我们在经历了传统教学模式的驯化之后，
开始了新一 轮的新课程改革---学生是主体，把课堂还给学生！这
样的呼声越叫越响，可是我们的老师却在“新课 标”道路上越来越
迷茫，走得也似乎越来越远了，我们不如换个角度来思考问题，
试图从改变语 文课程实施方式来看，以“问题驱动”为基本教学策

略，以学生实践活动为切 入口，将老师的讲授任务转化为学生自
我学习，自我发现，最大限度地调动学生学习探索的积极性，挖< br>掘学生自我感知，领悟的内动力，唤醒自主学习需求的欲望。而
打造精品课程就是一个契机，一个 切入点，在
打造精品课程的进程中，我们总是想找到一个最有效的方法
让自己的课堂变得多姿 多彩，不但适合学生的口味，也能够保证
教学目标和教学重难点的实现，那么到底要用怎样独树一帜，独
具匠心的教学法才能“配得上”精品课程呢？老师们在思索，在琢
磨，在探索，在实践，一次次 的试教就是证明，一次次的不合心
意就是证明，一次次的抱有遗憾就是证明，一次次的“如果我要
是
……该多好！”要知道原因就在于我们还没有找到最有效地
打造精品课程使用的教学方法 。自然而然想到利用问题来带动学
生的阅读情趣，洞察学生的阅读情感。



（一）
《问题驱动》教学法实施的背景

小学语文课堂教学一直在向我们展示着“学生上课记笔记，
考前背笔记，考试忆笔记，考后扔笔记”的传统模式，我们的老
师也习惯于用记得多少来衡量学生听课 的效果，如果我们看到满
满的一页，密密麻麻，定会心花怒放，原来学生如此中意这一节
课，其 实，我们的老师就是在做这样无庸的奉献，学生究竟收获
了什么，无非是教师“咀嚼”过的没有一点营养 的垃圾食品，试想
想，在这样的课堂上，孩子们到底学到了什么，我们不得不深思，
迫在眉睫需 要我们教师解决的是如何将课堂的主动权交还给学
生，让他们去发问，去解决，去提高，去成长！美国教 育家布鲁
巴克认为：“最精湛的教学艺术应该遵循的最高规则就是学生自
己提出问题并通过合作 交流解决问题”,而在英国哈佛大学的门
口处也高高地挂着一块牌匾，上面鲜明地写着“教育的真正目的
是不断地提出问题思索问题”,我国著名的教育家陶行知也提出
精辟的观点“发明千千万，起点 是一问”,看来，问，是学的前提，
是获得知识的内在动因，可是要如何发问，需要我们的老师在教育教学过程中，不断为学生提供问的机会，创设情景，运用智慧
启迪学生的想象，让学生们有主动提 问的欲望，看来，培养学生
的问题意识至关重要！而在
打造精品课程中
,我们更需 要将问题意识通过一节活生生的课传达给学生，
在不断滋养意识教育的同时，完善学生提问、会问、解答 、感悟
的各项能力，当然，这是一项长期的工作，不能一节两节就能达
成目标，所以，精品课程 的研磨不但是给教育界带来了新鲜的血
液，还提升了教师的教学追求，我们力争做到最好！

（二）《问题驱动》教学法实施的过程



1、《问题驱动》教学法的内涵


< br>《问题驱动》教学法就其本质是将学生带入到复杂、有意义
的问题情景中，通过学习者合作解决真 实性的问题并发现其背后
潜藏的真实情感，以达到“学情并举”的双重目的。这样的做法不
但巩 固了学生宽厚而灵活的基础知识，对其发问的欲望和潜在的
能力也有了一定程度的激发，使得学生自主学 习的氛围越来越浓
重，也发掘到了思考问题、解决问题的内部动力。在我们曾经打
造的口语交际 --《小烦恼热线》精品资源包的时候，授课老师注
重了学生思考的重要性，更注重了提问的魅力，比如 ，教师针对
表演的一组同学，当场安排一个互动交流的环节，让听的同学提

< br>问，表演的同学立即回答他为什么是这样安排对话的，学生不仅
兴趣十足，而且双方都锻炼了思考 、反应、回答、交流的能力，
这就是问题驱动的独到之处，学生自觉走进老师设计的问题中，
在 由学生根据实际情况再次发问，双重提高，整一个教学环节都
由学生自己解决，自己实践，这，是最有创 意的教学方式。



2、《问题驱动》教学法的实施与操作



《问题驱动》教学法，就其本质是对学生发问的潜意识的再
次塑造，这就 需要一定的教学环境为学生创造发问的情景，从而
受到好奇心的影响而自觉走入问题中来，论其特点和实 施的要求
来说，就是情景促发问，发问带情景，提出问题是主体，解决问
题是目标，实践反思是 保障。比如在打造《我为你骄傲》这一阅
读课的精品资源包的时候，老师们将老奶奶为什么没有责备小男
孩反而还意味深长地说：“我为你骄傲。”这个问题贯穿于整个课
堂，贯穿于整一篇文章的理解 ，贯穿于对小男孩及其老奶奶的理
解中，也是充分注重到了问题驱动的巨大动力，将问题还原到学
生阅读中来，具体到一个字，一个词，这样自然带动了学生自主

阅读，并由针对性地阅读。



（1）
呈现问题是主体



在小学语文课堂教学活动中，问题是学习理 解文章，掌握作
者所要表达情感的生命线，只有不断地发问，利用解决问题的驱
动力来完成文章 内容的理解和接受，消化和吸收，那么，如何提
出问题，将问题表现出来，即问题的表征，将以怎样的形 式展示
出来呢？可以通过自主阅读，反复推敲，小组实践，讨论研究来
呈现问题，当然问题可以 是多种多样、各个层面的，可以是词语，
可以是句子，可以是一段话，可以是一处自己的感悟，当然，在
这里要强调的是，问题的发现不单单是教师的行为活动，更应该
是学生自主发现而获得的，同时 ，有了问题也不是根本，关键是
通过小组讨论，同桌说说，相互间互谈感受和见解，来进一步完
善问题的表征，以方便更好更加全面细致的解决。这方面，在《小
烦恼热线》精品课程资源包打造过程中 ，我的印象尤其深刻。教

师布置了一个小组活动交流的环节，即小组内一个扮 演知心姐
姐，一个扮演小烦恼，两个扮演场外听众，学生在掌握了不同角
色谈话的要求后就自主 进行交流探讨，小烦恼向主持人说明自己
的烦恼，主持人进行开导并出主意化解烦恼，而场外的热心听众
也可以随时“打进热线”,共同参与。这个环节就是充分注重了课堂
的主体—学生的情感，解决 问题，化解烦恼不是关键，解决问题
不是核心，学生的参与、学生的质疑，学生的活动、学生的独自解决问题的能力在提高才是问题驱动教学法想要产生的效能，也
是关键，也是核心，更是灵魂。



（2）
解决问题是目标



如何合理地解决问题，如何在发问求解的过程中提升学生的
语文素养和语文综合水平，是一个严 峻的问题。我想最有效的方
法就是采取小组内部分工，最后在整合答案的方式。可以课上讨
论、 交流、互动、研究，也可以课后反思，上网查阅资料，查阅

各类书籍寻找答案 ，自己抽象、概括出一套自己的东西，形成个
人单一的独特见解，当然，我们不要忽视了问题驱动策略的 一大
优势解决问题的方法，就是充分地查阅资料，不断开阔学生视野，
拓宽思路，提高认识，相 信有很多是我们的教科书无法提供的营
养。



（3）
实践反思是保障。



在这个过程中，学生可以带着问题走如文 章的情景，就起问
题获得的答案，重新体验一堂课，在反复的研磨中，更加深刻地
感悟文章内容 的本质特点，把握作者的思想感情，如果又有了什
么突破性的问题，可以再一次尝试解决，相信在这样的 反复发问
-解决的轮回过程中，学生的基础知识更加扎实，情感体悟更加
彻底深入。无论是《小 烦恼热线》还是《我为你骄傲》还是《玩
具台前的孩子》还是如今正在研磨的《我选我》，他们都离不开
一种教学效果提高的模式，那就是反思，反思是精品课程真正成

为精 品的保障，更是铺路石。不断地反思才能发现问题，不断地
反思才会发现不足，由了不足有了问题，才会 去改正教学方式，
调整教学方法，我们的语文教学才能有效、才能实效，才能高效！



3、《问题驱动》教学法的效果