小学语文教学论文：锤炼顺学而导的敏锐“嗅觉”
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小学语文教学论文：锤炼顺学而导的敏
锐“嗅觉”
锤炼顺学而导的敏锐“嗅觉”
一位青年教师教学《詹天佑》，引导学生体会詹天佑的爱国，<
br>希望学生能够从联系詹天佑毅然接受任务的背景，体会到当时面
临的主要困难是帝国主义的阻挠。
课堂上，第一个学生起来回答，
先读了帝国主义阻挠的内容，接着谈自己的想法时，只会简单地
说“任务很困难”。这时第二个学生起来回答，读了这句话：“这
是中国人自己修筑的第一条铁路，一定
要把它修好。否则，不但
那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。”老师
没等学
生发表自己的看法，又请了第三个学生回答。第三个学生
读了这句话：“这条铁路不满四年就全线竣工了
，比原来的计划
提早两年，给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。”可能
这也不是老师期
望的答案，便很快让这名学生坐下，通过自己的
讲解将学生的注意力拉回了“帝国主义出来阻挠”的部分
，告诉
学生故事的时代背景，从而引导学生从内忧外患的现实中感受詹
天佑毅然接受任务的爱国
精神。很显然，案例中的教师执着于自
己的预设，没有想到根据学生的回答，以生成为起点，做到顺学<
br>而导。
为了充分发挥学生的主体性，我们经常会强调课堂实践中要
做到“顺学而导”，
也就是根据课堂生成随时调整教学策略，使
学习活动既不偏离目标，又始终尊重学生的主体地位。这是理
想
的课堂。但是，对于许多教师而言，做到这一点并不容易，要么
被自己的预设困住了手脚，要么对即时的生成缺乏甄别和运用的
能力，要么被生成牵着鼻子走。
如此种种，都说明教师需要认真
锤炼对课堂生成的敏锐“嗅觉”，为顺学而导奠定基础。
这种“嗅觉”靠天赋是不行的，必须在教学实践中，从以下
几个方面进行锤炼。
一、熟悉学生的思维特点
课堂上，学生始终是学习的主体，教师只有熟悉了学生的思
维方式和特点，才能根据学生的需要选择教学内容，设计学习活
动。尤其是课堂上的主问题设计，更要考
虑到学生的思维特点，
使问题的意图能够被学生准确地理解。
上面的案例中，老师提出的问题
是“从哪些内容最能看出詹
天佑爱国”，预想中以为学生会将注意力集中在叙述帝国主义阻
挠的
部分，并通过文中的叙述联系时代背景进一步深入探讨，加
深理解和体会。当第一个学生读完帝国主义阻
挠部分，却不能结
合时代背景进行理解性叙述时，教师正确的做法应该是进行引导
性追问：为什
么在这样的情况下毅然接受任务最能突出詹天佑的
爱国情怀。课上，教师自认为不必追问，接下来的学生
应该会理
解老师的意图，便接着请第二个学生回答。第二个学生观察到老
师没有肯定第一个学生
的答案，肯定会以为从这个部分找依据是
错误的，所以读了他认为可以作为答案的那句话；同样，第三个
学生又读了另外一句话。出现这种情况，表面的原因是教师的意
<
br>图与学生的理解不在一个层次上，造成了信息不对称，实质的原
因是教师不了解学生的思维特点。
如果教师了解学生的思维特点，
肯定会及时地进行针对性引导，让学生聚焦帝国主义者出来阻挠
的部分，感受詹天佑在当时的情况下毅然接受任务的巨大勇气和
勇气背后的爱国精神。
掌握学
生的思维特点，除了要具备一定的儿童心理学知识，
了解儿童一般的思维特点，更重要的是在与学生的互
动过程中，
主动观察分析学生平常的思维习惯和状态，从而有的放矢地设计
问题，层次分明地逐
步引导。
二、进行细致的文本解读
文本解读是阅读教学科学实施的基础，这是毋庸置疑的。
现
实中，不重视文本解读的教师大有人在，他们或者以教师用书上
的分析和建议为圭臬，或者始
终走那条逐段分析讲解的老路，或
者生搬硬套现成的教案，课堂上手忙脚乱或“唯我独尊”的现象
也就不足为奇了。当然，顺学而导在这些老师的课堂上是几乎见
不到的。
一个语文教师，对
文本有了全面细致的教学解读，又了解学
情，课堂上顺学而导就会成为一种常态的风景。以《詹天佑》为
例，如果教师能在课前就细致地解读了文本，对文中能突出詹天
佑爱国的内容不仅清楚，而且进
行了研究，即使出现了学生没有
领会教师意图而逐句读出相关句子情况，也不会生拉硬拽地将学
生拉回教师预设的既定框架中来。比较分析，我们会发现，上述
案
例中学生读到的三处内容，都有一个共同的信息点：与帝国主
义者有关。为什么每一次都要联系上帝国主
义者呢？因为无论是
接受任务，还是修筑铁路的过程，以及最终的结果，关涉的不仅
仅是铁路本
身，这一切帝国主义者始终看在眼里，事情的成败关
涉的是国家的利益，是国家的尊严。教师在课前与文
本对话时关
注到了这一点，课堂上的顺学而导就水到渠成了：三个学生读完
后，引导他们比较发
现三处内容有什么共同点，再引发思考——
为什么每次都要提到帝国主义者呢？如此，问题的产生来自于
学
生，问题的探究属于学生，最终的发现也会来自于学生，学生主
体地位自然得到了彰显。 <
br>文本内容和形式的点点滴滴尽在心中，课堂上的顺学而导就
有了凭依的基础，学生、教师、文本之
间的对话就成为课堂的自
然生态。
三、展开深度的教学反思
顺学而导的敏锐嗅觉还
有赖于教师自觉地展开深刻的教学
反思。反思是教师专业成长的助推器，这也毋庸置疑。按时间阶
段划分，教学反思可以分为课前反思、课中反思和课后反思。对
于青年教师来说，首先要重点落实的是
针对课中情况进行的课后
反思。
课后反思的基础是对自己的课堂饱含期待，重视课堂感受，<
br>勤于收集课堂信息。只要真正用心于课堂，一节课下来，教师都
或多或少对自己的课堂有比较鲜明
的判断和感觉，或满意，或遗
憾，或茫然……课下教师首先要做的
，就是将带来这些感觉的课
堂环节、情景记录下来，认真思考，分析原因。有了这些具体的
课堂
案例，年轻教师还可以就具体问题请教骨干教师，拿来与大
家一起研讨，避免了空泛的讨论。
仍以上面的案例为例，如果教师课下紧接着向自己追问：学
生为什么没有理解老师的意图呢？他们为什么
会用这些内容来
回答？带着问题梳理课堂，深入研究学生，再次研读文本，就有
可能找到问题所
在；当自己无法找到问题所在时，可以据此请教
别人，一起分析研究。找到问题症结，再进一步研究解决
问题的
方法和策略，长此以往，相关的教学能力就在不知不觉中开始形
成了。
有人说
，课堂教学做到顺学而导，达到行云流水的境界，不
仅靠精心的教学准备，还有赖于教师“与生俱来”的
教学感觉和
“悟性”。说这种感觉和悟性是“与生俱来”的，显然禁不住推
敲，只有真正用心用
情于课堂教学，这种感觉和悟性才会慢慢生
长出来，才会积淀为一个教师的教学素养，进而在课堂上成为
一
种自然。哪一个名师大家的成长，没有经历一个淬炼的过程呢？
上面提到的三点，并非锻炼教
师顺学而导的敏锐嗅觉所需要做的
全部，仅仅是几个不可或缺的基本做法而已，除此之外，教师需
要努力的方向和内容还有很多。教育教学的事，只有热爱她，并
且全力以赴，你才能成为一名好教师。