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浅谈新课程标准下口语交际与习作的整合教学
增城市富鹏小学 刁丽嫣
一、立足教材，发现问题。
1、教材的改革问题。
不知大家有没有发现，现行的语 文教材，在原来基础上进行了多次改革，将
低年级的听说训练改为口语交际，注重提高学生的口语交际能 力。三年级至六年
级的64次习作中，有34次的口语交际内容与习作内容是相关联的，特别是从四年级上册开始，直接出现了口语交际与习作合在一起的安排，今天我执教的《口
语交际·习作四》就 是其中一个整合的教材。（请大家看我的统计表）
2、教材对学生的要求。
教材的整合改变 ，一方面反映了“语文课程致力于培养学生的语言文字运
用能力，提升学生的综合能力素养，”另一方面 也反映了新课改带来了学生学习
方式的变化，使得语文教学活动的任何内容，包括识字与写字教学、习作 教学、
综合性学习都离不开师生、生生的对话与交流，课堂教学中突显“自主、合作、
探究”的 学习方式。
二、立足教学，发现问题。
1、教师“教”的问题。
在平日的教学中 ，我们往往忽视了口语交际与习作之间的密切联系，往往忽
视了“口语交际”的教学，而只重视对“习作 ”的教学，所以学生一谈到写作文
就觉得苦恼，口语交际与习作存在很多普遍的问题。
2、学生“学”的问题。
（1）学生不敢说。面对口语交际，有些学生因其难而产生惧怕心理 不敢说，
有些学生怕说错遭到批评不敢说，有些学生怕说得不好被人笑话，因而常常沉默
是金。 面对习作，更多的学生是产生谈“作”色变，怕写不出交不了卷，怕写不
好挨批评。
（2）学 生不会说。在口语交际过程中，有的学生说话经常出现吞吞吐吐、
含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象 ，从而习作从未获得过成功的喜悦，信心
丧失殆尽，产生逆反心理。
（3）学生不想说。 有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。
有一些学生自己是能说的，不愿过多显示表现自己 ，竞争心理不强。在平时的课
堂交际中，同桌或是小组内的交际学生更多的是存在应付的心理，而习作也 抱着
这样的态度。
针对以上问题，我校语文科在我的主持下，于2010年9月开展了《口语 交
际与习作整合教学的研究》荔城街级的课题研究。目的是通过课题研究为突破口，
探索出一条 把口语交际与习作整合起来教学的路子，以口语交际为平台，在作文
教学中提供更多的机会让学生“说” ，培养学生敢说、想说、会说，在会说的基
础上进行写作，使两者都能充分发挥其优势，全面提高学生的 语文综合素养。
三、立足校本，坚持教科研一体化。
在课题实施过程中，我们一直践行着学 校倡导的“教科研一体化”之路，立
足教材和教学，整合科研和教研。使教材为教学服务，科研带动教研 ，教研提高
教学。
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1、开展专题讲座。
为了让课题组成员清楚课题研究目的、意义以及如何进行实施 工作，我收集
了大量有关课题研究的资料，先后作了六次专题讲座，力争提高课题组成员的理
论 水平。
2、开展专题研讨活动。
我们课题组每学期都按照“自主研修＋专题讲座＋课例研究 ＋经验交流”的
方法，有计划、有针对性地开展专题教学研讨活动。如：五年级开展了 “同课
异构”专题研讨系列活动。按照研讨流程，先让老师们自主研修什么叫“同课异
构”，然后由课题组长开 展专题讲座,接着进行课例研讨，最后进行听课评课以及
经验交流活动。
3、开展成果展示交流会。
课题组成员在研究活动中，积累了一定的研究成果，如：优秀教学 案例、反
思、教学论文、优秀学生作品等。通过交流，借鉴别人的成功经验，积极总结提
升自己 的教科研经验。
4、开展课例研讨活动。
教学研究是课题研究的一项行之有效的行动研究法 。行动研究法能解决我们
在教学实践中存在的薄弱环节，发挥科研工作的服务功能，使我们的科研成果真
正作用于教学实践中去。所以，每个学期我们都开展课题课例研讨活动，以典型
的课例带动课题 研究有效推进。我们的教学流程如下：执教老师个人自备→课题
组成员集体研讨，提出各自的建议→执教 老师修改教学设计→上课→课后执教老
师反思、课题组成员评课→课题组成员根据研讨课写教学案例分析 、教学故事等，
最后收集、整理研讨课例资料。
通过两年的实施，我们欣喜地看到：我校语文 教师已经逐步感受到“整合教
学”的魅力，不但提高了课堂教学的有效性，还激发了学生的学习兴趣，提 高了
学生的口头表达能力与作文水平。真正达到了寓教于乐，寓教于学，取得了事半
功倍的理想 效果，下面我重点介绍我们课例研讨的做法：
（1）联系生活，创设情景。
写作与生活密不 可分，写作的活水源头是生活，丰富多彩的生活情景可以激
发学生说与写的兴趣。因此，教师在进行口语 交际与习作训练时，可以联系生活，
创设生活情景，帮助学生打开话匣子，激发学生进行口语交际的热情 。
三年级下册《语文园地一》，口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。但在班
上直接让学生 互相介绍，难以激发学生说话的兴趣。如果创设适当的虚拟的生活
情境，交际活动便可能成为生活的实际 需要，因此，上课时，老师可以这样设计
情景：老师有个可爱的外甥女，在外地读三年级，她还没有来我 们增城玩过，早
几天她在电话中对我说，今年暑假她要来我们增城玩，问我们这里有什么好看好
玩的景物。老师想让同学们向她介绍介绍，因为你们是同龄人，由你们介绍，在
她听来更加亲切。接着让 学生先在小组练说，然后在班级里交流，甚至可以煞有
介事地把学生所说的话录音，告诉学生要把带子寄 给自己的外甥女。由于创设了
具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生 活的
需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。
（2）放飞想象，尽情发挥。
结合课文进行想像作文训练，是作文教改的主要阵地。爱恩斯坦 说：“想象
力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识
的源 泉。”可见，激发学生想象力，培养学生创造力作为一个教学理念被提到了
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十分重要的位置。它不 但可以训练学生的口头语言，激发学生的写作兴趣，而且
使说、写紧密结合，有利于巩固和深入理解课文 中的中心思想和表现手法，有利
于发展学生的想像力、培养学生的创造思维，更有利于提高学生的写作能 力。例
如：我们在教《二十年后的故乡》这篇习作时，课堂上我们让学生想象20年的
故乡将会 是什么样子的？一个学生这样的回答：20年后，汽车可以在空中开。
孩子这样的回答让我们惊喜，于是 我们可顺着他的思路，让他发挥自己的想象谈
一谈。这个学生将飞机和汽车进行整合，研制新型的汽车， 可以在空中奔驰，在
他的丰富想象之中，他把未来飞行汽车的模样、功能想象得淋漓尽致。
（3）结合实践，丰富素材。
《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养 学生的语文实
践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”因此，整合教学就要
拓 宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，让学生观察、体验，进行语言
实践。除此之外，还让学生 在创设的丰富的生活情境中亲自实践，以达到调动学
生已有经验，加深情感体验的目的。
如写 学生们丰富多彩的课余生活。我们尝试从学生爱玩的游戏中选择一种入
手，引导他们作文。像拔河比赛、 画鼻子、打羽毛球、跳绳比赛、吹气球等活动
和游戏，老师也积极参加，跟学生们一起玩一玩、乐一乐。 有了这些富有情趣，
充满乐趣的游戏活动作铺垫，再在活动或游戏后，让学生适当说一说、写一写，有了这些实践素材，再去指导作文也就不难。
（4）广泛阅读，有米可炊。
学生习作， 其实是综合地表现他以前的知识、思想、语言等方面的积淀。如
果说丰富生活，解决了写什么的问题，广 泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困
难。因此，在语文教学中我们应该重视引导学生多读书，读好书， 通过大量阅读，
为习作积累必要的语言材料及表达技巧。如开展好书推介会：教师本身必须是阅
读爱好者，及时向学生推荐一些有益的书籍，介绍时，学生带着这些书，将书中
的主要内容作简单的介绍 。这样不仅训练了学生的口语能力，还促使学生养成用
心看书、喜爱看书的习惯。这些的活动让学生们快 活地遨游于书海，汲取丰富的
营养，习作内容自然是信手拈来，水到渠成。
（5）说写结合，相得益彰。
学生作文写的是生活的见闻及心中的感想，想和写之间有一个过 程，口头作
文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础，写话是说话的延伸和发展。
只有 会说，方能写好。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能
力，也可有效提高学生的习作 水平。六年级语文上册《口语交际•习作四》，其中
口语交际部分要求学生交流有关“珍惜资源的重要性 ”和“怎样珍惜资源”的话
题，习作部分要求学生写一份环保建议书，从教材安排上来看，“说”是为“ 写”
服务的，在教学中一定要注意这一点。为了真正做到这一点，我们在教学口语交
际这一部分 时，就有意设计问题：我们身边有哪些浪费资源的现象？我们能够为
珍惜资源做点什么？珍惜资源你有什 么妙招？假如看到有人浪费资源你会怎么
样做？从遇到问题到分析问题产生的原因再到解决问题的办法， 有意把建议书的
写法渗透到口语的交流之中，为写好习作奠定了一定的基础，自然能够收到预期
的效果 。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，她可以促进儿童好
好学习 。请你记住无论如何不要使内在的力量消失，缺少这种力量，教育上任何
巧妙的措施都是无济于事。”对 于这句话，我们是不是可以这样说：在教学口语
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交际与习作的时，成功的交际是写作的力量源泉，她可以促进学 生好好的写作。
请记住，无论如何不要让口语交际与习作失去联系，而是要让她们比翼齐飞，相
得益彰。
（请看我们的研究历程）
四、成果虽小，经验受用。
两年的研究历程，我们取得的成果虽然不多，但更重要的是积累了经验。
（一）教师方面。
教师对“整合教学”的态度是重视的。大多数教师能够在教学设计上不但做
到有针对性地对教材 进行整合教学，而且还考虑到了整合教学策略、整合教学内
容、整合教学资源，改进与更新自己的教学观 念，实现课堂的有效性。
（二）学生方面。
学生不但能准确地掌握语言文字，有效提高口语 交际能力和习作水平，而且
锻炼了生活交流技能与写作技巧，增强学生的自信心和学生学习语文的兴趣， 真
正实现习作“我口说我心，我手写我口”，体现“口头为语，书面为文”的实质。

（三）经验材料方面
收集了课题论文16篇，教学设计33份，教学反思22篇，优秀学生习 作66
份；开展了22节研讨课例，6次专题讲座，研究历程记录共48次。
获奖的作品有： 刁丽嫣老师的《整合口语交际与习作，构建学习型语文课堂》
和罗文意老师的《编、导、演结合的习作教 学策略》教学论文以及钟秀琼老师的
《三年级下册<说说我自己>口语交际与习作教学案例与分析》，分 别荣获2011
年增城市基于“广州市义务教育学生学业质量评价标准” 暨“构建学习型小学
语文课堂教学”优秀教学成果评比教学研究论文类成果一等奖和二等奖、教学案
例分析类成果三等奖。
在《增城日报》发表的师生作品有：刁丽嫣老师的《整合口语与习作 构建
学习型课堂》，林茹蓉老师的《说写结合 相得益彰》，陈子晴同学的《死海不死
的实验报告》，王茹茜同学的《感动身边同学的小何》。
（最后请欣赏我们的活动照片）
回顾所作，深思所为，意在鞭策明天，有所为与明天。也许， 我们现在的尝
试还有些稚嫩，但我们不会让口语交际与习作失去联系，我们要让她们比翼齐飞，
相得益彰，继续执着地坚持，并争取更丰厚的成果，敬请各位予以指正。
谢谢大家聆听！

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