第四篇：小学数学教学分组合作教学
一、分组合作教学的模式
1．以学生为中心，分组合作讨论
为了增强分组合作教学 模式的有效性，将学生分为最少4人、最多6人的小组，视情况
而定，并注意小组学生分配时学生的安排 ，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，这样
才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有 效，使学生养成良好的学习习惯，使
学生课堂的主体性地位更加显著．在学生获得知识基础，有直观浅显 的认识时，展开分组合
作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，得出正确的结论．
2．以主动学习为前提，分组合作练习
在小学数学教学中，练习是最重要的一环．教师讲授新 知识后，通过做题进行知识的升
华，拓展和巩固．现在我们强调分组合作的开放式练习形式，不仅可以激 发学生的想象力，
还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识．教学中，教 师讲
授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，，这时教师组织学生开展分组练习，在活动
中，学生各抒己见，相互交流和启迪．当然，在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比
如合作不积极 、小组内分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴
趣，为以后更好地进行分组 合作练习打好基础．
3．以批判思维为基础，分组合作评价
无论是在哪个学科的课堂中，教 师对学生的评价都是最重要的，决定了学生的积极性，
激励学生找出自身的优点和缺点，坚持优点，摒弃 缺点．同时也需要学生进行他人评价和自
我评价．教师不仅要认真聆听，总结要点和经验，同时为学生提 供正确的观点和方法，帮助
学生寻找到最适合自己的学习方法．
二、分组合作教学模式的应用分析
1．将数学融入生活
在进行小学数学的教学中， 学生的认知能力和思考能力还没有成熟，对事物的了解还是
抽象的，很少是具象的．这就需要老师在讲授 知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化，将
这些内容融入到现实生活当中，不仅便于学生的理解，还为 学生以后独自解决实际问题打好
了基础．
2．坚持学习任务和目标不动摇

< br>不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目
标．在进行 小组合作之前，教师要向学生说明本节课的目标、内容、学习方法等等，为学生
的自主活动指引方向．只 有教师提供了大方向，才不至于学生在讨论时像无头苍蝇，没有头
绪，进而无法保证讨论的有效性．
三、分组合作数学教学的策略
1．教师树立榜样，更新观念
教师对课堂形式的变革 要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在
课堂中的定位．在新课标的课堂中，教师 越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思
考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学 活动的参与者．在学生进行分组合作
学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完 成情况，对学生的想法
和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极的回 应和鼓励．
2．教师提出问题，激励引导
教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法和要 达成的目标，要进行基本的讲解．比
如，在进行小学数学第六册《年月日》的讲授时，就可以联系生活， 告诉学生特殊的日期有
特殊的名称和意义，让学生学会如何看日历，知道这个星期的每一天分别是几号． 教学的开
始，给出一个谜语:有个宝宝真神奇，身穿300多件衣．每天都要脱一件，年底只剩一张皮． 让
学生进行分组讨论，对组员的想法进行组内分析，得出一个结论，进行发言，阐述原因．待
学 生基本阐述后，老师公布正确答案，出示事先准备好的日历．这样不仅突显了学生的主体
性，激发了学习 探究的兴趣，还锻炼学生将所学应用到实际当中的能力．
3．学生分组，提高合作效率
在对 班级学生进行分组时要掌握两个要点:一是数量适当，二是分配得当．一是指将学
生分成小组，每组学生 的人数不宜过多，这样进行讨论时，一些学生会没有机会参与，无法
表达自己的想法．也不宜过少，这样 不能调动氛围，集思广益，分组合作得出的结论和想法
会过于单一．二是指学生的分配问题，小组内的学 生要有差异，这样才能取长补短．但是要
坚持小组之间的无差异，这样才可以公平竞争．最后每个组中都 需要一个学生充当领头羊，
可以组织小组内的活动，分配每个成员的任务，在小组中起到组织和调和的作 用．
四、师生合作交流，协同进步
比如教师在进行数学第九册《长方体和正方体的认识》这 节课时，安排学生进行分组讨
论，“通过观察长方体和正方体，你知道了什么?长方体和正方体有什么相 同、不同和联系
呢?”分组合作交流后，学生会得出“长方体有六个面，正方体的六个面都相同”，等等 结

论．教师对于正确的要予以肯定，错误的也要及时纠正，最后还要对学生没有发现的特 点进
行总结．比如“告诉学生正方体是长、宽、高都相等的长方体”等等．这样既做到了学生内
交流，还实现了教与生的合作交流，共同探究、共同进步．在小学数学教学中应用分组合作
模式，不仅让 学生之间相互学习，共同成长．还让教师真正成为学生的良师益友，为学生的
学习生活和社会生活提供帮 助，成为学生进步的基石，培养学生成为服务社会的多元化人才．
作者：郑邦丽 单位：江苏省徐州市徐州经济技术开发区实验学校
第五篇：小学数学教学方法探究
一、小学数学教学的特点
我们先来分析其范围，小学数学教学，固然小学生是它的主体。所以 ，我们应该把小学
生放在首位，认真研究，从而找出小学数学教学的特点，进而推出本文的主题－概念引 入的
方法。小学生是小学数学教学的主体，所有的教学工作都是围绕着小学生来进行的，但是由
于小学生自身年龄小，心理思维不成熟，对数学学习认知不够，如果教师在数学教学过程中
也不采取补救 措施的话，就会严重影响他们的学习热情，从而影响数学教学，影响学生今后
的学习。例如，在小学数学 教学过程中，教师教授九九乘法表时，主要是帮助学生理解乘法，
建立初步的乘法概念，而这些都有些理 论化，比较没有趣味性，如果教师在讲课的时候还是
不能了解小学生的心理特点，没有稍微迎合学生的思 维心理发展，就会让学生觉得上数学课
很无聊、很枯燥，没有趣味。所以，教师在教授小学数学时，应该 时刻注意小学生的心理思
维发展特点，适时的加入一点生动化的教学手段，以引起小学生的兴趣，从而达 到教学效果。
还有就是小学数学教学时，也应该注意小学数学的特点。小学数学有它本身的严密的逻辑性
和严谨性的特点，但是小学数学的教材编辑也有考虑到小学生的理解接受能力，在教材中加
入了 具有趣味性的图画和例子，让学生能体会到学习数学的快乐，所以，教师在教授小学数
学时，可以利用这 一点来增加学生学习数学的兴趣。
二、概念引入的重要性
小学数学的概念引入是小学数学教 学中的重要环节，这不仅是因为它的对象的特殊性，
还因为数学这门学科本身的特殊性，接下来我们来分 析一下概念引入的重要性。概念引入，
顾名思义，就是在教学时运用某种方法手段来引入概念，以便于教 学对象更容易理解。比如
说，小学数学加法的教学，教师为了让学生更容易的理解加法的意义，就会用买 东西的例子
来引入加法的概念教学。这也算是概念引入的一个好处，接下来我们就来重点介绍一下概念< br>引入主要的重要性。一个就是能帮助学生对数学概念的理解和把握。小学数学教学的对象就
是小学 生，而小学生有他自身的特殊性，他们心里思维发展不稳定、不成熟，对周围的事物
总是有着无限的好奇 心，总想着一探究竟。而教师就应该把握这个时期的机会，培养学生对

数学的兴趣和探究 精神。小学数学是学生学习数学的重要时期，这个时期主要是帮助学生建
立起对数学概念的认识，以便于 学生往后的数学学习。所以，一个良好的概念引入，不仅能
够把小学生的注意力集中到课堂中来，还能够 对学生现在和往后的学习产生一个很重要的影
响。另一个就是能够帮助教师提高教学效率。事物总有两面 性，数学教学也影响着两个人，
一个是学生，一个是教师。概念引入不仅对学生产生影响，对教师也有很 大的影响。良好的
概念引入可以帮助教师更好的进入下一个教学环节，对教学效果也有很大的助力。
三、概念引入的方法
小学数学教材中有对概念的解释，但有的过于形式化，有的解释得不容易 让小学生理解，
有的解释得不够到位。这就需要教师发挥概念引入的作用，用正确的方法方式引入概念， 使
学生更易于理解。那么接下来我们就来介绍一下概念引入的方法吧。首先，设置疑问，创设
情 境，吸引学生注意。这个方法如今已经是比较普遍的方法了，好多数学老师都会在教学时，
设置疑问，集 中学生的注意力，把学生带入数学学习的氛围中。其实，教师可以在数学教学
概念引入时，可以根据学生 的心理、兴趣来寻找学生喜欢的点，进而导入数学知识。小学数
学教学就必须面对小学生，面对他们的一 切，包括他们的思维特点。小学生的思维特点好比
较形象，在概念引入时，可以创立比较形象比较有趣的 情境来帮助学生理解和接受不是很好
懂的概念。这不仅帮助学生学习数学，也帮助教师的数学教学。其次 ，简单的概念直接导入，
复杂的概念就剖析引入。对于比较简单的概念，我们可以直接引入，开门见山的 解释说明。
不需要太多的手段方式去解释，解释的多了可能对小学生来说会产生反作用。对于复杂的概< br>念，我们就可以带着学生一起来研究，一起对这个概念进行深入的分析，但是也要注意主次
关系， 尽量抓主要意思，抓关键点，以便于小学生的理解。最后就是抽象的概念可以通过图
解的方法来引入，规 律概念就可以通过归纳的方法来引入。数学本身就有抽象性，而这对于
年龄比较小的小学生来说并不是很 简单，所以我们可以利用图解的方法来引入概念。这也符
合小学生的心理思维特征。对于规律概念，我们 就可以跟着学生一起从最开始来一步步的归
纳，慢慢的得出规律，帮助学生理解。概念引入一直都是数学 中备受关注的问题，而这对于
小学数学教学来说更是一件很重要的教学过程。好的概念引入的方法不仅仅 帮助小学生更好
的理解和学习数学，还能够给教师省出教学时间去进行更多更精彩的活动，同时还能达到 很
好的教学效果。所以，我们应该着重注意小学数学教学中的概念引入的方法，以便于更好的
进 行数学学习。
作者：于慧 单位：乌鲁木齐市第四十四中学
第六篇：生活化小学数学教学
一、小学数学教学的当前状况

从客观角度上分析，小学阶段的数学教育仍然遵 循着传统的教学模式，在引导学生学习
的过程中过分注重结果却忽略了过程的重要性，在对数学公式的掌 握上，只要求学生记住公
式，却不要求学生记住公式的来源。对于这样的情况，由于学生缺乏对公式的理 解，只要求
死记硬背的话，学生容易和同类的公式搞混，从而陷入更加迷茫的状态。而在现阶段，针对< br>这一现实，教师往往会用大量的同类习题来帮助学生记住公式，但是，这种情况并没有有效
增强学 生对公式的理解，反复的练习得出的结果只是逼迫学生记住这一套公式，便于以后遇
到同类试题时生搬硬 套而已。数学教育中最关键最精华的部分就是数学思维，只要掌握了数
学思维，才能使得数学在实际生活 中占据一席之地。但是，现代的数学教育模式往往避开了
这个精华部分，并不能训练并养成学生的数学思 维模式。因此，在新时代的教育背景下，对
传统小学阶段的数学教育进行改革具有十分深远的意义。改革 后的数学教育模式以贴近生活
为主要目标，改变传统模式中的对公式的死记硬背以及生搬硬套策略，着重 引导学生对数学
知识的理解，并在理解的基础上加以运用。从生活中找到学生们耳熟能详的数学例子，在 缓
解学生对数学陌生感的同时，加强对数学的理解。用近在身边的例子来激起学生学习数学的
欲 望，用兴趣在学生和数学之间架起一条沟通的桥梁。但是，现阶段的教育情况还远远达不
到预想中的效果 。受传统教育的影响，教师的讲授功能存在一定的局限性，对课堂的教学效
果并未起到一定的积极推动作 用，这也是学生各个学科发展不均衡的主要原因。
二、小学数学教学走向生活化的策略
（一）仔细研究教材，合理备课，使教材内容贴近生活。
所谓的备课就是指教师为了确保学生 能够实现有效的课堂学习效率，根据学生的特点以
及本门学科的基本情况，选择最有效的课堂讲授方式的 一种方法。对于小学阶段的数学教育
而言，备课的重要性不言而喻。小学阶段的教育是促使学生养成思维 模式的阶段，因此，针
对小学的教育方法要考虑多方面的因素。在小学阶段的数学教育中，怎样才能使教 育内容贴
近生活化，这就是在备课时需要积极进行思考的问题。从多方面进行考虑分析，不论是针对教材还是针对学生，研究出最有效最适合学生发展进步的教学方法。与此同时，教学方法的
制定还要 满足循序渐进的过程特点，使得学生在学习的道路上由易到难，由基础到复杂，层
层深入，实现学生对知 识点的掌握以及应用。
（二）以生活为主，开拓思维发展。
学习活动的进行与生活是密不可 分的，小学阶段的数学教育也不例外。由于小学阶段的
数学教育是影响学生思维习惯的重要因素，因此， 教师在引导学生形成思维习惯的过程中要
慎之又慎。另外，小学阶段的学生思维习惯均未形成一定的定势 ，所以，不同的学生在思考
问题时的切入点和方式亦不同。因此，教师的任务就是仔细研究不同学生的思 维习惯，并据

此制定出不同的训练方法来有效引导学生的思维导向。另外，在教学的过程 中增加课堂小游
戏的形式也是十分有效的。这种课堂活动形式在一定程度上可以激发学生的兴趣，提高学 生
的学习积极性，并增强学生的注意力，通过重复多次的练习达到掌握的效果。
（三）合理布置课后作业，进行跟踪辅导。
活跃的数学课堂氛围以及贴近生活的教育模式以其 有效的教育方式得到了广大学生的
积极参与。事实上，数学教育贴近生活的意义在于将数学知识与实际生 活联系在一起，逐步
形成学生的数学思维，使得学生能够将课堂上学到的知识应用到实际生活中去。从另 一种意
义上说，这种贴近生活的教育方式对于促进学习程度不强的学生来说是十分有必要的。这种
方式可以有效增强学生的理解程度，并在一定程度上缩小与优等生之间的知识差距，提升学
生的自信心 ，从而增强学生学习的积极主动性。与此同时，教师的监督辅导作用也是必不可
少的。利用课后作业对学 生进行监督，对于学习程度不够的学生用以特殊的教育方式，悉心
教导，耐心细心的引导他们实现学习上 的进步，并对有进步的同学给予一定程度上的鼓励，
增强他们的学习自信心。
三、结语 小学阶段的数学教育不论从哪个层面来说都对学生的未来发展有着不可忽视的积极推
动作用。但是， 现实生活中小学阶段的数学教育仍然受传统教育模式的束缚，在教学方式以
及教学思想上都不够开放，不 能积极推动数学教育的发展。因此，作为小学阶段意义性十分
重大的一种教育，增强教育改革推动小学数 学进步是一种势在必行的手段。
作者：王娅莉 单位：陕西省延安市延安希望小学
第七篇：小学数学教学语言能力培养
一、数学语言的理论基础介绍
对小学数学语言在实际教学中存在问题
的阐述，以及相关建议的提出都需要建立在对数学语言 的理论基础介绍之上。我们主要
从数学语言的概念及种类、特征还有意义等三方面对数学语言做一个详细 的说明。
1.数学语言的概念及种类
语言在数学教学中扮演着很重要的角色，无论是阅读、 讲解教材的内容还是做题、交流
数学问题都涉及到数学语言的应用。一般来说，数学语言包括抽象性数学 语言和具体性数学
语言，广义上只要是与数学有关的活动都必须通过数学书面或者口头语言来表达。因此 ，数

学公式、定理、符号、图形等都可以称为数学语言。数学语言大体上可以三类。主要 包括文
字语言、符号语言和图表语言。
2.数学语言的特征
（1）数学语言具有高 度的抽象性数学语言仅涉及事物的逻辑形式和数量关系，不涉及
一些无关的东西，它的主要形式表现为高 度符号化的语言。例如：“一盒饼干5元，那么3
盒饼干的价钱是多少？这个问题可以通过5×3=15 这个数学语言来表达”。（2）数学语言
具有严谨性的特点日常语言具有随意性的特点，而数学语言却是 十分严谨的。主要表现为：
数学语言并不是日常语言的简单相加，而是经过科学处理和加工转化而来的。 （3）数学语
言具有简洁性的特点数学语言最突出的一个特点就是简洁性。主要表现在：第一，数学概念
的简洁性。数学的每个概念都是十分言简意赅的，不存在任何一个无关的文字乃至标点符号。
第 二，数学符号和公式的简洁性。（4）数学语言具有应用广泛性的特点日常语言往往具有
民族性和空间性 的特点。而数学语言广泛应用于世界上每个国家和民族，遍布世界的每个角
落，人们数学语言的交流不存 在障碍，因为无论是数学符号还是数学公式都是通用的。
二、小学数学语言教学中存在的问题及反思
正如前面所说的，小学时期学生的智力正处于发育的起步阶段，逻辑、抽象、转化等数
学能力十 分有限，因而在理解起来数学语言显得特别吃力。小学数学语言教学中主要存在以
下几个方面的问题：
1.教师受传统“应试教育”的影响，不注重对学生数学语言能力的培养
不可否认的是，在小 学数学教学中，教师受“应试教育”的影响根深蒂固，用学生学习
成绩的高低作为评价学生的唯一标准， 大部分的时间都被教师用来搞“题海战术”，根本不
注重对学生数学语言能力的培养，特别是缺乏对学生 数学口头能力培养的重视。
2.过分注重教师在教学上的主导作用，忽视学生的参与
传统的 “填鸭式”教学模式下，学生往往被动接受知识的灌输。数学课堂也普遍采取老
师在讲台上讲，学生在坐 位上听的教育方法，老师和学生之间的交流只是通过“是不是”“对
不对”“会不会”来完成的，这不仅 容易使学生丧失对学习数学的兴趣和热情，还不利于作
为数学交流载体的语言能力的培养。
3.教师素质参差不齐，数学语言实际教学效果差

教师素质参差不齐是影响数 学语言能力教学的一个很关键的因素。这主要体现在两个方
面：第一，教师不注重日常语言与数学语言的 区别，在教学中往往用日常语言来替代数学语
言；第二，教师不注重数学语言的严谨性和规范性。
三、提高小学数学语言能力培养的途径
小学生是一个比较特殊的群体，对他们数学能力的培养 虽然十分重要但是也要意识到难
度很大。结合小学数学的教学实践，我们认为可以通过以下几个途径提高 小学生的数学语言
能力：
1.教师在观念上要意识到培养学生数学语言能力的重要性
思想先于行动，结果成功与否与观念的正确与否息息相关。因此提高小学生的数学语言
能力的一个很重 要的前提就是教师要摆脱“应试教育”观念的影响，在平时的教学中注重对
数学概念、术语、符号等的讲 解，从一点一滴上培养和提高学生的数学语言能力。
2.重视学生在课堂上的参与，尊重学生的主体地位
《数学课程标准》中提到：“注重发挥学 生的主观能动性是提高数学教学成效的重要策
略之一”。而发挥学生的主观能动性，重视学生对课堂的参 与能够有效实现教师和学生之间
的沟通和交流，数学语言作为二者交流的平台在这个过程中也因此得到了 有效培养。
3.提高教师自身的专业知识、专业能力和专业素养为此，教师必须做到以下几点：第一，
注意区分日常语言和数学语言，并实现二者的有效转化；第二，因为小学时期教师的一言一
行都 会成为学生模仿的对象，教师应当注重数学语言表达的严谨性和规范性，为学生数学语
言的学习起到良好 的示范作用。
作者：虎云 单位：贵州省威宁县秀水乡清水小学
第八篇：探究性小学数学教学应用
一、开展探究性学习应该秉持的原则
1.注重利用问题式引导教学
教师在小学数学课堂教学过程中，应该对小学生的好奇心特点进 行充分利用，坚持问题
引导式教学原则。例如，教师在具体的教学中应该在所学的知识中提炼出问题，让 学生能够
对于教师所提的问题产生兴趣，激发内心学习的欲望，让学生能够在这种模式下进行有效的思考，从而找到问题的答案。同时要求教师要科学合理地提出问题，使问题既能够结合教材
中的知识 ，同时对于学生的思维拓展具有一定的启发作用。教师应该让学生把这些问题当成

是对于 自己的挑战，使学生能够有兴趣和决心去找到问题的答案。例如在学习《统计》的时
候，教师可以让学生 对于班级的男女生人数、或者家庭住在同一个小区的学生进行统计，学
生对于这样的问题会产生兴趣，同 时这样的问题也紧密围绕学生的生活，能够让学生愿意去
解决问题。通过这样的模式，能够让学生在整个 过程中锻炼自主学习的能力，同时通过与同
学之间的讨论和研究，能够使学生的学习能力迅速提升。
2.创设师生平等的氛围
在小学数学教学中开展探究性学习，同时还要坚持师生平等的原则， 只有这样，才能够
为学生开展自主学习提供便利的条件。在具体的教学实践中，教师应该和学生一起共同 参与
到探究性学习中，以一个学生的身份参与到研究和讨论中，与学生一同创造适合探究性学习
的平台。教师还应该保持一种平等的观念，在与学生的探究性学习当中，让学生掌握数学知
识的学习方法 ，掌握解决问题的思路。例如在学习《角的度量》的时候，教师应该与学生一
起参与到实践当中，拿出量 角器与学生共同进行度量，教师应该给学生创造一同学习知识的
氛围，在这个过程中，教师与学生处于共 同学习知识的知己。相信在这种平等的氛围中，学
生的学习效率一定会大大提高，教师的教学水平也会相 应提升，充分展现出探究性学习的效
率。
3.勇敢尝试解决问题
在开展探究性学习 的过程中，还有一个重要的原则就是教师应该引导学生勇于尝试解决
问题。教师在教学过程中，可以提出 一些简单的问题，让学生能够尝试着去解决，通过在解
决的过程中不断积累经验和问题，让学生能够接收 到教师有针对性的指导，使学生能够加深
对于问题的理解程度。在这个过程中教师需要给学生一些暗示， 让学生能够逐渐形成一种清
晰的思路，同时又不能够过于明显，使学生缺少动脑的过程。例如，教师在学 生解决问题过
程中遇到了困难，教师可以给学生简单分析一下，让学生能够梳理清楚思路，同时给与学生
更多的支持，让学生勇于尝试解决问题，提高学生的主动性。
二、开展探究性学习的有效策略
1.提高自主学习的效率
提高探究性学习的效率最重要的方法就是让学生能够提高自主学习的 效率，这有这样才
能够为探究性学习打下坚实的基础。这就要求教师在开展教学的时候，应该激发学生学 习的
兴趣，让学生能够更加积极主动参与到学习中来，使学生能够独立进行思考问题，学习新的
知识。尽管学生进行自主学习时会花费一定的时间，但是通过这样的方式获得的知识，会让
学生的记忆更 加深刻，同时学生也会掌握获得知识的方法和途径。例如在学习《四则运算》

的时候，教 师可以让学生进行自主学习，先从简单的数字开展，让学生通过不断的练习能够
找到解决为题的方法。
2.开展有效的团队协作
教师在带领开展探究性学习的时候，同时还应该注重学生开展有效的 团队合作，通过小
组探究的方式来进行学习。教师应该鼓励学生在探究小组中积极主动发挥自己的作用， 让自
主学习能力得到丰富的锻炼。这样也能够使学生拥有良好的团队精神，能够提高自己人际交
往和施展才华的能力。例如在学习《分数的混合运算》的时候，可以通过小组进行探究，利
用所学的知识 ，让学生更好地掌握分数的混合运算，让小组内的学生可以掌握更多的解题思
路，提高数学能力。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中开展探究性学习，能够让学生的学习效率和教学水平稳 步
提升。这就要求教师应该创设一种平等的氛围，让学生积极参与其中，同时教师应该鼓励学
生 进行有效性的尝试，找到问题的解决方法。同时也应该注重自主学习和合作研究相结合的
方式，让学生通 过独立思考能力找到问题的答案；通过与同学的合作讨论，能够学到更多的
解决方法。相信通过有效地开 展探究性学习，学生的学习效率一定会有所稳步提升。
作者：肖鑫智 单位：福建省将乐县城关中心小学
第九篇：微课在小学数学教学的应用
一、微课的引入，可以很好地解决学生学习过程中的疑问
现今数学课堂教学的中心往往是些重 点、难点，在进行这一方面的教学时，既需要教师
精心设计教学计划，引导学生参与进来，同时也要进行 针对性的解疑，将学生的疑问讲解透
彻。比如，在讲解应用题时，较为经典的题型就是“间隔植树”问题 ，两端要不要栽树，我
们的学生往往将这个问题搞混。教师可以利用微课这一手段，给学生播放视频，告 诉学生，
植树问题，两端都要栽。然后可以从中抽离出数学模型，通过多媒体展示给学生，让学生对“间隔”这一概念有着更透彻的认识。接下来，教师还可以进行强化训练，多找一些有关植
树的问题 ，同时，也能用线段图辅助教学，让学生画三个点之间有两条线段，画五个点之间
有四条线段，引导学生 发现其中的规律，然后再给以相应的情景，线段就相当于路段，点则
是树苗，告诉学生，树苗的数量总是 比路段的数量多一。有个这样的一个结论做依托，下次
再遇到类似植树的问题，学生们不就会再犯迷糊了 。
二、微课的引入，有利于学生回想之前学过的知识

数学是一门逻辑性较强 的科目，关于题目的解法多种多样，在掌握新知识的同时，还需
要学生同过去学过的知识进行有机结合， 找出最优的解题方法，同时复习过去的知识。然而，
小学生在学习时的联系性思维不强，如果仅靠教师的 提醒，让他们去回忆过去学过的知识，
很容易让学生感到枯燥乏味，丧失学习数学的兴趣。在这一点上， 微课有着较大的优势。微
课较为短小，信息精炼，很容易让学生接受，能够更好地复习旧知识。同时，微 课又是与多
媒体信息技术相结合，教学模式较为新颖，能够牢牢吸引住学生的兴趣，让他们喜欢上数学< br>学习。比如，在进行平行四边形面积公式的推到时，采用的是剪拼法，将平行四边形转化为
一个等 面积的矩形，然后通过类比的方法，类比矩形的面积公式，推出平行四边形的面积公
式。在推导这一公式 时，就要求学生回忆起之前学过的关于矩形的面积计算公式，然而这二
者学习时间相差较远，这个时候， 教师就能够通过微课，在课前对学生进行知识回忆，让他
们先回忆起矩形的面积计算公式，然后在通过f lash动画，设计出平行四边形剪切成矩形这
一动画，想学生直观地反映平行四边形面积公式的由来， 促进他们对新知识的理解和记忆。
如此一来，学生既回忆起旧知识，又补充了新知识，新颖的授课方式也 能吸引学生的兴趣，
使其参与进来，进一步提高数学课堂教学的效率。
三、微课的引入，能够帮助学生巩固知识
学生的学习分为两大块，大部分是在学校，一小部分 则是在家的自学。然而，就是这一
小部分也是不可或缺的。学生在家中的自学关系到他们对新知识的掌握 。家庭作业就是学生
自学的一部分，学生做作业的效率成为父母日益关心的问题之一。微课的引入，对提 高学生
做作业的效率有了不小的帮助。现今，计算机已成为家庭必备的电器之一，这对微课的进行
提供了便利。教师根据课程的进行情况，为学生设计合适的学习计划，同时给学生提供在线
学习的资料 ，让学生上网学习。除此之外，教师还可以创建一个QQ群，将课堂上用过的课
件在群中共享，学生如果 有不明白的地方，随时可以回顾课堂内容，进行自学。比如，在《圆》
这一单元中，教师可以给学生一些 视频，让学生更直观地看到圆的周长是如何得到的，圆的
面积公式的由来。同时也可以进行相应的迁移训 练，让学生用电脑自带的绘图工具，通过对
圆的理解，自己画圆，然后看看更改圆的半径能够得到什么样 的圆，如何才能得到椭圆等等。
通过这一系列的练习，让学生对圆有个较为透彻的认识。除此之外，学生 对于电脑都较为感
兴趣，让他们借助电脑进行学习，不容易产生枯燥感。
四、结语
微课的引入，促进教师和学生之间进行互动式教学，教师能够分享给学生更加新颖的学
习手段。这对重点 知识的讲解和课后巩固有着重要作用。合理地利用微课，能够牢牢把握学
生的注意力，提高数学课堂教学 效率的同时也能深化教学影响，加深学生对于数学的理解。

作者：王辉 单位：安徽省肥西县高店乡团塘民族小学
第十篇：有效性小学数学教学
一、小学数学缺乏有效性教学
首先有效教学是我国第三次课改当中的重点思路，但是针对有效 性教学的教学设计却不
多，这是如今有效教学缺失的重点，而作为小学数学来说，它的作用是在教会学生 进行基础
的加减乘除同时让学生理解数学、热爱数学，这是其教学目的以及大纲总之，但是现在针对这方面的教学设计并不多，教师在教学的过程中无法秉持第三次课改的思想，总是习惯性的
按照原有 的教学思路进行教学设计，将小学生的思路全都掌控在自己的设计当中，没有给学
生留下空白，这种高强 度的教学设计反而不利于学生的学习发展；其次小学生的理解能力并
不高，小学数学原本就是针对小学生 做的教材设计，但是现在一些教师在“课改”的压力下，
为了凸显教学的“质量”常常提升小学数学题的 难度，将一些超出小学生理解范围的课题引
入其中，使得小学数学产生了难度，虽然这样的难度对于学习 好的孩子来说能够解决，但是
并不适合其他孩子，反而影响了数学兴趣在课堂上的传播与发展；再次有效 性学习的概念界
定并不清晰，一些教师总是将有效性学习和考试成绩挂钩，还是喜欢用应试教育当中的考 试
水准来衡量孩子在课堂上是否得到了有效培养，着从本质上误解了小学数学有效性的开展，
从 第三次课改的文件当中可以看出，小学数学有效性体现在快乐学习、记忆学习、理解学习
三大方面，从孩 子本身出发，以快乐的思想辅助课堂教学的展开，以多理解多记忆的方式让
孩子的到更好的知识获取，而 不是一味的增强孩子的训练，让孩子适应考试；最后无法把握
有效性学习当中“快乐教学”的度，常常会 在有效性、情景模式开展、“快乐教学设计”这
三个板块当中失去界定，使得教学思维混乱，经常是课改 调查组到来就进行新的模式教学，
调查组走了以后在进行原有的课程设定，这样反复对孩子的学习以及认 知能力造成了一定的
影响。
二、如何进行有效性教学
综上所述，有效性教学要紧紧 把握住“有效”这两个关键字，在遵循第三次课改的过程
当中积极的采用最新的教学思路，同时辅助对孩 子的调查研究，因为，每个学校的教学环境
不同，每个孩子的成长不同，甚至每个孩子的思维模式不同， 都会对课堂有效性的开展造成
阻碍，有人认为教学时一刀切的过程，设定一个适中的方案从而进行教学， 让大部分孩子接
受这样的教学设定，也有人认为“适中”的教学设计方案缺乏方向的把握，缺乏对“特殊 群
体孩子”的照顾，缺乏公平性，因此这样的方案本身就不能有效的针对教学，作者的观念更
偏 向于后种，有效性的教学关键就是让所有孩子都能在课堂上获得知识的补充，让孩子了解
教学的概念，了 解教学思路，让孩子清晰的认识到教学过程当中自身存在的问题，让教师发

现这些问题并 着重解决这些问题，小学数学是非常重要的学科，我们如今在社会上能用到的
数学知识与小学数学99% 都有挂钩，反而初中、高中、大学的数学与生活现实太过遥远，而
正是因为小学数学有效，我们更应当注 重其课堂上的有效性，让所有的孩子都掌握数学知识，
并让其应用到自身的生活当中，作者认为，真正的 有效不在于课堂的练习、不再去考试取得
的成绩，而在与能否与实际生活相关联，能否终生使用！因此在 面对小学数学有效性这一问
题上，我们要抛开所有阻碍孩子对数学认知的障碍，让孩子充分的体验到数学 与生活能够充
分结合，如此才能调动孩子的兴趣，进一步增强有效性。
三、小学数学有效教学研究的反思
小学数学有效教学的研究取得了一定成效，但也存在一些待 深入研究的问题。如小学数
学有效教学内涵的界定，小学数学有效教学的课堂教学结构体系的构建，小学 数学课堂教学
有效性的评价，小学数学有效教学的心理机制等问题都值得深入研究。新课程在诸多方面发
生了巨大的变化，这些变化给老师们带来的不适应主要集中在以卜几方面。首先，教学理念
与新 课程的要求不适应。例如，“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”是小学数学的主要
课程理念之一，并 且《课标教材》也充分体现了这一理念，但在实际教学中，老师们很少能
通过提出具有探究价值的问题， 给学生留有充分的时问去思考和探究，最终由学生获得结论，
建构自己的认知结构。其次，专业知识与新 课程内容的不适应。例如，新课程增加了“算法
初步”的内容，但由于绝大多数老师没有学过(除部分年 轻老师大学期问学习过计算机语言
如这些内容，另外还有近三分之一的老教师没有学习过英语，加之多数 学校没有达到每个班
有多媒体等硬件设施，因此教学这部分内容十分困难。面对新的教学理念、新的教学 内容、
新的教学目标，以及经历了义务教育数学课程改革的学生，“教什么”、“如何教”、“教
到什么程度”等问题，都是每位教师必须思考的问题，并且需要拿出具体的应对策略。要解
决这一问题 ，最佳突破口就是教师要给自己充电、洗脑。第一，要认真学习《标准》及相关
的文献，最好通过与《教 学大纲》进行比较，认真研究《标准》每一部分的具体要求，以便
做到“教有所依”。第二，要认真研究 教材，在做到把握教材整体脉络的同时，深刻领会教
材的编写意图，提高驾驭教材的能力。