电气工程及其自动化排名-好段摘抄200字

数学经典小论文范文
数学文化是以数学科学体系为核心，以数学的思想、精神、知 识、
方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具
有强大精神与物质功能 的动态系统。下面是小编为大家整理的数学经
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数学经典小论文范文 随着课程改革的不断深入，新课程理念
与课堂教学实践正在逐步融合，逐步改变 了以教师、课堂或课本为中
心的局面，促进了学生创新意识与实践能力的发展，学生的学习产生
了实质性的变化。那么，在课堂教学中如何使学生主动探索在课堂上
显现呢?下面结合本人的教学实践， 谈几点体会及做法。
一 给学生提供可探索的材料和可探索的学习内容
在课堂教学 中，大部分学生对数学问题进行探索和解决不可能是
自觉行为，也不可能是一帆风顺，教师必须努力为学 生提供可探索的
材料和可探索的学习内容，从而引导学生主动探索在课堂上显现。首
先要让学生 明确探索的内容和目标，确定适宜的探究空间，学生探究
的知识空间既不能太小，也不能太大。如果探究 的知识空间过小，答
案触手可及，则缺乏探索的意义，也影响学生探究的热情;若探究的
知识空 间太大，学生感觉无所适从，根本达不到探究的目的，还会挫
伤学生探索的信心。如在教学“年、月、日 ”时，引导学生从日历入手，
探究发现年月日的有关知识。如果对学生提出：“观察你所带的日历，看看一年一共有多少个月?”这样的探究空间显然太小，学生一数即知，
毫无意义。如果提出：“观 察日历互相说一说你在日历上发现了哪些

知识，看谁发现得最多。”这样探究的内容较为 适宜。又如，在教学“圆
周率”时，如果我们向学生提出：“请同学们研究一下，圆的周长和直
径有什么关系?”这样的探究内容，显然就显得过大，让学生感到无所
适从，不知从何入手。如果我们向 学生提出：“请同学们做几个圆，
想办法量出圆的周长和直径，看一看这几个圆的周长和直径的比值有< br>什么特征。”这样的探究内容较为适宜，学生既有兴趣知道其中隐藏
的奥秘，又明确怎样去探究。
二 给学生提供良好的学习背景和可探究的学习情境
在课堂教学中，教师应结合教学 内容为学生的学习，创设良好的
学习背景和可探究的学习情境，让学生在数学知识的广阔背景中更好地建构知识的意义，并感受数学与生活实际的密切联系，体会数学的
价值，让学生的数学学习活动真 正变为学生自己探究的创新过程。如，
在教学“百分数的意义”时，可为学生创设这样的学习背景：“有 甲乙
丙三位工人师傅，甲每加工25个零件，有23个及格，乙加工20个
零件，有19个及格 ，丙加工50个零件，有47个及格。如果有一批
零件要其中一位师傅加工，你会选择谁?”通过探究， 使学生认识到这
个现实问题实际上可转化成“求谁的合格率高”这一数学问题。又如，
教学“分 数的基本性质”时，我有意识地给学生提供以下的可探究学习
情境：上课开始，我拿着一捆36本课外书 ，从容地走进课堂。同学
们在猜想：这节课老师让我们看课外书了。于是我指着这捆课外书说：
“这36本课外书，我要分给你们三个小组，要求让第一组分得这捆书
的三分之一，第二小组分得这捆书 的六分之二，第三小组分得这捆书

的九分之三，请同学们说一说，这样分法合理不合理， 谁分得多?谁
分得少?结果分完没有?”这样问题的创设，调动了学生思维的积极性，
探究活动 立即在课堂上显现，有的按照自己的思路去画线段图，有的
一会儿测量，有的一会儿皱眉思索，兴趣盎然 ，学生会心地笑了，一
样多。这时，学生又产生困惑，为什么会一样多呢?最后经过引导探
究， 得出“分数的基本性质”。
三 给学生主动学习，亲历知识的形成过程
《标准》明 确指出：“动手操作、自主探究、合作交流”是学生学
习的重要方式。因此，学生学习知识的过程是一个 主动建构的过程，
教师只是教学过程的组织者、指导者，是学生对知识意义建构的帮助
者、促进 者。教师要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能自主
学习、独立学习。为实现学生自主建构性学习 ，教师不能把现成的方
法和结论告诉学生，或亲自讲解概念的形成过程、公式法则的推导过
程和 方法与规律的寻找过程。而要通过学生真正地参与到活动中，去
观察、实验、猜想、验证、推理、反思与 交流，才能促进学生完成知
识的建构过程。例如，教学“认识物体和图形”时，教师组织学生分组
操作，把盒子里的物体(长方体和正方体纸盒、饮料筒、魔方等)按形
状分类，然后让学生触摸物体的 表面，说一说有什么感觉，长方体和
正方体的面是什么样的?圆柱体的面是什么样的?让学生把这些物体
在桌上滚一滚，会出现什么样情况?为什么?通过学生手摸、口说、感
受、体验、发现这些物体 的面也有什么变化，让学生充分感知，经历
建构新知的过程，实现“再创造”。在引导自主探究的过程中 ，注意鼓

励和引导学生自己提出问题、自己探讨与解决问题，培养学生质疑问
难 的意识和能力。
四 关注课堂人文价值，体现人文精神
人文精神是人的自身的理性 、情感、意志、心理、修养及人生观、
价值观等属性的综合体现，它对人的学习具有动力、定向、维持、 调
节、控制和强化作用。培养学生的人文素质，在教学设计时，尽量做
到从每个学生的个性特征 出发，多为学生创造有利于个性发展的环境，
提供活动、交流和探究的机会，帮助学生发现自身的价值， 促使其智
能和个性全面和谐发展;在课堂教学中善于发展学生的好奇心和闪光
点，激励他们的成 功欲，培养他们乐于探究、不怕困难、奋发向上和
勇往直前的学习精神，使其形成健康的个性;结合教学 内容，充分挖
掘教材中的情感因素，唤起学生对教材情感的共鸣，如在教学“时、
分的认识”时 ，我没有满足一般化的灌输，肤浅地就知识教知识，而
是充分地帮助学生通过探究，挖掘教材中蕴含的情 感因素，使其知识、
能力与情感协调发展，课堂教学中，让学生自己操作学具，在钟面上
拔一拔 ，然后让学生在1分钟或2分钟内做一些事情，体现1分钟有
多长?能做多少事?让学生从中体会珍惜时 间，体会人生价值;在巩固
练习时，我引导学生制作自己“一周生活时间卡”。通过制作学生动手
能力得到培养，学习兴趣得到激发，主动探索的意识得到了显现。
在课堂教学中如何使学生主动 探索在课堂上显现，它只有正确的
理念，而没有固定的模式，更没有标准的答案。总之，只有把学生的< br>创新意识和实践能力作为探索学习的灵魂，一切以学生发展为本，我

们的课堂才会 充满生机。
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