[课前准备]
教师准备：课件。
学生准备：读熟课文
[教学过程]
（一）问题导入，感知大家风范，激发学习热情
同学们，你们知道，我们伟大的祖国，从古代有哪些有名的人物？是的，孔
子（前551-前4 79），名丘，字仲尼，鲁国人。中国春秋末期伟大的思想家和教
育家，儒家学派的创始人，被人们称为 圣人。然而就是这样的一个圣人，有一次
竟被两个小孩的问题所难倒。大家一定想知道这到底是怎么回事 ，战国时郑国人
列御寇在他的《列子》这本书中，将这件事记录了下来，这就是我们今天要学习
的课文。（板书课题：两小儿辩日）。说说题目的意思。
【设计意图】通过问题的导入和对孔子生平事 迹的介绍，让学生初步感知作为
一代思想家、教育家的孔子的大家风范，从而激发学生学习本文的兴趣， 自然而
然地导入下文。
（二）以读为本，目的明确，层次清楚
1.请同学们自由地把课文读一遍，要求读准字音。
2.大家在读准字音的基础上再把课文读 一遍，注意句子的停顿。（出示课文
课件，在需要停顿的地方打上“”，学生在书上做好记号，练读。）
3.读准字音停顿后，边读课文边看后面的注释，把课文读懂，知道课文讲了
一件什么事。（古 时候两个小孩凭着自己的直觉，一个以太阳在早晨离人近，一
个认为在中午离人近。为此，各持一端，争 执不下，连孔子这样博学的人也不能
作出判断。）
4.请几位同学将课文读一下，学生评议。
5.教师把诗文范读一遍，学生评议。
6.出示课件，让学生带着三个问题读课文，思考找出问题的答案。
A.课文讲的是两个小儿在争论（）
①太阳离人的远近问题。
②太阳在不同的时候的大小问题。
③太阳在不同的时候的冷热问题。

B.对这一问题，两小儿的看法截然不同，从文中找出相关的语句，画上“—
—”。
C.两个小孩的理由各是什么？分别用（）、标出文中相关的语句。
7.已做好的同学可以相互交流。指名回答问题。
8.第三四小节是这篇课文的重点，着重阐 述了两个小孩的不同观点以及理
由。齐读第三四小节。（这两自然段，两个小孩根据各自的感觉、体验， 提出理
由，证明自己的观点，反驳对方的观点。两段句式相同，都以反问句式结束，应
读出反问 语气。“大如车盖”、“如探汤”应重读；“如盘盂”、“沧沧凉凉”应轻读，
使之读起来有对比的味道 。）
9.第一二大组读第一个小孩的理由，第三四小组读第二个小孩的理由，好好
地读，接下 来辩一辩。
【设计意图】通过多种形式的练读，让学生读通、读顺、读出滋味，为学习文言
文 迈好第一步。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能
力，同时也感受到诵读古文 的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，
又能明确下一步学习的方向。
（三）展开辩论，师生互动，平等对话。
1.两个小孩各执已见，争辩不下。下面请同学们分角色辩论一下。
2.第一二组推荐一人， 三四组推荐一人，两人辩论，既然是辩论，应强调自
己的观点，所以必须注意辩论时的语调。
3.谁愿意和老师辩论一下？
4.现在我们把这两段话换成我们今天的现代文读一下，自由读。（出示译文
课件）
【设计意图】通生生互动、师生互动，运用辩论的方式，抓住课文的主要内容，
突破本文的难点，进一步 感知文言文的行文及语言特色，促进学生对重点内容的
理解。同时，也给学生趋于疲惫的大脑得到新的激 发，活跃课堂的气氛，提高课
堂的效率。
（四）合作学习，相互交流，资源共享[来源:学+科+网]
1.两个小孩争论的问题应该怎 样回答？同学们查到了哪些资料，怎样解答两
个小孩争论的问题？

2.每个合作小组推举代表，汇报本组对这一问题的解答。
3.各小组可以互相补充完整，对不明晰的问题，谈出自己不同的意见。
4.老师帮助解决学生尚存的问题。[课件：错觉演示；太阳辐射图]
【设计意图】通过学生 的合作学习和多媒体课件的展示，帮助学生理解两小儿各
自错误的原因，培养学生合作学习的意识和运用 资料解决实际问题的能力。
（五）拓展延伸，深化体验
1.说说你喜欢文中的哪个人？为什 么？（两小儿：天真可爱，善于动脑；孔
子：谦虚谨慎，实事求是）
2.如何正确地评价孔子 ？（文章结尾写孔子“不能决也”，孔子没有“强不
知以为知”，而是本着“知之为知之，不知为不知” 的实事求是的态度。两小孩
并无讽刺之意。再说，许多自然现象，对于我们来说是一些普通的科学常识， 但
是在古代，由于科学不发达，却是难以解开的谜。
3.课本剧表演：三位学生表演课文内容 ，其余同学穿越时空隧道对他们三人
对话，说出自己最想说的话。
【设计意图】教学中为体现 对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织
“如何正确地评价孔子”的教学活动，促使学生联系 生活实际，在热烈的讨论之
中使学生悟出“知识无穷、学无止境”等道理。当然两小儿也有许多值得我们
学习的地方。课堂表演，将把课堂气氛推向高潮，是对学生本课学习效果的检验。
（六）总结学法，自主构建，悟道学法
1.学们回忆一下，刚才我们学习这篇文言文是采用什么方法学习的？学生讨
论。
2 .播放课件，反反复复读课文，认认真真看注释，仔仔细细找答案，辩论辩
论表此情，交流交流明道理。
【设计意图】授之以渔。教给学生学习文言文的一般方法，要读通、读懂、明理。
（七）巧设作业，拓展延伸，发展个性
同学们，通过读、看、找、辩，理解了课文内容。下面 老师设计了几个作业，
同学们可以根据自己的特点，有选择地做。
1.排练课本剧《新编两小 儿辩日》：现代少年穿越时空隧道，遇两小儿辩日，
两小儿请少年裁决……

2.给两小儿写信，告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的状况……
3.收集与太阳有关的资料，举办“你对太阳知多少”的班队活动。
4.写读后感：读《两小儿辩日》后想到的。
[板书设计]

学弈 （学下围棋）
其一人：专心致志
一人：三心二意


第2课 匆匆
教材解读：《匆匆》一文是朱自清 先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间
化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。这篇文章 很注意修辞，文中第
一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的
飞逝无痕。整句与散 句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴
实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉 ，形象而又真实。
教学目标：1.学会本课2个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸< br>裸。2.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。3.了解作者对时
间流逝的伤感 以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
4.感受课文的语言美，领悟作者细 致描写、多用比喻的方法。
教学重点：1.了解课文的主要内容，感受语言美，领悟表达方法。2.积累语言。
教学难点：抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜
时间的意识。
教学准备：1.朱自清简介及朱自清作品。2.惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、
警句。3 .多媒体课件。
教学时间：2课时。
第一课时
教学目标：1.学会本课2个生字 ，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸
裸。2.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的 自然段。3.了解作者对时

间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生 活体验，体会时间的稍纵即逝。
4.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
教学重点：1.了解课文的主要内容，感受语言美，领悟表达方法。2.积累语言。
教学难点：抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜
时间的意识。
教学过程：
一、问题导入，初步感受。
出示问题：凭直觉，你认为你的一生能 活多少天？让学生大胆猜想。估算一
下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日 子里你留下
了什么？通过计算，你有什么感受？（用这些问题调动学生的生活感受和学生对
时间 的认识，从而让学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。）
二、自由朗读，读通课文。
出示读书要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，
难读的地方要 反复读。（学生自由朗读；指名接读课文；教师和学生评价。）
这篇文章告诉我们什么？（让学生把握整篇文章的内容，从整体上了解。）
教师指导问号的读法 。大家看“我们的日子为什么一去不复?”（教师范读，
学生练习。）（因为这篇文章中的问句比较多， 教师在这里引导学生读好一个问句，
其他句子学生也会受到启发，从而能读得更好。）
三、默读课文，个性感悟，交流感受。
出示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每 一个自然段。边读边随着
作者的描写，想像文中描写的画面。（学生默读课文：读完以后，说说每个自然
段的意思。）你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受。
四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。
出示要求：自由读课文，看能不能 读懂文中的每个句子、每个词语、每个标
点符号。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不 明白？画出有关
的句子或者自然段。（学生默读课文。）
五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。
出示要求：1.不懂的地方通过相互交流能不能弄 懂。2.找出了哪些印象深的
句子，设计如何读才能把这些句子读好。3.组长记录小组内解决不了的问 题。（小

组内互相交流。）
六、全班交流，指导朗读，体会情感。
1.你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方
式把这些句子蕴 含的情感读出来。（学生汇报。）
2.教师出示自己的照片（婴儿、少年、青年、现在），讲述自己的 故事，让学生
体验时间的流逝。（鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。）学生讲述自己
的生活体验。（用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，对时间匆匆可以感
触更深。）
3 .怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时的心情，还要加进我们自己的感
受。下面同学们再读一读 。（ 自由读，指名读，老师指导朗读）
“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从 饭碗里过去;默默时，
便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手< br>边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；
等我睁开眼和太 阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影
儿又开始在叹息里闪过了。”这一段应该 怎样读呢？联系学生的生活实际，从学
生的感受入手，指导朗读。
4.体会作者的内心感受。 从这些句子中，我们想像到了什么？作者当时有什么样
的感受呢？出示作者简介，加深学生的感受。（自 由朗读作者简介。交流读了作
者简介以后的感受。）
第二课时
教学目标：1.熟练 地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。2.了解作
者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受 ，唤起学生的生活体验，体会时间的稍
纵即逝。3.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的 方法。
教学重点：1.了解课文的主要内容，感受语言美，领悟表达方法。2.积累语言。
教学难点：抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜
时间的意识。
教学过程：
一、读书体会，感悟写法。
1.作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。

2.汇报交流，感受语言。你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？引导学生找到：
“燕子去了 ，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时
候。我们的日子为什么一去不复?（ 体会句式的运用）“像针尖上一滴水滴在大海
里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。” “过去的日子如轻烟，
被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……”（体会运用比喻的好处）
教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价；随机出示朱自清本人对写文章的感
受：——“文章的成功 ，最大因由却在情感的浓厚。”
——谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可 以辨出许多
新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使
你于 平常身历之境，也会有惊异之感。”
3.个性解读，朗读交流。
出示要求：默读课文，划出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的句子。
交流：把划的句子读出来，说出自己为什么喜欢这些句子？老师和其他同学评议
并示范。
4.背诵自己喜欢的段落。
二、拓宽学习，加深感受。
从古至今，人们都在感 叹时间的流逝。时间为什么一去不复的问题。下面请
同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句 、诗词、故事拿出来，读给
大家听，讲给大家听，说出自己的感受。（让学生交流自己收集到的资料，一 是
对时间有比较清楚的认识，加深对文章的了解，更主要的是让学生积累语言，以
时间为线索， 背诵和理解一些诗词、名句、格言……拓宽语文的学习领域，培养
有目的地搜集整理信息的能力。）
三、抒发感受，积累运用。
通过大家的交流、讨论，对时间的流逝也有了自己的感受。用 自己喜欢的形
式，写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。（学生练习。
全班交流。）
四、分层作业，课外延伸。
1.教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷 塘月色》、《背影》等文章，要求学
生认真去读。

2.推荐林清玄 的《和时间赛跑》（人教版六年制小学《语文》第七册）。继续搜集
有关时间的名言、警句、故事等，写 出自己的体会，组织一次演讲。
3.同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》。（作业 的布置是有层
次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。）
资料准备： < br>1.作者简介：朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。现
代著名 散文家、诗人、学者、民主战士。他一生勤奋写作，共有诗歌、散文、评
论、学术研究著作26种，约2 00多万字。主要有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、
《欧游杂记》、《你我》、《伦敦杂记》，文艺 论著《诗言志辨》、《论雅俗共赏》等。
他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色 》、《背影》、《绿》
等。
2.评论朱自清的资料摘录：（1）朱自清虽则是一个诗人，可是 他的散文仍能满贮
着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。（郁达夫《中国新文学大系散文二集?导言》）（2）“现在大学里如果开现代本国
文学的课程，或 者有人编本国的文学史，谈到文体的完美，文字的会写口语，朱
先生应该是首先被提及的。”（叶圣陶《 朱佩弦先生》）（3）朱自清的成功之处是，
善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受 。（林非《现代六十
家散文札记》）（4）朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题< br>也决不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。（朱德熙《漫谈朱自清的散
文》）
3.诗词名句：
（1）今人不见古时月，今月曾经照古人。——李白《把酒问月》
（2）去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
——崔护《题都城南庄》
（3）去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月 与
灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。——【宋】欧阳修《生查子》
（4）此生此夜不长好，明月明年何处看。——苏轼《中秋月》
（5）莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞《满江红》
（6）人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回

忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临
死的时候他能够 说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的
事业——为人类的解放而斗争。”人应当 赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病
或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。——奥斯特洛夫斯基 《钢铁是怎样
炼成的》
板书设计：
提出问题
头涔涔 泪潸潸 勿谓寸阴短
匆匆 具体说明 洗手 吃饭 默默
何曾留着像游丝 既过难再获
照应开头
教学反思：课上，对朱自清资料的展示旨在帮助学生理解课文第4自然段的意思，
让学生从资料 中知道朱自清先生虽然学业有成，事业有进，可他仍一再谴责自己
虚度年华，是对自己的严格要求，也是 对自己的鞭策激励，更是抒发自己的理想
与抱负。可是，为了赶时间，完成教学目标，资料的展示过于匆 忙，学生未能完
全吸收消化，因此，学生谈起理解和感悟有“蜻蜓点水”之嫌。
教学有效 性是教师追求的永恒目标。可是，在这堂课上，我在有效性教学方
面却留下了太多的不足与遗憾。在一次 又一次的自责与反思中，在今后的教学中，
我要更加执着地“拓展对文本的理解和探究，拓展新的思维方 式”，以达到能“采
取新的教学行为方式”游刃有余地驾驭课堂。


《桃花心木》教学设计2
教学目标：
1.会本课6个生字，正确理解和读写下面词语“插秧、枯萎、
锻炼、勃勃生机、莫名其妙”
2.感情的朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3.通过对含义深刻语句的理解，体会借物喻人的写作方法。

4.体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实
际谈自己的看法，从 而感受育人、做人的真谛。
教学重点：引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟
文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经受得起生活的考
验，会锻炼出一颗独立自主 的心。
教学难点：领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写法。
教学准备：多媒体课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书课题
桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而 笔直，它的木材是
世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿
化环境也 非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗？
今天，我们一起学习第三课。板书课题：桃花心木
二、初读课文，学习生字、新词
1．朗读课文，把不懂的生字词画出来；
2．自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或查字典
来解决。
3．在课堂上交流自学的成果，老师适时反馈意见；
4．检查和巩固自学成果。
萎（ ） 秧（ ）番（ ） 锻（ ） 勃（ ）

委（ ） 殃（ ）翻（ ） 段（ ） 脖（ ）
三、整体感知，初步感悟
1．读课文，想想课文写了一件什么事？
2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。
第二课时
一、导入新课
这节课，我们继续学习这篇课文，相信同学们通过认真阅读，合
作交流，会有更大的收获。
二、深入学习课文内容
1．学习第1、2自然段
①看似若不经风的小树苗，竟然长 成如此高大笔直的参天大树，
这怎么能让人相信呢？作者同我们一样，不敢相信这个事实。在第1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。

②所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的
眼睛。
③指导朗读第1、2自然段，思考：作者难以相信的是什么？同
时产成了什么疑问？
2．学习第3--11自然段

作者产生了疑问：桃花心木怎样长成 参天大树的呢？难道种树人
有什么诀窍吗？于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细
的观察。默读3--11自然段，看看作者是怎样观察的。
然而，经过一段时间的观察，作者不但没 有解开心中的疑惑，反
而又新生了一个又一个谜团。看看这是些什么样的谜团？
①”奇怪的是什么？
②对什么越来越奇怪？
③更奇怪的是什么？
④作者自己在寻找答案。是种树人太懒吧？“有时那么久才给树
浇水”。是种树人太忙了吧？
⑤作者不断地观察，不断地发现问题，不断地产生困惑，想象一
下，当一个又一个困惑让作者困 扰的时候，心情会是怎样？
开始平静，渐渐的会寝食难安，焦急、焦躁不安。
⑥当作者见到种树人的时候，会怎样发问呢？
像放连珠炮一样；迫不及待；一股脑儿。
3．学习第12、13自然段，
①自由读第12、13自然段，思考：一个个谜团化作了这样 一连
串的问题，种树人听了这一连串的问题，怎样回答的？
②种树人开始“笑”的是什么？
笑他没有种桃花心木的经验；笑他爱思考、爱问问题。
③后来为什么又“语重心长”？

种树人这样做，为的是让小树苗能够长成参天大树。“语重心长”
这 番话是种树人多年的经验，蕴含着深刻的道理。可以表现出种树人
培育桃花心木的良苦用心。
三、指导朗读，深入理解
1．作者从中找到答案了么？答案是什么？
①作者最开 始看到桃花心木苗时产生的疑问：桃花心木苗怎样长
成参天大树的呢？终于有了答案。
懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源，拼命扎根，才长成参天
大树的。
②当我们再看到几丈高的桃花心木的时候，又会有什么感受？
油然而生一种敬佩之情，因为这 些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、
不怕干旱，他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长，这种品质< br>令人敬佩。
四、学习14自然段，体会作者感悟到的道理。
作者听了种树人的这番话 ，很感动，最让他感动的是他从中悟出
了一个道理，读出这个道理。这个道理是什么？
不只 是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的
考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定 中，深化了对环境的感
受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生
长。
五、拓展延伸，体会写法
1.林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？

作者是借“桃花心木的生长”来比喻“人的成材”。
2.在本文中你是怎样理解借物喻人的？
树木和人都是在不确定中生存的，这是共同点。树 木想茁壮成长
必须学会在无规律中找水源，人要想成长长才也须经受得起生活的磨
练。这样就把 他们紧密的联系在一起，所以说是借“桃花心木的生长”
来比喻“人的成材”。）
板书设计
桃花心木
种树 找水源 拼命挣扎 百年大树
借 物 喻人
做人 经受考验 独立自主 社会栋梁



4 顶碗少年
课题 顶碗少年 课型 新授课
《语文课程标 准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师主要
是起引导作用，因而，在这节课的教学设计中，我注重了 以下几点：
设
计
说
明
1.欣赏导入，激发学生的兴趣。2.以读代讲 ，通过多种形式地读，
让学生在读中感悟，在读中理解，在读中达情。3.放手让学生自学，
在 学生自学的基础上，重点赏析重点句段，适时点拨。正如“授之
以鱼，不如授之以渔”，我教给学生学习 的方法，让学生能自主学习。
学前准备
课时安排 1课时

1.
2.搜集与课文相关的资料。（学生）

教学过程
1.借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动

学习目标
2.
3.体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，
只要坚持下 去就能获得成功的道理。
4.学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。
学习重点
教学环节
读懂课文内容，能回答课后问题。懂得不论遇到多少艰难曲折，也
不要退缩 ，只要坚持下去，就能取得成功。
导案 学案
1.学生观看视
1.课件播放杂
达标检测
一、欣赏杂
技，导入新
课。（用时：
5分钟）
技演员表演顶碗的

1.你知道哪些关
2.学生谈谈观看于杂技表演的知识 ？
2.引导学生交表演后的感受。（可以写下来。
流观后感。 根据自己了解或课前
3.导入新课。搜集到的关于杂技的
板书课题。
3.齐读课题。
1.学生用自己喜欢的
方式读课文。养成圈
画生字、难读的字多
读几遍，把课文读通

2.小组合作学习生
字、词。
（1）正确记读词语：
惊心动魄、附和、陶
醉、镇静、拼搏、舒

（2）选择自己喜欢的
词语，练习说句子。

3.根据老师甩的魔方
上的字、词进行识记。
2.
肩胛（
附和（




）

3.根据意思写出恰当

（1）形容剧场或礼堂
等演出场所坐满了观
众。（
（2）事先没有想到。
（
（3）眼睛紧紧盯着看，
形容看得很认真。



1 .提出读书要求：
读通读顺，不加字，
二、初读课
文，检查预
习。（用时：< br>10分钟）

2.指导小组合作学

3.用魔方游戏形式
检查学生对生字的

4.引导学生概括课
文的主要内容。

4.学生默读课文，边
读边思考，用简练的
语言说出课文主要内
容。
（
（4）由于惊慌、害怕
等不知道该做什么。
（ ）
1.默读课文，找出读
少年第一次表演的语

2.小组内交流自己的

3.再读这些句子，画
出少年第一次表演失
败后的神态与动作描

4 .全班表演读，读出
少年的开始表演时的
动作优美，感受他的
技艺高超，当发生意外时，要读出少年的
坚强、沉着、镇静，

5.
（1）作者在描写碗的
动作时，运用了什么
修辞方法？这样写有

（2）围绕少年第二次
表演失败后的动作神
态与动作描写，交流

（3）想象：白发老者
可能会对少年说些什
么?
(4)“这真是一场惊心< br>动魄的拼搏！”“惊心
动魄”是什么意思？
这句话应该怎么理

6.教师总结。
1.引导学生探究少
年第一次表演，通
过朗读体会少年的

2.引导 学生利用上
面的学习方法，自
主探究“第二、三
次表演”。抓住对少
年、观众 、碗的细
三、再读课节描写来交流自己
文，解读人
物。（用时：
20分钟） 3.引导学生体会少

4.设疑：你认为这
个少年成功吗？他
给我们怎样的人生

5.请学生谈谈一个

6.教师小结。
4.判断下列句
子的描写方法。（填序

A.
B.
C.
（1）一位矮小结
实的白发老者从后台
走到灯光下。（ ）

（2）台上，顶碗
少年呆呆地站着，脸上
全是汗珠，他有些不知
所措了。（
（3）观众中有人
在大声地喊：“行了，
不要再来了，演下一个
节目吧！”（
5.按要求写句子。

（1）碗摇晃起来。



（2）那一摞碗突
然在他头上跳起摇摆
舞来。（仿写拟人句

6.抄写自己喜欢的词
1.教师结合板书，
句。
四、总结回总结本课学习内
1.学生倾听，交流自
顾，布置作

业。（用时：2.布置作业：积累
2.积累词句。
5分钟） 词句，阅读其他励

志小故事。

板书设计
《顶碗少年》教学片段
从顶碗少年三次表演中体会人物的思想感情（教学重点）



出示 ：在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，
柔软而又自然地舒展着肢体，做 出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃



生：顶碗少年表演动作的变化，柔中有刚。省略号蕴藏着表演动作的变化无

生：我从中看出他的技术很娴熟。从“做出各种各样令人惊羡的动作”及对

师：是啊，“惊羡”是惊叹羡慕的意思，他做出各种各样令人惊羡的动作，

生：在轻 松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷
碗……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是 不掉

师：同学们读出了少年技艺的精湛，观众的惊叹。正当大家 沉浸其中，享受
着精彩的表演时，意外发生了。（引读第3自然段5、6两句话）面对失败，少年









师：一位 姑娘走出来，扫起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，还是金边红
花白瓷碗，整整十只，一只不少。于是 ，音乐又响起来，碗又高高地顶到了少年

生：少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依 然是那么轻松优美，紧
张不安的观众又陶醉在他的表演之中，到最后关头了，又是两个人叠在一起，又< br>


师：人活一张脸，树活一张皮，丢面子的事太伤自尊了，如果是你在台上表



师：顶碗少年又是怎么做的呢？请同学们自读第4、5自然段找出描写少年




师：就在少年迷茫的时候，老者对他说了一番话。老者可能会说些什么？少

生：老者可能会说：不要怕，失败了没关系，再来一次，相信你一定会成功。
少年心 想：老爷爷说的对
师：在白发老者的鼓励和少年的坚持下。就这样，少年出色地完成了高难度
的动作。顶碗少年成功了，以至作者多年以后想起他，总会有一阵微微的激动。

生：因为少年 小小年纪顶碗技术就这么高超，并且他在经历失败时没有退缩
而是勇敢面对。少年的勇敢、自信和永不言 弃的精神让作者非常感动，也给作者

赏析：本设计遵循《语文课程标准》的要求，让学生与文 本、与主人公展开
深度对话。教学中，以读为主，抓住描写顶碗少年表演时的动作的语句反复品读，让学生感受到这场杂技表演不仅精彩优美，而且表演难度很大。首先通过学生与
少年的对话，是学生 更深入地感知少年坚强、勇敢的品质。其次，与文本对话，
从描写少年表演时神态、动作的语句及观众的 表情、言行的描写中，使学生走进
少年的内心世界，感悟他面对再次失败时的惊慌失措；感受少年坚强、 勇敢、勇
于面对失败、挑战自我的信心。


5.手指教学设计


课题
教学
方法

教
学
目
标

5.手指
自主学习
课时
安排
教学
辅助
1
授课
时间
课件

授课
六年级
班级
授课
白玉琴
人
知识与能力：借助词典、联系上下文,理解不懂的词语。
过程与方法：了解课文主要内容,学 习作者留心生活、善于观察、勤于思考,从司空
见惯的事物中得到启示的习惯。
情感价值观： 有感情的朗读课文,了解五个手指的各自特点,体会到任何事物都各有
所长,各有所短的道理。
教学

理解五根手指有什么特点，作者运用什么表达方法表现这些特点的。
重点

教学

难点
领悟其中的道理。
一、激发兴趣，导入新课
同学们，请把你们的手伸开，看看你们的手指形状，你们说， 哪根最好看，哪
根最有用？同学们的说法各一，我们今天来读读课文《手指》，看作者写了什么。
板题：手指 齐读课题。
二、初读课文，检查预习
1、交流课前的预习收获。
2、介绍作者。
3、指生自读阅读提示，明确学习要求。
4、速度课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指（ ），
然后分别具体写（ ），最后总结写（ ）。
5、请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文的写作顺序和方
法。
三、合作交流
1、默读课文，标画出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿态 ，
各具不同的性格，各有所长，各有所短。）
2、学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标画相关语句。
3、汇报交流，体会道理
教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不
同的特点。
（1 ）大拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一
个关节；长处：最肯吃苦。
（2）食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线；长处：
工作 不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。
（3）中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：地位最
教

学

过

程

优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。
（4）无名指和小指：短处：能力薄弱 是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，样
子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。
4、适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。
四、品读体验
1、大拇指： （1）性格：最肯吃苦。
（2）重点句：例如拉胡琴……重东西反倒去，叫他用劲扳住。
①哪些词语最能体现肯吃苦？“死力”、“拼命”、“用劲”体现；
②引导学生反复朗读体会，注意体会修辞手法；指导朗读时，用“我”替换“他”，
再读课文。
（3）你觉得大拇指还有什么作用？学生充分说，再叫一两个学生用排比的手法
说。齐读相关课 文。
2、食指： （1）性格：能干机敏，哪些词句最能够体现？
教

学

过

程
（2）重点句：拿笔的时候，全靠他推动笔杆……虽有大拇指相助，终是以他为
主。
你觉得食指重要吗？体会没有食指写字时的感受，体会“全”、“都”、“最
多”、“必须”。
3、中指：（1）性格：养尊处优。
（2）重点学习比喻句：他居于中央……片刻不离。
（3）结合课文观察自己的中指，说说感受。
4、无名指和小指：（1）性格：能力薄弱，并非一无是处
（2）重点句：舞蹈演员的手指不 是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵兰花中
最优美的两瓣。插入兰花指图片，感受“最优美的两瓣”。
五、品读课文，体会写法（达标测评）
1．指生朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过 描写五根手指各自不同的特
点，想告诉我们一个什么道理？
出示句子：“手指的全体，同人群 的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为
一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、 美丑之分了。” 学生齐
读。
2.思考：你受到了什么启发呢？能举例说说吗？
六、巩固延伸
1、你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？
2、你愿意做哪根手指呢？为什么？
5、手指
板
书
设
计
教
后
记

大拇指：不美，最肯吃苦
食指：不窈窕，工作复杂
中指：养尊处优，工作略为扶衬
无名、小指：秀丽可爱，能力薄弱

《口语交际·习作一》教学设计1
学习目标 ：
1.围 绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容
要真实，叙事要具体，表达要 有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真
耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。 2.根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所
选内容的写作要点 分段表达，内容要具体，感情要真实。
课前准备：
1.留心观察周围的普通事物，想想它们 有什么特点，看看能否从它们的身上得到
启示或有所感悟。
2.搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。
教学过程 ：
第一课时 口语交际
一、谈话导入，激发兴趣
1.教师谈话：同学们，你们现在已是12、3岁的少年 ，从你们呱呱坠地到现在，
在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第 一
次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录
下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？
2.学生朗读要求。
3.引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。
二、创设情境，唤醒记忆
1.提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次 ”是哪一个呢？
为什么这个“第一次”你忘不了呢？
2.学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。
⑴明确说话要求 ①交流时要说清楚“第一次”的经过。 ②要说出自己当时的
真实感受或得到的启示。 ③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。⑵学生
独立思考，自主准备。
三、课内交流，取长补短
1.小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲 完后，其他组

员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。 2.各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师
注意培养学生良好 的交际习惯。
四、拓展延伸，课外交际
1.课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。
2.放学回家，把自己印象深刻 的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、
伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘 的“第一次”。


第二课时 习作指导
一、谈话导入，明确要求 < br>1.上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的生活中不仅有
难忘的“第一次 ”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心
观察、细细感受和品味，我们同样也会从 中获得感悟和启示。
2.指生朗读习作要求，明确本次习作要求。
（1）可以记写自己“难忘的‘第一次’”，要写清楚经过和启示。
（2）可以学习《手指》 一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，
要写清楚事物的特点和从中得到的启示。
（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要
写清楚图意和自己的 想法。
二、自选内容，分组交流
1.学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？
2.根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评
价，提出意见 或建议。
三、全班交流，拓宽思路
1.每一个内容选择2、3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。
2.师生评议 ⑴是否按照具体的要求抓住了重点。⑵表述是否具体、流畅。⑶启发
或感悟是否真实。
四、再次明确习作要求，学生习作

1.再次明确写作每一个内容的具体要求。
2.写作内容要具体，表达自己的真情实感。
3.学生各自习作。
4.修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。
5.誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

第三课时 写作讲评
一、小结习作，提出任务
1.总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。
2.提出评议重点：
⑴是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。
⑵是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。
二、欣赏佳作，师生互动
1.欣 赏佳作片断，共同评议。（选择3―4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值
得学习的地方，指出其中的 不足。）
2.赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。
三、小组交流，互议互评
1.自读习作，互相指出优点和不足。
2.各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、 标点、字等也要修改；订正
老师和同学对修改提出的意见。
四、拓展练习，强化运用
1.一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一件平凡的小
事常常使我们因有所 感悟，受到启发而难以忘怀。今后的生活、学习和工作中，
只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会 有许多感动、启示使我们的生活丰
富多彩。
2.把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。

《回顾·拓展一》教学设计3
学习内容：回顾·拓展一
学习时间：2课时
学习目标：1．交流对学过的课文的理解和感受，说说你的见解是怎样获得
的，是如何加深的；也可交流学习了本组课文，在写作表达方面有何收获。
2．熟读并背诵名言，养成积累的习惯。
3．读懂成语故事《邯郸学步》，理解成语的寓意。
教学重点、难点：帮助学生进行归纳和总结，理解和运用。特别是当学生发
表偏颇的认识时，要 给予积极引导，帮助学生形成正确的认识。
学习过程：

第一课时（交流平台 日积月累 ）
自主学习
一、导入定向：
学习了这一单元你收获到了什么呢？同学们，我们一起来学习“交流平台”
和“日积月累”吧！
二、自学体验：
1.各自轻声朗读交流平台的内容，可以说说自己对学过的某篇课文的理解和
感受，并说说自己的见解是怎样获得的，是如何加深的；也可以交流本组课文在
表达作者的感悟 方面有什么特点，你在习作中是怎样运用这些方法的。
2.再读一读日积月累，要求读通顺读流利，先自己理解句意。
交流展示
三、合作展示：
1.学生就自学体验中的第一个问题，与小组、全班交流展示，并让学生相互
评价，交流完善。
2.小组内交流各自对日积月累中句子的理解，然后全班交流，互相补充。
四、归纳提升：
1.谈自己是怎样读书的实例。
2.从自己的读书实例中总结读书方法。

3.鼓励在今后的读书中不断总结读书方法，如何形成自己的见解。
4.从名言警句中任选一两句联系生活实际说说自己的理解。
反馈提高
五、自测反馈：
1.让学生积累人生格言警句，以鞭策激励自己。各组轮流学习，然后展示参
观。
2.谈谈如何在自己的学习和生活中培养良好的习惯。
六、反思总结
第二课时（词语盘点 成语故事）
自主学习
一、导入定向：
通过本组课文的学习，需要我们积累很多词 语，这节课我们就进入词语盘点，
看看要求我们会读会写哪些词语吧！
二、自学体验：
1.自由读“读读写写”和“读读记记”中的词语。
2.教师巡回指导学生，聆听学生是否读准了字音，并及时地单个指导。
3.自由读成语故事，体会成语所蕴含的意思。
交流展示
三、合作展示：
1.再读词语盘点中的词语，若还有不会读的或读不准的找小组同学帮助解
决。
2.各小组代表把自己小组最易读错的词语写1-2个在黑板上。
3.小组间互相帮助读准字音。
4.教师巡回指导。
5.先在小组内交流自己对“邯郸学步”这个成语的理解，再派代表在全班交
流。
四、归纳提升：
1.积累4字词语，并抄写2遍。
2.搜集更多的成语故事，与同学交流分享。

反馈提高
五、自测反馈：
1.就学生汇报的词语进行再次的认读巩固；
2.对难写、易错写的词语进行重点指导，教师先教写，再让学生写在写字本
上。
3.让学生对写字情况进行评价。
4.记住“邯郸学步”这个成语的意思。
六、反思总结



6.北京的春节教学设计

课题
教学
方法

教
学
目
标

重点
教学
难点
6.北京的春节
教师导学
课时授课 授课
1
六年级
安排 时间 班级
教学关于童谣的课件；歌曲授课
白玉琴
辅助 《恭喜》 人
知识与能力：学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。
过程与方法：理清 文章脉络，分析文章结构，把握文章的思想结构，感悟作者热爱
春节文化的思想感情。
情感价值观：有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、
喜庆气氛。

教学
了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力。

品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。

第1课时
一、谈话导入，共话春节
1．“锣鼓喧天辞旧岁，爆竹声中迎新春”，在 期盼中、在喜庆中，春节向我们
走来。这是我们中国人最隆重、最传统的节日，相信大家对它再熟悉不过 了。
2．交流自己搜集到的关于春节的资料：
①关于春节的来历：春节是我国重要的传统节 日。春节，是农历正月初一，又
叫阴历年，俗称“过年”。它是农历一年的岁首，即正月初一，传统意义 上的春节
是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月
教

学

过

程
初一为高潮。这是我国民间最 隆重、最热闹的一个传统节日。春节的历史很悠久，
它起源于殷商时期年头岁尾的祭神祭祖活动。按照我 国农历，正月初一古称元日、
元辰、元正、元朔、元旦等，俗称年初一，到了民国时期，改用公历，公历 的一月
一日称为元旦，把农历的一月一日叫春节。
②关于春节的习俗：祭灶扫尘 贴春联 守岁 闹元宵等
③关于春节的传说：年的传说岁的故事等
3．假如请你来写春节，你打算写些什么？
4．的确，春节到了，意味着春天将要来临，万象 复苏、草木更新，新一轮播种
和收获季节又要开始。人们刚刚度过冰天雪地草木凋零的漫漫寒冬，早就盼 望着春
暖花开的日子，当新春到来之际，自然要充满喜悦载歌载舞地迎接这个节日。春节
是个欢 乐祥和的节日，也是亲人团聚的日子，离家在外的孩子在过春节时都要回家
欢聚。古都北京，过起春节来 更是京味十足。今天，就让我们随着作家老舍共同去
感受北京的春节。

二、放手初读，整体感知。
1．自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方做上记号。
2．检查课文自学情况：
①同桌互查读文情况。
②出示本课需会写的生词集体认读。
③对这些生字你有没有想提醒大家的地方？引导学生从生 字的音、形、义三方
面需注意的地方做相互交流。
3．默读课文，思考：按照老规矩，北京人是怎么过春节，给你印象最深的是什
么？
4．选自己印象最深的或喜欢的段落读给大家听。其余同学一边听一边想，作者
写了哪些天中人们的活 动？你可以用笔画下来，用你喜欢的符号标出来。（培养学
教

学

过

程
生边听边想，读书动笔的习惯。）
5．快速浏览课文，思考围绕春节的热闹，作者都写了哪些重要日子？按顺序说
一说。
教师根据学生的回答相机概括：
腊月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九
6 ．春节像一场大戏，在腊八粥的浓香中悄悄的拉开了序幕，请同学们速读浏览，
按照年前、过年、结束的 顺序找出相应的段落。
三、细读鉴赏，感受春节。
⒈默读全文，思考课文为我们具体展示了 北京春节哪些热闹、浓烈的画面，你
最喜欢其中的哪几幅。
⒉小组研读。
①选择自己喜欢的段落反复读一读，划出最能表现春节年味的句子，把你的感
受写在旁边。
②小组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。
③根据小组交流的情况，自己再读相关段落，补充完善自己的阅读感受。
四、达标测评：听写生字词语
五、布置作业：完成练习册第1课时作业。
北京的春节

板
书
设
计

独特的民俗文化
腊八－-腊月二十三－-除夕－-正月初一－-正月十五－-正月十九

热闹 喜庆 团圆 祥和

教
后
记

7、藏戏教学设计

课 题 7、藏戏
教 学
1.读通课文，积累文中的好词佳句

2.理解课文内容，了解藏戏以及藏戏的形成过程
目 的
3.有感情地朗读课文
重 点
1.理解课文，体会藏戏的特色以及艺术魅力
难 点
关 键
步 骤 师生双边活动
一、谈语1.师：同学们，中国是一个多民族的国家，不仅
导入 有丰富……
2.展示资料，了解藏戏
3.播放藏戏《文成公主》感知藏戏的特点
二、初读1.读通课文，画出自己喜欢的词语和句子
课文 2.想一想藏戏是怎么形成的
3.和同学交流藏戏的艺术特色
4.指名交流藏戏艺术特色
三、深入（一）检查读通情况，积累词语
探究 1.词语卡片认读词语
2.指名分段读文，检查读通情况
3.说说藏戏的形成过程
4.再读藏戏形成过程的部分，想想自己都读懂了
什么，还有什么疑问？
（二）了解藏戏的艺术特色
1.默读课文，找出作者概藏戏艺术特色的语句
2.指名反馈，指导感情朗读
3.引导学生结合上面的语句以导游的身份为大
家介绍藏戏的哪一特色最感兴趣？
四、总结 师：藏戏历史悠久，经历了一次又一次的风雨洗礼
7、藏戏
藏面具表演
不用舞台
程式固定
唱腔、动作丰富
演三五天毫不稀奇
个体设计

板 书 悠久历史
设 计 （故事传奇）→→



课后记

8.各具特色的民居教学设计

课题 8.各具特色的民居
教学
方法

教
学
目
标

教学
重点
教学
难点
合作学习

课时授课
1
安排 时间
教学关于土楼和竹楼的图
辅助 片
授课
六年级
班级
授课
白玉琴
人
知识与能力：学习并积累“奇葩、安然无恙、和睦”等词语。
过程与方法：有感情朗读课文，了解客家民居和傣家竹楼的特点。
情感价值观：学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。

了解客家民居及傣家竹楼的特点，学习列数字、打比方、举例子的说明方法。

了解客家民居及傣家竹楼的特点，学习列数字、打比方、举例子的说明方法。

一、创设情境，初识民居。
1．出示民居邮票一组，说说你认识其中的哪些民居。
2．介绍民居：民居是建筑中最早出现的类型，是中国建筑史上对民间居住建筑
物的习惯称呼，作为住房 的民居在人们的日常生活建筑中占有极为重要的位置。我
国的民居建筑是千百年来劳动人民用自己勤劳智 慧的双手，在适应与改造大自然的
漫长岁月中创造出来的。今天我们就来认识其中的两个。
二、初读课文，整体感知。
教

学

过

程
1．自由读课文，做到正确、流利，读后划出不懂的词句。
2．先利用工具书或联系上下文自己解决不懂的词句，再同桌交流。
3．再读课文，把读不通顺、读不懂的地方多读几遍。
4．默读课文，思考：客家民居和傣家竹楼各有什么特点。
5．初步交流阅读感受，并分别用一个词形容它们给你留下的印象。
梳理整理：客家民居──世界民居奇葩，傣家竹楼──绿色之家。
三、自主研读，小组合作梳理。
1．将全班同学分为甲、乙两大组，分别研读客家民居和傣家竹楼，研读要求如
下：
①研究内容：
从建筑成因、建筑材料、形状结构、文化内涵几方面思考，客家民居为什么被< br>誉为“世界民居的奇葩”？ 从建筑成因、建筑材料、形状结构、文化内涵几方面思
考，傣家竹楼与众不同之处在哪？

②研读方法：
先默读课文，边读边思；读后整理，可以采用列表格 、在文中划主要词句、标
感受、列提纲等方法。
2．四人一小组交流整理结果，推选代表准备介绍客家、傣家民居。
四、集体交流，感受民居特色。
1．交流“客家民居”特点。
①由甲组代表介绍“客家民居”的特点，其他组员补充。
②乙组成员针对甲组介绍情况质疑，甲组成员答疑。
2．交流“傣家竹楼”特点。
①由乙组组代表介绍“客家民居”的特点，其他组员补充。
②甲组成员针对乙组介绍情况质疑，乙组成员答疑。
3．总结：古人说：“宁可食无肉，不可 居无竹”。从这个意义上说，生活在云
南西双版纳地区的傣族算得上是最最幸福的人，因为他们常年居住 在“竹”楼里，
幢幢造型独特，具有鲜明的民族风格地理特征的傣家竹楼，飘浮在袅袅炊烟和潺潺
流水的画卷里，掩映在茂林修竹和香蕉柚子织成的绿色帷幕中。
五、体会说明方法
1．默读课文，思考：作者介绍民居特点时运用了哪些说明方法。
2．集体交流，要求：结合文中语句举例谈说明方法，并说说这样写的好处。
主要的说明方法列举如下：
①列数字：“……夯筑起墙厚1米、高15米以上的土楼。”（具体可感）
②打比方：“它们 大多为三至六层楼，一百至二百间房屋如橘瓣状排列，布局
均匀，宏伟壮观。”（形象直观）
③引用资料：“按照传统习俗，先要选好地方，打好地基……”（充实具体）
④举例子：“比 如，许多房屋大门上刻着这样的正楷对联：‘承前祖德勤和俭，
启后子孙读与耕’，表现了先辈希望子孙 和睦相处、勤俭持家的愿望”（真实可信）
六、达标测评：说说本节课你的收获。
七、布置作业：迁移练写
选择你感兴趣的一枚民居邮票，上网查询有关资料，了解民居的成因 、建筑特
色、流传价值和与之相关的历史传说与民间故事，写一篇说明短文。
8.各具特色的民居
教

学

过

程
板
书
设
计
教
后
记


客家民居
傣家竹楼
世界民居奇葩

9《和田的维吾尔》教学设计3
教学目标：
1．读读记记“惊恐、恶劣、深邃、铺天盖地、迎风引吭、肃然起敬、形态
各异、随风摇曳、美 不胜收、载歌载舞、豁达乐观”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解和田维吾尔的民俗特点，感受维吾尔族人豁达
乐观的民族精神。
3.积累语言，学习文章准确地说明和生动地描述相结合的特点，领悟表达方
法。
教学重点：
通过独立阅读和交流探讨，感受和田维吾尔人豁达乐观的民族风情，领悟表
达方法。
教学难点：
通过独立阅读和交流探讨，感受和田维吾尔人豁达乐观的民族风情，领悟表
达方法。
教学准备:多媒体课件
教学课时:1课时
教学过程：
一、导入新课，板书课题
提起维吾尔，我们眼前便会浮现出他们载歌载舞的情景。其实。除了 能歌善
舞，维吾尔族还有许多饶有趣味的风俗。今天，就让我们一起去了解了解。板书
课题：《 和田的维吾尔》
二、初读课文，整体感知：
1.自由朗读课文，读准字音。
2.检查生字词自学情况：
①扼（è）杀 都（dū）帕 深邃（suì） 妩（wǔ）媚
恶劣（liè） 载（zài）歌载（zài）舞
②惊恐 韵味 酷热 激昂
抽象 铺天盖地 迎风引吭
肃然起敬 形态各异
随风摇曳 美不胜收 豁达乐观

3．默读课文，想一想和田维吾尔人具有哪些特点？在课文中找出相关的词
语。
豪气乐观 热爱土地 天性爱美 能歌善舞 豁达乐观
三、深入学习课文内容
1．自由读第一自然段，看看我是通过一件什么事感受到了维吾尔人特有的
豪气与乐观？
一个汉子在沙尘暴中热烈的歌唱，使我惊奇进而肃然起敬。
2．学习2-7自然段
①读2-3自然段，想一想：和田维吾尔人的生活中，哪些与土息息相关？
“民以食为天”，维吾尔族人的吃几乎离不开土。
把衣服铺在沙漠上晾晒。
和田维吾尔人的吃和穿，都离不开他们深深热爱的土地。
②读一读第5自然段，为什么说爱美是他们的“天性”？
③ 自由读课文，想想：“没有歌舞 ，维吾尔的生活就不完整，歌舞已经成
了他们日常生活的不可缺少的一部分。”说说你对这句话的理解。
④再读课文，请你结合课文中的具体描写谈谈你“生活在豁达乐观、载歌载
舞之中的和田维吾尔 人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。”的理解。
3．小结：生活在沙漠中的和田维吾尔人，物质条件 虽然很差，但是他们有
豁达、乐观、善良、友好的品性；能歌善舞的特点使他们热爱生活，善于在生活< br>中发现美、创造美、享受美。所以无论生活有多苦，他们仍感觉是甜的。
四、总结全文，体会写法
作者是怎样向我们介绍地域风情和民族风俗的？
全文和每段都有中心句子，使文章脉络清晰，易于把握；描写细腻，语言优
美。
五、作业
课外交流你还知道的新疆维吾尔族的一些知识。
板书设计：
和田的维吾尔
豪气乐观

热爱土地
天性爱美
能歌善舞
豁达乐观

《口语交际·习作二》教学设计3
学习内容：习作二
教学目标：1.借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗
2.学习修改、完善自己的习作，创编班级习作集。
学习课时：两课时
教学过程：
第一课时
自主学习
一、导入定向：
同学 们，我们在口语交际课上了解到了各种各样的民族风俗习惯，有的让我
们感受到了新奇，有的让我们感受 到了有趣，还有的让我们赞叹。这节课就让我
们来写一写自己想要介绍的民风民俗。
二、自学体验：
想一想，你最想介绍哪种民风民俗？确定思路，回顾写法。
交流展示
三、合作展示：
就上面的问题同学们互相讨论交流。
归纳提升
四、编写提纲：1．引导学生根据提示编写习作提纲。
①要介绍的民俗是什么？
②它的主要特点是什么，打算从哪几方面加以介绍？
③哪一部分作为重点将要进行具体介绍？
④根据其特点，你打算拟订什么题目？ 采取哪些方法来介绍？
2．学生自由编写提纲。

3．小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。
反馈提高
五、自测反馈：学生进行习作练习写作。
六、反思总结：
第二课时
自主学习
一、导入定向：
同学都写好了自己想要写的风俗习惯了，那么大家想不想和别人分享一下
呢？
二、自学体验：
大声朗读自己的习作，把习作中语句不通的地方和错别字修改过来。
交流展示
三、合作展示：
1.组内成员相互交换自己的作文欣赏批改。
2.小组内 互读互听习作的重点部分，提出习作中表达不够清楚和不够具体的
地方，并提出修改建议。
3.根据同学的建议修改、完善习作。
四、归纳提升：
1.以小组为单位，推荐一篇优秀的文章供大家分享，欣赏。
2.教师总结此次作文情况。
反馈提高
五、自测反馈：
把修改好的作文抄在作文本上。
六、反思总结：

《回顾·拓展二》教学设计1
教材解读：本课围绕不同 地区、不同民族的民风民俗的专题回顾与拓展，有三个
知识板块，一是“交流平台”中让我们就了解到的 民风民俗和本组课文的写法，
作进一步的交流属程序性知识的学习。这一知识板块，既有回顾，回顾本组 课文

介绍的民风民俗，回顾本组课文在写法上的特点；又有拓展，在回顾的基 础上，
学习作者的表达方法，并能在实践习作中灵活运用；引导学生要心有所想，进行
由表及里 的感悟，提高学生的阅读能力和欣赏水平，使学生真正体会学习语文的
乐趣。二是“日积月累”中的有关 与本单元主题和课文内容有紧密的联系的两首
古诗，属陈述性知识。这一板块的学习，目的是拓展课文内 容，感知不同文体表
达节日风俗的方法和语言特点，继续增加学生对古典诗词的积累。三是“趣味语文”中的《有趣的标点》的学习，是三种文体的变化，阅读后既感到有趣，又能
领悟到标点符号的妙 用。一首脍炙人口的唐诗《清明》，标点符号略作改动，竟
变成一首绝妙的小玲，标点符号再做改动，又 变成一出精致的小短剧。而且文体
变了，基本意思不变。课件标点符号的作用真是神奇。在学生体会标点 的妙用的
基础上可让学生收集有关标点的资料，让学生充分感受语文学习的乐趣。
教学目标： 1.交流对本单元的课文的理解和感受，结合生活实际讲述自己的所得，
形成自己独到的见解，并能在习 作中恰当的运用。2.课所列的两首古诗，使学生
养成积累的良好习惯。3.标点符号的作用，读一读诗 句，说说自己的感悟。
教学重难点：在广泛收集资料的基础上，把课内外结合起来组织学生理解文字所
表达的思想内容和表达方法；提高学生的阅读鉴赏能力和习作水平；在学习过程
中进行积累，感 受学习语文的乐趣。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、老师导入：（回顾本单 元的收获）本组课文是以民风民俗俗主题的，都蕴含
着丰富的人文精神。下面就以小组为单位，对本组课 文的学习情况进行小结。以
课文为例畅谈自己的收获，交流自己的体会和感受，说说自己的观点和见解。 （使
学生相互学习，相互促进，以进一步感悟本组课文阐述的民风民俗。）
二、交流平台。
1．教师出示交流平台小林和小东的对话，请学生自由朗读，看发现了什么。
2．全班交流。
（1）交流课内了解到的民风民俗：节日习俗；地方饮食；民族服饰、工艺品等。
（2）交流 本组课文突出的表达方式：如《北京的春节》详略得当.的写法；《藏
戏》问与答相呼应，概括与具体描 述相结合的写法；《各具特色的民居》中的举

例子、列数字、打比方的说明方法等。
（3）交流这次习作中自己是如何学习课文中的写法，来表现民俗的特点的。
（4）翻阅班级的《民俗习作集》，对运用恰当的表达方法进行欣赏。
三、日积月累。
1．古诗出示，正确朗读。（让学生利用工具书，或同桌交流，自行掌握。）
2．积累《元日》。
（1）了解作者，感知文章。试说说诗句的意思。
（2）在诗中了解到的古代的哪些春节习俗？
（3）欣赏本诗：元日”是阴历正月初一。这是 一首写古代迎接新年的即景之作，
取材于民间习俗，敏感地摄取老百姓过春节时的典型素材，抓住有代表 性的生活
细节：点燃爆竹，饮屠苏酒，换新桃符，充分表现出年节的欢乐气氛，富有浓厚
的生活 气息。“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”逢年遇节燃放爆竹，这种习
俗古已有之，一直延续到今天 。屠苏，指古代春节时喝的用屠苏草或几种草药泡
的酒。古代风俗，每年正月初一，全家老小喝屠苏酒， 然后用红布把渣滓包起来，
挂在门框上，用来“驱邪”和躲避瘟疫。这两句是说：在爆竹的响声中，旧的 一
年过去了。人们喝着过节的屠苏酒，暖洋洋地感到春天已经来临。第三句“千门
万户曈曈日” ，承接前面诗意，是说家家户户都沐浴在初春朝阳的光照之中。“曈
曈日”，指由暗转明的朝阳。结尾一 句描述转发议论。桃符：指画有神荼、郁垒
两个神像或写有这两个神像名字的桃木板，正月初一清晨挂在 门上，以求“避邪”。
这也是古代民间的一种习俗。“总把新桃换旧符”，是个压缩省略的句式，“新桃 ”
省略了“符”字，“旧符”省略了“桃”字，交替运用，这是因为七绝每句字数
限制的缘故。 意思是：都是用新桃符替换了旧桃符。以桃符的更换揭示出“除旧
布新”的主题。
其实，这 首诗表现的意境和现实，还自有它的比喻象征意义，它是以除旧迎
新来比喻和歌颂新法的胜利推行。这首 诗正是赞美新事物的诞生如同“春风送暖”
那样充满生机。其中含也有深刻哲理，指出新生事物总是要取 代没落事物的这一
规律。
（4）初读《天竺寺八月十五日夜桂子》，读准字音，明白字义。
（5）了解作者，感知文章。

皮日休（约833--？）， 字逸 少，襄阳人。诗与陆龟蒙齐名，有《皮子文薮》。
这首绝句描状桂花，那珊珊而落的桂花，本洁如玉，映 于月光更显晶莹，拾起花
犹带露更觉滋润，想来当是嫦娥撒于人间。全诗咏物以虚现实，空灵含蕴，以中
秋一事出中秋佳节玩月之全情，有以小见大之妙。
（6）细读古文名句，谈谈自己对句子的初步理解和感悟。
古诗今译：桂花从天而降，好像是 月上掉下来似的，－拾起殿前的桂花，只见其
颜色洁白、新鲜。我到现在也不明白吴刚为什么要跟桂花树 过不去， 这桂花大
概是嫦娥撒下来的吧！
四、趣味语文。
1．趣味导入
2．学生默读《有趣的标点》，体会标点的神奇魅力：使一首七言诗变成小令，又
变成小短剧。
3．试着给下面的句子在不同的地方加上标点，看能表达几种不同的意思：
（1）弟弟找不到爸爸妈妈很着急。
（2）从前有一个富翁，只有一个女儿，到了六十岁时， 才又生了一个儿子，取
名为「非」。富翁害怕自己死后，家产都被女婿夺走，於是写了一封遗书，分别< br>交给儿子和女婿。遗书上写著：「六十老儿生一子人言非是我子也家产田园尽付
与女婿外人不得争 执」。富翁死后，女婿果然并吞了家产，只留下一间小房子给
富翁的儿子。几年后，富翁的儿子长大了， 要向姐夫要回家产，两人争执不下，
便告到官府里。女婿理直气壮的说：「岳父遗书上写得很明白：六十 老儿生一子，
人言非是我子也，家产田园尽付与女婿，外人不得争执。」县令拿过遗书，仔细
推 敲，却把家产判给了富翁的儿子。
你猜，县令在遗书上发现了什麼？原来，县令移动了标点 符号，猜出了富翁
真正的意思：「六十老儿生一子，人言『非』，是我子也。家产田园尽付与，女婿外人，不得争执。」
（3）从前有位秀才给一个财主家的儿子说媒，信中写道：
「此女麻脸无头发乌黑皮肤白白痴痴纯情不论聘金少不了……」
财主家一看欣然同意。他认 为「此女麻脸无、头发乌黑、皮肤白白、痴痴纯情、
不论聘金，少不了……」这麼好的条件哪里找？但娶 回新娘竟是一个麻子，黑脸，

秃子，於是找秀才理论去。秀才说：「我在信中 写得清清楚楚，明明白白：『此女
麻脸、无头发、乌黑皮肤、白白痴痴、纯情不论、聘金少不了……。』 一字不差
呀！」财主有苦难言。
（4）到底谁是冠军？ 一场棒球赛的战报写道：这一场激烈的棒球赛的结果，中
华队战败古巴队获得世界杯总冠军。 第一个人看后说，这场棒球赛中华队赢了。
报上写的是：这一场激烈的棒球赛的结果， 中华队战败古巴队，获得世界杯总
冠军。 另一个说，不对，据报上明明写的是：这一场激烈的棒球赛的 结果，中
华队战败，古巴队获得了世界杯总冠军。
（5）下雨天留客天留我不留
下雨天留客，天留我不留。
下雨天留客，天留我？不留。
下雨天留客，天留我不？留。
下雨，天留客；天留我不留！
下雨天，留客天，留我？不留。
下雨天，留客天；留我不？留。
下雨天，留客天，留我不留？
下雨天，留客天，留客不留？
下雨天留客，天留客不留。
五、练习题。
1.积累自己喜欢的节日成语。
2.积累自己喜欢的节日诗句。
《十六年前的回忆》教学设计3
学习目标：
1.学会14个生字，能正确读出“军阀、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、
舅姥爷”等词语。
2.正确、流利有感情地朗读课文。
3.了解李大钊在被捕前、被捕中和被捕后与敌人作斗争的事，感受革命传统
教育。
4.领悟课文前后照应的表达方法。

教学重难点：引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神。
教学准备：①收集关于李大钊的资料。②自学生字新词。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、阅读“单元导读”，明确单元学习目标
同学们 ，今天我们一起走进“深深的怀念”这一单元主题，请同学们自读“单
元导读”，想想我们在这一单元里 将要看到什么，学习什么？
二、质疑激趣，导入新课。
1.出示课题“十六年前的回忆”，你有什么疑问？（学生自由谈心中的疑问）
2.让我们带着这些疑问一起走进课本寻找答案吧。
三、初读课文，整体感知。
1.自由轻声读文，借助工具书，做到正确流利读课文。
2.同桌互相检查读课文，检查正确流利读课文情况，检查生字生词掌握情况。
3.默读课文，思考：课文按时间顺序写了李大钊的哪些事？你从这些事中感
受到什么？
4.学生借助课前搜集的有关李大钊的资料，相互交流自己的初步感受。
四、熟读课文，动笔书写。
1.自由练习朗读课文。
2.书写本课生字、生词。


第二课时
一、自主学习，交流讨论。
同学们，上节课我们正 确流利地朗读了课文，作者李星华追忆了父亲李大钊
生前发生的哪件事给你留下的印象最深？在作者的眼 中和你的心中李大钊到底
是个怎样的人呢？默读课文，边读边思考边做批注。
二、根据学生汇报，教师顺学而导。
1.学生自由汇报被捕前部分：课文第二段，引导学生体会父亲为了革命工作

达到忘我的程度，从另一侧面体会当时形势紧急。引导学生把自己的体会和理解
读出来。 课文3—6段，引导学生体会一向慈祥的父亲，今天竟含糊回答我的问题，
同学们想象当时的情况， 再次体会时局的严重，读出情况的紧急。
课文7段，课件出示李大钊说的话的含义，从中体会父亲把革 命事业看得比
生命还重要，重点读好父亲的话。
过渡语：是啊，尽管局势越来越严重，父亲的 工作越来越紧张，尽管同志们
多次劝他离开北京，尽管母亲不止一次劝说他，可父亲总是坚定地说（课件 出示
父亲的话）读好父亲的话，从读中体会父亲对革命事业的高度负责精神。
2.学生汇报被捕时部分
汇报10—11段，从“不慌不忙”一词体会父亲镇定自若，体会父 亲为革命
事业早已做好各种准备。从父亲的语言和动作中，引导学生读出自己的体会。
汇报17段，体会父亲在敌人面前态度严峻，猜测父亲当时心里是怎么想的？
汇报其他段落，从敌人凶残和野蛮体会当时社会黑暗。
尽管敌人似魔鬼一般，父亲却表现的镇 定自若，这样勇敢坚强的父亲又怎能
不令人敬佩，同桌合作读8－-17段。
3.汇报被捕后部分
19段从“乱篷篷”一词你想到什么？（出示19段课文读出自己的体会）
出示22段，想一想父亲心里在想什么呢？难道父亲不疼爱自己的孩子，不
留恋自己的妻子吗？
教师小结：父亲为了革命事业早已经把自己的生死置之度外，他爱自己的妻
子和孩子，他更爱天 下所有受苦受难的人们，他愿意为自己所追求的事业献出自
己的一切，包括生命，他觉得值，这就是一个 革命者，他时刻不忘用自己的言行
教育亲人。学生再读22段。
三、升华情感，读写结合 < br>1.课件出示李大钊图片：同学们，此时此刻你眼前的李大钊到底是个怎样的
人呢？（对革命事业 充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响亲
人）
2.就是这样一位孩子眼中的好父亲，战友眼中的好同志，却在1927年4月

28日被北洋军阀张作霖杀害了，同学们自由读29－30段，体会全家人的悲痛心
情。 3.他虽然离我们远去，但他却留下了宝贵的精神财富，面对眼前的这位中国
共产党的优秀缔造者， 你想说点什么呢？拿起你手中的笔，把自己想说的话记在
书中。
四、领悟表达，展示收获 < br>1.文章中的父亲给在座的每一位留下太多的感动，相信作者在写作中有自己
的独到之处，浏览全 文，你领悟到怎样的表达方法？
教师总结：作者按事情顺序，采取前后照应的写作手法，给人留下很深 印象，
从字里行间感受作者对父亲的敬仰和深深的怀念。
2.作业超市：
⑴抄写本课要求掌握的词语。
⑵课外阅读《红岩》《烈火金刚》《敌后武工队》等书籍。
⑶了解李大钊的其他故事。

《灯光》教学设计1
[教学目标]
知识与技能：
1. 理解课文的主要内容；
2.“多好啊”在文中多次出现，体会句子表达的思想感情。
过程与方法：
1.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
2.指导有感情地朗读课文。
情感态度与价值观：
让同学体会生活之美、生命之美，提高同学从生活中发现美、区分美的能力。
[重点难点]
重点：
1.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美
好神往；
2.从部副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈无私奉献的精

神。
难点：
理解作者由具体的事物而发生的联想。
[课时安排]1课时
[课前准备]
教师准备：多媒体课件。
学生准备：读书课文。
[教学过程]
一、酿情导入
1．介绍作者王愿坚，从而引出课文。
《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事。作者 王愿坚是当代著名的
作家，1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后< br>创作了不少革命历史题材小说，是《闪闪的红星》电影编剧之一。
板书课题：灯光
2．学生读题，个性填空：（ ）的灯光。说说填空的理由。
3．师动情述说：每当夕阳 西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来
光明和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下 ，人们享受着天伦之乐；
灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱……而在作者心中，灯光更是一
段回忆，一个情结。
设计意图：从解题切入课文，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到
文本的核心。
二、昨天我们已经安排了预习，现在检查一下预习的情况。
1.读词
出示一：电钮 爆炸 沙柳林 凑到耳边 夹着烟卷
出示二：焦急 憧憬 暴露 围歼战 千钧一发
2.概括内容
本文写了我听到有人赞叹灯光多好啊，回忆起郝副营长牺牲的事情， 说明今
天的幸福生活来之不易。
3.你能不能用上这些词“焦急 憧憬 暴露 围歼战 千钧一发”来概括一

下回忆的部分。试着把这些词语填在下面这段话的括号里。
在一次（围歼战）中，后续部队与 突击连失去了联系，人们非常（焦急），
就在这（千钧一发）的时刻，郝副营长点燃了一本书，为后续部 队指了路，可火
光（暴露）了他，他被敌人的机枪打中了，一直都（憧憬）电灯的他却没来得及
见一见电灯。
4.划分层次。
本文由两部分内容构成一部分是现实，一部分是回忆。 第一段（1、2自然段）：讲作者漫步在天安门广场，听到“多好啊”的欢叫，
引起了对往事的回忆 。
第二段（3—11自然段）：回忆郝副营长的英雄壮举。
第三段（12自然段）：抒发对战友的怀念之情。
现实和回忆穿插进行，这是本文结构上的特定安排。
设计意图：文本的阅读，必须站在一定的 高度，对其有整体的把握。尤其是
这种略读课文，要让学生第一时间去直面文本。学生在充分阅读文本的 基础上进
行，既促使学生对文本理出结构层次，又巧妙地引出重点句的教学。
三、赏读课文
1.默读课文3——11自然段，画出描写郝副营长的语句，并做简单的批注。
出示课件。
2.（学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。）
全班汇报交流 ：
①体会郝副营长是一个年轻有为，英勇善战，热爱学习的人。
读中感悟，悟中促读
你从哪里体会到的？指名汇报。
老师特别注意到你刚才说到的“注视、沉思”，从中你又感受 到什么？到底
是一副怎样的画吸引着他，并引发他无限的遐想呢？看插图，就是这样一幅图，
引 出了作者与郝副营长的一段对话。
同桌合作读一读。谁愿意来展示？
这段话中“多好啊”反 复出现两次，每次出现郝副营长都格外动情，这又是
为什么呢？请你找出并作简单批注。指名汇报谈感受 ，相机指导朗读。

汇报：让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么希 望孩子们能在那样
亮的灯光底下学习，可自己却没有见一见电灯，我很难过。
师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁来谈一谈自己的感受。
生：我感受到郝副营长特别想见到电灯。这是郝副营长的心愿。
师：是吗？老师在读这段话的 时候心里百感交集，我想用我的朗读来表达我
读完这段话的感受。（师配乐朗读，乐曲：《雨的随想》）
师：谁还想读一读郝副营长说的话？（指名3名学生读）
生读（读得很有感情）
师 ：让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼
图画，深情地说：生：齐读“赶 明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都
在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”
师： 他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“憧
憬”是什么意思？他向往、憧憬 什么？
灯光他只在图片中见过，灯光有多亮他也只能从别人的只言片语中想象，但
是我们分明 从中感受到他对灯光强烈的渴望。
②体会郝副营长是一个机智勇敢、不怕牺牲的人。
还有哪些描写郝副营长的语句？
课件出示10自然段。
从中你感受到他是一个怎样的人？你从哪些词体会出的？
“划着、点燃、举得高高的”体会出 他不怕牺牲、机智勇敢。你抓住他的
动作来体会很棒，但我们还要考虑当时的情形如何，为什么迫使他做 出这样的举
动。
理解“千钧一发”， 课文是怎样描述的？请你找一找相关的语句。读一读，
体会当时的情况危急。
体会到了吗？能通过你的朗读再现这个场景吗？把你的感受送入文中读一
读。（3人）
千钧一发：如果找不到突破口。突击连的战友就会（ ）；如果再找不到
突破口，我军所精心部署的计划就会（ ）；如果还找不到突破口，这场战
役就会（ ）。

这 真是千钧一发、命悬一线、生死攸关之时啊！就在大家万分焦急，束手无
策的时候——突然，黑暗里出现 了一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，
但对于寻找突破口的部队来说已经足够了。此时此刻，这 燃烧的书还仅仅是一星
火光吗？它是什么？这就是胜利之光，这就是希望之光。
课件出示插图 孩子们，看，郝副营长高高举起了燃烧的书，这意味着什么？
是这样的，对于一个打过许多胜仗的战斗英 雄他怎会不知道这意味着什么，那他
为什么还要这样做？（11自然段中的最后一句）
孩子们 ，为了挽救更多战友的生命，郝副营长高高举起了燃烧的书，但是他
却永远地离开了我们；为了孩子们能 够在电灯底下学习，郝副营长高高举起了燃
烧的书，但是他却没来得及见一见电灯；为了更多的人能够过 上幸福的生活，郝
副营长高高举起了燃烧的书，但是他却一眼也没看见过今天的幸福。
是啊， 这么多年过去了，他却没来得及见一见渴望的电灯，想一想，除了电
灯，还有什么他再也看不到了？（幸 福的生活、美好的未来）郝副营长就这样放
弃了幸福的生活，此时你的心情怎样？再读这句话。（11自 然段中的最后一句）
对比感悟，领会写法
课文学到这里，我总有一个问题弄不明白：课文以 “灯光”为题，课文的开
头和结尾都写到了天安门前的灯光，这是为什么？去掉行不行？
汇报 ：①不行，因为只有看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，
才会引起作者的回忆。
我倒觉得可行，课文的重点是写作者回忆郝副营长的英雄事迹，去掉开头和
结尾还是一篇完整的课文。 生在思考。
我们还是回到课文中寻找答案吧。请同学们再读一读这段话。（投影出示：
他又 划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，
咱们也能用上电灯，让孩子们 都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头
靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧 憬里。
生小声读完
郝副营长憧憬的是什么？
憧憬将来孩子们能在明亮的灯光底下学习。
是啊，现在呢？

明白了，现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，
郝副营长的愿望实现了 。
天安门前明亮的灯光似乎在告诉郝副营长，您的梦想实现了，您可以安息了。
过渡：这种写法就是首尾呼应，其实我在平时的习作也经常用到这种方法。
孩子们，郝副营长憧憬的仅仅是电灯吗？
生：不是
师：他还憧憬什么呢？
生：他还憧憬未来
生：他憧憬美好的生活
生：他憧憬他的后人能过上幸福的生活
师：说得真好（板书：幸福生活）此时的灯光已不再仅仅是“灯光”了，而
是一种幸福的生活啊 ！同学们，再读一读课题，你的感受一定会更深刻的。生深
情地读课题
四、总结全文，升华情感
①郝副营长为了心目中美好而神圣的憧憬，不惜献出了年轻而又宝贯 的生
命，却没来得及看到一眼他一直深情憧憬的灯光，这是多么令人遗憾啊。可他为
了革命胜利 ，不惜壮烈牺牲而又感到毫无遗憾。作者王愿坚在《后记》中这样
写道：我们今天走着的这条幸福的路， 正是这些革命前辈们用生命和鲜血给铺成
的；他们身上的那种崇高的思想品质，就是留给我们这一代人最 宝贵的精神财富。
②其实，不仅仅是郝副营长，为了新中国，为了我们今天幸福的生活，还有
无数的英雄抛头颅洒热血，也许平时你并不觉得自己生活在幸福之中，但是就是
这样的生活，却是革命先 辈梦寐以求的理想。此时此刻，面对无数的革命先烈，
你会对他们说些什么——
③英雄，应该铭记，历史，更不能遗忘，为此老师向你们推荐下列读物（投
影出示：推荐阅读）
设计意图：文本的情感力透纸背，学生在理解真切的人物时，靠得就是对文
本的深度解读。对学 生来说，每个文本都是一种开放性的，都是一种吁求，对文
本的理解也是一个不断开放和不断生成的过程 。抓“多好啊”这句中心语言，
辐射学习郝副营长神情，动作，补充想像人物心理，对人物的感受便形成 了立体

的了。学生通过自读文本，不仅可以跨越时代的鸿沟和隔阂去理解人物 ，还可以
对它做出创造性解释。
[板书设计]
灯光
灯光 （多好啊） 幸福生活
火光 （多好啊） 生命换取

《为人民服务》教学设计1
[教学目标]
知识与技能：
1.学会本课的7个生字。
2.理解“彻底。鸿毛、兴旺、寄托、精兵简政、死得其所”等词语。
3.理解文中含义深的 语句，如：①我们这个队伍完全是为着解放人民的，是
彻底地为人民的利益工作的。②人固有一死，或重 于泰山，或轻于鸿毛。
过程与方法：
1.朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.抓住课文的中心思想，体会作者阐述问题的思路。
情感态度与价值观：
通过学习本课，使学生受到革命人生观的启蒙教育，树立全心全意为人民服
务的思想。
[重点难点]
重点：
1.理解课文中含义深刻的语句。
2.了解课文中论述的各个层次与“全心全意为人民服务’这个中心论点之间
的关系。难点：
理解复杂句子之间的关系。
[课时安排]1课时
[课前准备]
教师准备：多媒体课件。
学生准备：读熟课文。

[教学过程]
一、揭示课题
1.简介张思德。
（可让学生结合课前预习及搜集的资料先说一说对张思德的了解，教师适当
作一下补充。） < br>1944年9月8日，毛泽东主席参加了一名普通战士的追悼会，他不仅亲笔
写了挽词，而且发表 了著名的演说《为人民服务》。这位被领袖追悼的普通战士，
就是张思德。几十年间，“为人民服务”这 一光辉的口号同张思德的名字一起响
彻了中华大地。
二、初读课文，整体感知
1. 读课文，思考：本文以什么命题？（中心）全文围绕为人民服务这个中心，
讲了哪几方面的意思？
2.检查初读情况。
（可指名让学生试着说一说每个自然段主要讲了什么。）
设计 意图：初读课文之后，帮助学生理清文章的思路。以细化的问题引导学
生说说课文围绕主要观点，讲了哪 几方面的意思。如：要完全、彻底地为人民服
务，你觉得应该怎样看待生与死？要完全、彻底地为人民服 务，你觉得应该怎样
对待别人的批评？
三、合作探究，突破重难点
1.探究第一部分（第一自然段）。
（1）从这段话中找出与中心联系最密切的一句话。
（我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。）
（2）勾画句中的重点词语，体会句子表达的意思。
（学生大都会勾画出‘完全”和“彻底” 两个词语。“完全”就是百分之百，
除了为人民服务之外，再没有任何别的目的。“彻底”就是做到底的 意思，不达
到目的决不休止。只有做到完全、彻底地为人民服务，才称得上是名副其实的革
命者 ，一个人活着才有意义。）
（3）教师小结：这段话点明了我们党及其领导的军队的根本宗旨。
（4）齐读。

设计意图：本文许多语句说理清楚，含义深刻，需要 认真体会。这个环节就
是要孩子反复读书，在读中体会，在读中感悟。
2.探讨第二部分（第二自然段）
（1）读课文，勾画这段的中心句。
（人总是要死的，但死的意义有不同。）
（2）教师引导：作者围绕这个中心句是怎样进行论述的？
（先引用司马迁的话作论据，然后具体讲了什么样的人死得毫无意义，什么
样的人死得有价值； 最后，肯定了张思德的死比泰山还重。）
（3）理解司马迁的话。
（可在理解句子含义之前 ，抓住“固”、“或”和“于”几个词语来理解。
“固”本来；“或”，有的；“于”，表示比较。在此 基础上，让学生说说句子
的意思，人总是要死的，有的人的死比泰山还要重，有的人的死比鸿毛还要轻。 ）
（4）谈一谈生活当中为人民利益而死的例子。
（可让学生先组内交流一下，然后选几个 有代表性的事例在班内交流。如董
存瑞、雷锋、孔繁森、赖宁……）
（5）教师小结：这段话 主要讲了人死的两种不同意义及革命者对生死的看
法，揭示了革命的生死观。
设计意图：让 学生领会课文讲的道理，引导学生联系他们熟悉的事例，使
抽象的道理形象化。让学生联系他们刚刚学过 的课文里的革命先烈李大钊、郝副
营长等。联系实际，不仅联系过去的，还联系现在的；不仅联系众所周 知的，还
要联系自己身边那些默默无闻的，由此启发学生从小树立“为人民服务”的思想
3.学习第三部分（第3自然段）。
（1）默读，思考：这部分是围绕哪几句话来论述的？
（只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍
就一定会兴旺起来。 ）
（2）理解复杂句子的意思。
因为我们是为人民服务的，所以……我们就照你的办。
①指名读、齐读。
②每句话讲的是什么？

（第一句讲有 了缺点就不怕别人批评。第二句讲不管是什么人，谁向我们指
出都行。第三句讲，凡是“说得对”、“对 人民有好处”，不管是谁的批评和意
见，我们都会接受、照办。）
③读这段话，注意句中三组关联词语。
（3）结合本段意内容，谈一谈党的队伍日益壮大的原因。
4.学习第四都分（第四自然段）。
（1）指读，思考：共同的革命目标是什么？
（取得全民族的解放，完全、彻底地为人民服务。）
（2）为了实现这一目标我们应该怎样做？
（“不怕困难”、“不怕牺牲”、“互相爱护”）
（3）抓住“死得其所”，正确理解“不怕牺牲”。
（这里讲了两方面的意思：一方面，要 不怕牺牲，当人民利益需要的时候，
勇敢地挺身而出，毫不犹豫地献出自己的生命；另一方面，要尽量地 减少不必要
的牺牲，不要因为莽撞、蛮干造成本来可以避免的牺牲。）
5.学习第五部分（第5自然段）。
自读课文，思考：我们要为什么人开追悼会？开追悼会的意义是什么？
设计意图：这几段易于 理解,因此放手学生自学,体现高年级教学特点,有详
有略,突出重点,培养学生的自学能力.
四、总结、扩展
1.朗读课文，体会全文围绕“为人民服务”这个中心，是怎样一层一层表达
的？
（要使学生体会到课文所讲的五个问题，都是以为人民服务为标准，从不同
侧面说明怎样才能做到完全彻 底地为人民服务。）
2.联系实际，谈学习体会
可以引导学生联系战争年代的英雄人物和和 平年代涌现出来的模范，谈一谈
从他们身上学到了什么。）
设计意图：拓展是让学生由学到的迁移到实用。
[板书设计]
为人民服务

原因：革命队伍的宗旨、性质所决定
（1）不怕牺牲
做法 （2）不怕批评
（3）不怕困难、加强团结
开追悼会的意义

《一夜的工作》教学设计3
学习目标：
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.了解总理一夜工作的情景，从 周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中
感受周总理的伟大人格。
教学重难点：
从周总理一夜工作情景中，体会总理的劳苦和简朴，感受总理的伟大人格。
课前准备：总理工作照片，重点句段课件。
教学过程：
一、谈话导入新课
1.周恩来总理是中华人民共和国建国后的第一任国家总理。通过课外阅读，
你对周总理有哪些了解？
2.周恩来总理生前喜欢在胸前佩戴一枚“为人民服务”的纪念章，并用自己
的行动，完全、彻 底地实践着“为人民服务”的思想，赢得了全国人民的爱戴。
今天，我们将跟随着作家何其芳同志去亲眼 目睹周总理一夜的工作。（板书课题）
二、引导自读，感悟“一夜”
1.认真读读课文，想一想：课文是从哪些方面叙述周总理一夜的工作的？
（生活简朴、工作劳苦）
2.初读了课文，你对周总理有了哪些新的了解？
3.边读边悟，体会感情。
⑴默读课文，文中的哪些描述让你深受感动，把相关的语句划下来。
⑵有感情地读一读划住的句子，在旁边标住自己的感受。
4.交流讨论。
（在交流的过程中，通过评价来引导学生善于运用小学阶段学到的读书方法

< br>去阅读课文。如：善于抓住文中印象深的场景、人物或细节，说出自己的感受；
善于通过重点词语 体会它们在表达方面的作用等。）
5.有感情地朗读课文。
三、探究阅读，感悟“每夜”
1.周总理这样简朴的生活、劳苦的工作只是何其芳看到的一个晚上吗？从文
中找依据。
2.阅读课后“资料袋”
3.补充阅读
周总理身患重病后，仍然每天坚持工作二十 多小时。经常是一个会还没结束，
另一个会又等着他参加。有一段时间，由于过度劳累，总理的嗓子哑了 ，医务人
员只好在总理去开会前，用药水给他喷喷嗓子。周总理干起工作来，经常是顾不
上吃饭 ，在他身边工作的同志只好带上点干粮，请总理在途中的汽车上吃；有时
这个会刚开完又去参加另一个会 ，来不及吃饭，工作人员只好用开水泡几块饼干，
递给总理，在开会时喝下去，算是吃饭了。
4.此时此刻，你最想说什么？
（三十年后的今天，读着课文，我们仿佛又看到了周总理伏案 工作的身影。
他为国家、为人民鞠躬尽瘁，奉献了毕生的精力。1976年1月，当周总理逝世
的噩耗传来时，举国上下，一片悲哀。联合国也降下半旗悼念这位世界伟人。）
四、指导实践，延伸课外
1.推荐课外阅读书目《伟人之初──周恩来》、《共和国风云录》。
2.召开关于周总理的故事会。

《口语交际·习作三》教学设计1
学习目标
1.通过相互倾诉自己的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力，
同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。
2.在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在 的真实体验，并能对自己的
习作进行修改、评议与欣赏，感受习作的快乐。
3.尝试前后照应的写法。
课时安排：3课时

课前准备：
组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。
教学过程：
第一课时 口语交际
一、创设交际情境
1.故事感染激发
郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让
孩子们都在那样亮的 灯光底下学习，该多好啊！” 正是这样美好的憧憬，这样朴
实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直 前的心。我们没有理由不说，郝副营
长的理想是崇高的。
2.激发交流愿望
⑴交流关于理想的名言。
⑵每个人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交际能力
1.自我倾诉，组织语言。（着重培养学生思维的条理性、敏捷性） 说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子在你心中
生根了，你准备怎样做， 让它发芽、长叶、开花、结果呢？
2.指名交流，了解情况。（在表达的自信上着重评价）
3.师生交流，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）
⑴教师声情并茂地向学生讲述自己儿 时的理想，潜移默化地让学生明白自己
是如何有中心、有条理的讲述的。
⑵学生倾听、评价教师的发言：
听：做到全神贯注，用神态做出反应。
想：站在对方的角度去思考、去理解。
说：在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。
4.生生交流，运用技巧
⑴学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，采用个别
辅导或同桌互助的方法，鼓励 他们积极发言。
⑵互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

评价时注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，
是否能表达出自己独特的 感受和体验。
⑶推荐代表，准备参加全班交流。
三、全班互动交流
1.指名倾诉自己的理想。
2.师生倾听、评价
小结：今天，我们倾诉了自己的理 想。让我们共同努力，将这颗理想的火种
化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天 。


第二、三课时 习作
一、谈话导入，激发兴趣
在口语 交际课上，大家畅谈理想，发言各有见地，颇为精彩。把你们交流的
内容进行加工整理，写下来一定会成 为一篇篇佳作。下面就请同学们敞开心扉，
让自己心中的理想流淌于笔端吧！
二、阅读提示，明确习作要求
（投影出示）
在口语交际的基础上，以《我的理想》 为题，完成一篇习作，要写清楚自己
的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理 想。
根据本组课文，提示学生可以尝试首尾呼应的写作方法。
三、学生进行习作
1.明确自己理想是什么。2.为什么有这种理想。3.该怎么做去实现理想。
教师对有困难的学生进行个别辅导。
四、习作评改
1.自改自评
a 教师出示下水文，留下修改的痕迹。说一说：
⑴老师修改了什么？
⑵老师是怎么修改的？
b 细读自己的习作，修改写错的字、用错的词，写得不通顺或不完整的句子、

加错的标点等。
C 用符号划出自己认为闪光的地方，并向全班展示读，其它同学倾听、评价。
2.互评互改
a 交换作文
⑴ 用赞赏的符号划出你欣赏的词句，并评评好在哪儿，为什么好？
⑵ 你认为他的作文哪一部分还不够清楚、不够具体，提出中肯的建议。
b 再读作文，全面检查与润色。
3.全班交流
a 指名朗读作文。
b 师生评议
五、誊抄作文，汇编成册
今天，我们用笔播种了希望。每个同学的理想都是一粒种子、一个渴 望。这
次习作我们就以“种子”为序，将大家的习作汇编成册。拜读它们，我们仿佛在
触摸着一 颗颗萌动着的心。祝愿大家的理想能够早日变为现实。


回顾、拓展三 教学设计


课 题 回顾、拓展三
教 学 1.交流学习本组课文后的感受以及文法上受到的启示
2.阅读《囚歌》理解短文体会革命者不怕牺牲，坚持革命到底的高
目 的 贵品质
3.有感情地朗读短文并背诵
重 点 1.总结本组课文的文法，并能在习作中灵活运用
难 点 2.激发学生阅读以革命为题材的小说
关 键
步 骤 师生双边活动 个体设计

一、交流1.教师出示填空，引导回忆通过本组课文的学
平台 习，我们认识了（ ）的李大钊（ ）
的郝副营长（ ）的张思德同志（ ）
的周恩来总理，这些革命烈士。用自己的（ ）
换来了我们今天的幸福生活，他们永远活在我们
心中。
2.师：今天，我们就来交流一下学习本组课文的
体会，感受以及作者文法上给予我们的启发
3.学生自由交流
4.集体反馈，教师适当评价和引导
二、日积一、了解叶挺，导入新课
月累 1.教师板书课题
2.从“囚”字引导学生理解题目的意思
3.指名介绍叶挺资料
二、读通诗歌，理解诗意
1.全班齐读，读通，读准
2.边读边画不懂的地方
3.集体反馈，理解诗歌意思
三、感情朗读，体会革命者的气节
板 书
设 计

课后记

《卖火柴的小女孩》教学设计3
学习目标： 1．会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。2．有感情
地朗读课文，把握课文内容，关注 课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3．了
解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。4 ．激发学生阅读安徒生童
话的兴趣。
学习重难点：1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻 象中体会她的悲惨生活，
关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。2．从最后三
个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
课时安排：2课时。
教学准备：五次擦燃火柴的课件；乐曲《天鹅》。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
1．同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名 童话作家安徒
生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有
着 怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪
交加的大年夜。
2．板书课题。
二、整体感知，理清脉络。
1．自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。
2．简单地说一说课文讲了一个什么故事。
3．按照故事的发展顺序，把课文分成三段。
三、创设情境，唤起对小女孩深切的同情。
1．下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着 走进作者和小女孩的心灵世界。
认真听老师读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象 。
2．用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文
中空白处写 一写。
3．结合具体的语句汇报。（非常寒冷；非常饥饿－-光着头赤着脚；只好赤着脚
走路 ，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；人情冷

漠 ，痛苦孤独－-另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，
谁也没给过她一分钱；爸爸 一定会打她的。）
4．找生试着把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价，并提建议。再自由读这部分，感受小女孩的可怜。
5．指名配乐朗读。
6．如果你是小女孩，你现 在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）可是，她又
冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无 所有。
第二课时
一、深入品读，感受女孩的悲惨命运。
1．自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写
自己的感觉。
2．以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感
受到女孩现实 生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特
别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅； 现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到
去世的奶奶。）现实与幻想形成了巨大的反差，幻想得越美好， 越是衬托出了现
实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。
3．选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。
二、围绕中心，提出疑问。
1．在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读
课文的最后两部分，提出 问题。
2．谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一
起走向 新年的幸福中去。学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会
看到？怎样看到的？两个“幸福 ”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？
三、感情朗读，体会“幸福”
1．她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏览课文的第二
部分，画出来。
2．学生汇报，教师板书：大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
3．观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。
4．选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读

出来。
四、感情朗读，体会现实。
1．火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福， 总是要消失的。读下面的句子，
说说你读懂了什么。
出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把 脚伸出去，想让脚也暖和一下，火
柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛 光越升越高，最后成了在天空中闪
烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
2．交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。
3．比较句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴 ，对她也是有好处的！她敢从成
把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于 抽出了
一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了
一根 火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
体会：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到 后来的抽出一把，表现出了她
对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。所 以，
“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛
苦的地方去 了。”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。
4．配乐有感情地朗读最后两段。
五、总结写法与读法。
1．在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣， 回顾一下，
我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入
境， 都是品味读书的好方法。）
2．这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与 残酷
的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻
画，女孩的 外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的
“美好”，实际是那样平常与普通， 对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。）
六、拓展延伸。
1．读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学

们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说的话
写下来。 2．课外阅读安徒生的其他童话作品。安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生
为孩子们撰写了16 8篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去
了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》 《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》
等，你读过了吗？
板书设计：
卖火柴的小女孩（丹麦 安徒生）
美好的幻觉 残酷的现实
命运悲惨
教学反思：《卖火柴的小女孩》是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇著名的童话，
主要讲了一个卖火柴的 小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的
故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃 火柴的美好幻想与她饥寒交迫的
现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲 惨遭遇
的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读
并理解课 文，收到良好的教学效果。
一、教师的配乐导入，渲染了凄凉的课堂氛围
常言道：“良好的 开端是成功的一半。”在新课一开始，我利用音乐和自己的
导语，讲述了一个小女孩在大雪纷飞的大年夜 ，乞求别人买她的火柴。可是一整
天谁也没有买过她的一根火柴，谁也没有给过她一个钱。结果，小女孩 冻死了！
──可怜的小女孩！同学们呼之欲出！整堂课，就在这样悲伤、凄凉的氛围中进
行。
二、自读、自悟，体会小女孩的可怜
依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和 时间让给学生，让
学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文
中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引
导中不仅注重了对小女 孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不
失时机地利用多媒体展示课件，图片等，烘托出 当时那种凄凉的氛围，激发同学
们对小女孩的同情。

三、抓住文章的重点句，学习、理解课文
新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教 材、学生的心理特点，
对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。在课堂中我抓住文中的重< br>点句：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，
在旧年的大年夜 冻死了。
抓住“小女孩在大年夜冻死”，体会小女孩的可怜，在此基础上，精读、感
悟课文一 至三自然段。同时又抓住重点句中小女孩脸上的微笑，利用课件展示她
五次擦燃火柴，曾经看到过的美好 的东西——温暖、食物、快乐与疼爱。幻想是
美好的，可是现实是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶 把她带到那没有寒冷，
没有饥饿，没有痛苦的地方去。小女孩死了，为了美好的幻想她付出了幼小而鲜< br>活的生命，小女孩的境遇实在是太凄惨了，同学们的心情也随之沉重起来，并深
深的为卖火柴的小 女孩而鸣不平！
四、课堂写话，升华主题
在旧年的大年夜，小女孩冻死了。嘴上却带着微笑 。这是一个幸福的微笑，
因为悲惨的她曾经看到过那么多美丽的东西；这也是一个带泪的微笑，为了美好
的幻想，她付出了年幼而鲜活的生命；这更是一个发人深省的微笑，她警示我们，
应该去关注并 关爱像小女孩一样被穷困生活所折磨着的人。假如卖火柴的小女孩
来带我们身边，你们说些什么，做些什 么？
假如卖火柴的小女孩来带我身边，我想对她说：
假如卖火柴的小女孩来带我们身边，我会（怎么做）：
通过课堂写话，不仅加深了学生对小女 孩悲惨遭遇的理解，还进行了一次爱
的教育与洗礼，懂得只有人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间 ！懂得爱并
珍重爱，学生能明白这一点实属不易！
第15课 凡卡
学习 目标：1．学会15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、
眯缝、耸肩、一缕、稀粥、 撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、
打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊 糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活， 体会他
极度痛苦的心情。3．揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦

< br>
乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
学习重点：理解凡卡写信的内容， 了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、
联想，了解凡卡的内心世界。
学习难点：作者 的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第
一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变 化人称的写法是学习上的难点。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、介绍背景，导入新课。
1．我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇 外国文学作品，是俄国的
伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统 治最
黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深
受剥削之苦 ，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受
他父亲的虐待。他自小了解学徒生活 ，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》
这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动 人民的悲惨生活。
（板书课题）
2．我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由 说，如有感情朗读，
联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。）
二、整体感知，理清脉络。
1．按要求自读课文。（1）将课文读正确，读流利。（2）画出文中出现的人名及
人物的身份 。（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3．8．10．11．12．15自然段）
（4）准备给大家简 单介绍一下凡卡。
2．检查自读情况。（1）指名读生字新词，要读准字音。（2）读准人名，并明确
人物的身份。凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。阿里亚希涅：鞋
匠，鞋店老板。 康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。日发略维夫：老爷，爷爷工
作的那家庄园的庄园主。菲吉卡：牧主。 艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。卡希
旦卡：老母狗的名字。
（3）按写信过程将课文分成三段。
（4）简单介绍一下凡卡。（凡卡是一个才9岁的农村孩 子，他没有爹没有娘，只

有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主 当守夜人。9岁的凡卡，3
个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说 写
的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把
他带回乡下去 。）
三、感受凡卡悲惨的学徒生活。
1．快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他 的学徒生活的。（8．11．15
自然段）
2．轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关
的词句。
3．结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具 --老板“拿皮带”“拿
楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆 意随
便地殴打，毫无人性地对待。
（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想 凡卡一天到晚饥肠辘辘，
可能饿到什么程度的表现。
（3）挨困：结合“一……就……只好” 来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡
一觉，可能会困得怎样。
小结：凡卡在老板家里忍受着 非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每
天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷 地哭，想念爷爷，伤痕累
累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
4．自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等
心情。）展开 想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些
折磨？还可能怎样请求爷爷？
5．练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6．快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地
狱。）
第二课时
一、感受凡卡“美好”的乡村生活。
1．这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡 村生活的回忆。把这些内

容放在写信中间，就是插叙。）
2．快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。
3．读一读，说说爷爷给你留下了怎 样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、
风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
4．有感情朗读4．5自然段。
5．结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象 。（1）家乡美丽的
夜景。宁静、优美、柔和，有着过节的气氛，从中可以想见凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比，乡村的生活是那样美好，所以，在凡卡的记忆中，连
一个普通的夜晚也如 此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。（2）守夜和
砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀！”“逗 笑一会儿”，还有爷爷生动趣味的语言，
体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。试着读出凡卡 的快乐。
6．仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？
爷爷已经65岁，还要给老爷家守 夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，
砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫 困劳累的。否则，
爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正
是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。
二、讨论写法的作用。
1．加入插叙部分，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边
的心情。 2．小说除了运用插叙，还采取了哪些方法，使我们如此感动？在文中找到几处
细腻传神的细节描写 ，来体会其真实具体，给人印象深刻，有身临其境之感。（凡
卡写信时的动作、表情、心理，写信中对学 徒生活的描述和对乡村生活回忆中，
都有生动细腻的细节描写，找到一两处来体会。）
三、自学结尾，体会表达的特点。
1．找找哪些地方是细节描写，说说细节描写的作用。 < br>2．美好的梦与残酷的现实形成了对比，让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同
情，更加愤恨造成 这种命运的社会制度。
3．讨论：凡卡的梦会实现吗，为什么？
4．回顾全文，进行总结：结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡

的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆。在这三部分内容的表达上，
抓住了细节， 表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀
求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科 学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲
惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
四、拓展阅读。
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是< br>一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽
默名篇《公务员之 死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中
文，为我国广大读者所熟悉，其中《 变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。
建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
五、布置作业
小练笔：
以“凡卡醒来之后”为题，发挥想象，续写凡卡的可能的遭遇。

板书设计：
凡卡（俄 契诃夫）
学徒生活悲惨
乡村生活“美好”
渴望得到关爱
心愿无法实现

教学反思：《凡卡》这篇文章是100多年前俄国著名的作家契柯夫写的一篇小说，
作者在写这篇文章的时候，由于沙皇政府残酷统治，社会非常黑暗，无数破产的
农民被迫流入城市谋生， 深受老板剥削压迫，连儿童也不能幸免。本文以“信”
为线索，叙述了凡卡遭受的种种摧残，揭露了当时 社会的黑暗，反映了沙俄时代
穷人的悲惨命运及其对幸福生活的向往和追求。教学中我引导学生抓住信的 内
容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的
悲惨。抓住文 中的重点词句让学生体会：凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非
人生活。教学中我还注意启发学生想象 。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请

同学们展开想象，替凡卡说下去。另 外，凡卡向爷爷呼救的内容，我创设情境，
引导学生读凡卡的“苦”，让学生扮演凡卡这个角色，读凡卡 给爷爷的信，借助
反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的
内心世界，达到情感的贯通。
对比教学，突破难点
教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下 生活的情景时，引导学生思考：你觉得凡卡
乡下的生活怎么样？乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回 忆中却是那么美好
呢？通过这样的教学，学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而
弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。
探究结果，深化主题
“凡 卡的信爷爷能收到吗？为什么？”提出问题后，我要求学生自由朗读写
信后的内容，把描写凡卡动作、神 态的词句划上记号并体会他的内心活动，再通
过学生的感情朗读和合理想象：凡卡睡醒以后，会发生什么 事？你想对凡卡说点
什么？通过这一训练，进一步激发了学生对黑暗社会的憎恨，对穷苦儿童的同情，< br>以及对现实生活的珍惜。

《鲁滨孙漂流记》教学设计2
学习目标
1．培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容
的能力。
2 ．了解《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精
彩片段，激发起课外阅读整部作品的兴趣。
3．初步了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体
会鲁滨孙战胜困难顽强生存 的积极生活态度。
4．通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深
对作品的理解。

学习重点难点：在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步
感知人物形象与精神，激发起课外阅读的兴趣。
课时安排：1课时
教学准备：课文插图，文字片段。
教学过程
一、导入新课
1．（出 示插图）仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印
象。（学生自由说，如，衣衫褴褛，身体强健， 置身荒岛，表情坚毅
乐观等。）他就是《鲁滨孙漂流记》中的主人公。（板书课题）
2．简介作品，激发起阅读梗概的兴趣。
18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的 青少年，
尤其是男孩子应该读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔·笛福之笔
（板书：笛福（1 660-1731），英国小说家），也是笛福的第一部小说，
是笛福受当时一个真实故事的启发而创作 的。1704年苏格兰水手赛
尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回
英国。赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。但笛
福塑造的鲁滨孙却完全是个新人， 成了当时人们心目中的英雄人物。
小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人< br>把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。
二、阅读梗概，了解主要内容
1．下面，我们就来快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主
要内容。

2．交流这部小说的大意。（本文写的是一位叫鲁滨孙的英国人，
在一次航海中船翻漂流到 一座荒无人烟的小岛上，战胜种种困难，历
尽磨难，生活了二十多年之久，最后终于获救回到英国的一件 事。 ）
三、浅显探讨小说
1．再次默读梗概，概括一下鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难，
又是怎样解决的。
（1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。
（2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。
（3）安全－防御。
（4）孤独－救助“星期五”。
2．鲁滨孙在荒 岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样
的印象？（勇敢坚毅，乐观积极，靠智慧解决困难等。）
四、阅读精彩片段
1．浏览精彩片段，在表达上与梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所做，
其中大量细腻逼真的心理活动描写，增 强了小说的真实性。（第一人
称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”的
内心世界，这就更具真实感。阅读时，好像不仅作者就是“我”，连
读者也变成了小说中的“我”。所 以第一人称的好处是小说情境显得
更为真切，作者与读者的距离缩小了。可以十分详尽地描写鲁滨孙的< br>心理活动，这就大大加强了小说的真实效果，读来兴味盎然。）
2．快速默读，了解主要内容。（主要写了鲁宾逊在绝境中的心理

活动过程，用理智战胜失望，改善生活。）
3．感悟精神光辉
（1）找出你认为最能体现“鲁滨孙精神”的内容，有感情地读
一读。
（2）通过多种形 式的朗读，感受这种精神。（出示“我”的幸与
不幸。同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”，女生读“ 好处”；老师
读“坏处”，全体同学齐读“好处”，并将其中的“你”改成“我”，
形成对话朗 读。）
（3）结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨孙
是……的人”来说一句话。
（如，一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整
心态，努力改变不幸的命运；一个善于调 整心态的人，他经历了三次
心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何获得有意义的问题；
一个不怕孤独的人，他一猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实；
一个以苦为乐的人，岛上物质贫 乏，生活条件艰苦，他仍不断自我安
慰，尽量改善生活；一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活
的信心，而热情地投入到实在的生活中去。）
（4）出示并齐读：“在最不幸的处境之中 ，我们也可以把好处和
坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。”
五、拓展延伸
1．如果让你选课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句，为
什么？

2．面对人生困境，鲁滨逊的所作所为，显示了一个硬汉子的坚
毅性格和英雄本色。在西方，“鲁滨孙”已经成为冒险家的代名词和
千千万万读者心目中的英雄。读了这 部小说，老师想到了海明威的名
言：“一个人并不是生来就要给打败的。你尽可以消灭他，可就是打不败他。”请谈谈你阅读本文的启示，写一句话送给你的朋友或自己
共勉。
3．鲁滨孙在 荒岛上还遇到哪些困难，又是怎样克服的，回到英
国后，又是怎样成了一个百万富翁的，请同学们课下找 到原著读一读。
可以准备向别人提出问题，或摘录有意思的句子，也可以画出自己最
感兴趣的地 方，或者写一写读书体会，为班级读书会作好准备。

17.汤姆•索亚历险记


课题
教学
方法
教
学
目
标
教学
重点
教学
难点
17.汤姆•索亚历险记
自学法、讨论法
课时
安排
教学
辅助
1
授课
时间

授课
班级
授课
人
六年级
白玉琴 课文插图，文字片段

知识目标：培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。
能力目标：初步了解汤姆•索亚的历险经历，感知他的性格特点。
情感态度价值观目标：了解 《汤姆•索亚历险记》这部长篇小说的梗概，浏览作
品的精彩片段，激发起课外阅读整部作品的兴趣。


在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激
发起课外阅读的兴趣。

在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激
发起课外阅读的兴趣。

一、导入新课，激发阅读兴趣
1．哈里·波特大家都很熟悉吧？其 实，早在一百多年前，美国作家马克·吐
温就塑造出了一个家喻户晓的青少年偶像英雄，那就是：汤姆· 索亚。
教






学






过






程
2．简介马克·吐温：擅长使用幽默和讽刺，对后来的美 国文学产生了深远
的影响，交流马克·吐温作品。
3.检查预习情况。
二、学案导学，合作交流。
（一）出示自学要求
1.梗概中写到了汤姆的几次历险？
2．梗概中主要写的是哪次历险？你是怎么知道的？
3. 浏览精彩片段，与梗概对照，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分.
4．你觉得汤姆是个怎样的人物？概括他的性格特点。
5．你认为片段中哪些地方最精彩？语言有什么特点？
（二）自主读悟，合作探究
1.根据要求自主学习。
2.小组内讨论不理解的问题。
三、汇报交流，品读体验
1．用较快的速度浏览梗概，说说这部小说主要写了什么。（ 小说描写了以
汤姆•索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。他们为了摆脱枯燥无味的功课、虚
伪 的教义和呆板的生活环境，作出了种种冒险经历。）
2．在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？
3．在梗概中，汤姆给你留下了怎样 的印象？（汤姆是个聪明爱动的孩子，
在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导才能等。他 是一个多重
角色的集合，足智多谋，富于同情心，对现实环境持反感态度，一心要冲出桎

梏，去当绿林好汉，过行侠仗义的生活。）
4．快速浏览精彩片段，具体描写的是梗概中的哪部分内容。
5．一目十行地阅读，画出文中 共出现了几个人物，与梗概相对照，哪些是
小说中的主要人物。（撒切尔太太、波莉姨妈、汤姆、贝琪、 哈克、道格拉斯
拉斯寡妇、撒切尔法官、印江•乔埃及镇上的人们。）
教








学





过





程
6．在这段历险中，你对汤姆又有了怎样的认识。
7．说说这个片段中你感觉精彩的地方。
引导学生关注表达的特点：如，细节描写传神－-撒 切尔太太和波莉姨妈的
绝望状态和汤姆讲述自己的历险过程时的语言，都细腻地表现出了人物的心情与性格；语言描写生动－-汤姆在讲历险时不停“怎样”“如何”，夸张与吹嘘
溢于言表；侧面烘托 ：小镇上人们的表现，有力地衬托出汤姆的冒险与勇敢机
智的精神；幽默：如镇上的人们略显失常的表现 ，“欣喜若狂、衣衫不整；成
群结队地迎接，迈着雄壮有力的步伐，浩浩荡荡地穿过大街小巷，欢呼声一 浪
高过一浪。排着队搂着获救的孩子又亲又吻，使劲握着撒切尔太太的手，泪水
如雨，洒了一地 ”等。
四、达标测评：选用你认为最恰当的词来形汤姆。
五、巩固延伸
1．通过读梗概及课文中的精彩片段，你对什么内容还产生了兴趣？哪些地
方让你产生了疑问？
2. 拓展阅读汤姆刷墙的精彩片段。
六、布置作业
1．小说第二章中有关出让刷 墙权的那段描写充分展现出汤姆具有杰出的领
导才能。本不知不觉地自愿成了汤姆的“俘虏”，他不仅替 汤姆刷墙，而且为
了能刷上墙，连自己的苹果也赔上了。当孩子们抢着刷墙时，汤姆却暗自高兴。
汤姆是个多种角色的复合，他身上还有着各种各样的性格特征，也许有着你的
影子，请同学们课下阅读 《汤姆•索亚历险记》。
2．要求：查找资料，了解作家马克•吐温；阅读小说，标记好你认为最有< br>趣的段落，结合对汤姆的认识写一篇心得体会。
墓地历险
梗概 荒岛历险 无所不能
板
书
设
计
鬼屋历险 向往自由
汤姆·索亚历险记 山洞历险
先悲后喜 大悲大喜 乐观勇敢
精彩片段 幽默夸张 顽皮可爱
“怎样”“如何” 有爱心

教
后
记

《口语交际·习作四》教学设计2
学习目标：
1．激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领，能把
自己看到的、听到的、读到的有关事情 说清楚，并能发表自己的看法。
2．能认真倾听别人发言，自然地与他人交流。
3、激发学生表达真情实感的欲望，能够写清事情及感受，并与
同学互改习作。
学习过程：
第一课时（口语交际）
自主学习
一、导入定向：
同学们，《鲁滨孙漂流记》这部小说一定深深打动了你，鲁滨孙
在荒岛上战胜了各种困难，顽强 生存下来的精神，使他成为一个英雄
的象征。我们可能终生也遇不到那样的情境，但“学会生存”却是我
们每个人都需要面对的课题，板书：学会生存。
二、自学体验：
想：1．先想一想 由“学会生存”这四个字想到了什么；再想想
自己遇到、听到或从电视、报纸、杂志等媒体上了解到了哪 些自我保
护的事情。
2．想想这些事情是怎样发生的，经过、结果怎样，你从中得到
了什么启示。

说：1．练习把事情的经过说得完整有条理，把自我保护的方法
要说清楚。
2．练习把自己的感受、感悟，说得简单、精炼。
3．练习有感情地叙述“学会生存”的方法。
交流展示
三、合作展示：
1．在小组中练习叙述“学会生存”的方法，请小组同学就表达内
容、语言、语气、表情等方面提出意见 ，叙述者要和提意见的同学有
交流。
2．吸纳同学们的意见，重新组织说话内容和语言。
3．每组抽签确定一名讲述者轮流到前面讲述。
四、归纳提升：
1．小组讨论：要把“学会生存”的方法说好，该注意些什么。
2．全班同学参与评价内容、情感、表达，纠正语病，也可以向发
言的同学提出问题。
3．讲述者要及时、得体地应对同学们的意见、建议和提问。
反馈提高
五、 自测反馈：
学生结合本次交流所得重新组合发言内容，练习表述清楚。
六、反思总结
第二课时（习作指导）
自主学习

一、导入定向：
上节课，我们在口语交际课上，听了那么多自我保护的故事，这
些故事中都蕴 含着知识与智慧的力量，还有令人敬佩的坚强、镇定与
乐观，使危难化险为夷，有些故事让我们听起来惊 心动魄，有些让我
们赞叹不已。这节课，我们就来写写自己经历或从其它渠道了解到的
自我保护 的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》读后感。
二、自学体验：
1.明确习作内容及要求。
2.认真审题，写出特点。若是写自我保护的事情，一定要把遇到
了哪些困难，是如何克服的写 清楚；若是写《鲁滨孙漂流记》读后感，
就要先把鲁滨孙让你感动的地方写出来，然后联系生活实际，畅 谈自
己的感受。
3．学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？
交流展示
三、合作展示：
1．根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内 容，其
他组员及时质疑评价，提出意见或建议。
2．每一个内容选择二三名学生在全班进行交流，要求尽可能把
内容说具体。
四、归纳提升：
1.再次明确写作每一个内容的具体要求。
2.写作内容要具体，表达自己的真情实感。

3.学生各自习作。
反馈提高
五、自测反馈：
1.修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。
2.誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
六、反思总结
第三课时（习作讲评）
自主学习
一、导入定向：
上节课我们进行了作文写作，这节课我们来进行作文评讲。
二、自学体验：
1.请小作者朗读自己的文章。
2.学生认真倾听后交流，可以提意见、欣赏、补充。
交流展示
三、合作展示：
1.教师挑选典型作文或学生推荐典型作文。
2.自读习作，互相指出优点和不足。
评议要点：
（1）事情是否完整，有条理，记叙得是否具体、生动；
（2）运用了哪些写作方法，是否恰当；
（3）哪些部分写得最精彩。
3．接受同学们合理化建议，再次修改完善习作。

四、归纳提升：
(一)欣赏佳作
1.可以教师朗读，学生边听边随机点评；
2.学生自由朗读，看看从中学到什么。（引导学生用欣赏的眼光
去发现优点）
(二)出示一篇较差作文
1.学生读习作，大家聆听内容；
2.同学们找出错误、不足进行修改。
反馈提高
五、自测反馈：
继续修 改作文：把优生的作文让写作较差的同学欣赏,学习别人
的写作思路和方法；较差同学的作文请优生修改 ，真正做到了培优补
差的目的。
六、反思总结
《回顾·拓展四》教学设计3
教学目标：1．引导学生读外国文学作品，二是通过交流学习一些读
外国文学作品的方法。
2．积累文学作品中富有人生哲理的句子，从中悟到阅读文学作品要
善于积累的读书方法。
3．了解几个外国作家的故事，体会他们语言的幽默和巧妙。
教学过程
自主学习

一、导入定向：
学习了这一单元你收获到了什么呢？同学 们，我们就一起来学习
“交流平台”和“日积月累”吧！
二、自学体验：
1.各自 轻声朗读“交流平台”的内容，可以想一想自己还读过哪
些外国文学作品？这些作品中的哪些人物给你的 印象最深？还可以
思考一下外国文学作品的阅读方法：你觉得阅读外国文学作品最困难
的地方是 什么？有哪些克服阅读困难的好办法？阅读长篇文学作品
时，怎样提高阅读速度？怎样养成做阅读卡片或 读书笔记的习惯？
2.再读一读“日积月累”，要求读通顺读流利，先自己理解句意。
交流展示
三、合作展示：
1.学生就自学体验中的第一个问题，与小组、全班交流展示，并
让学生相互评价，交流完善。
2.小组内交流各自对日积月累中句子的理解，全班交流，互相补
充。
四、归纳提升：
1.说说自己是怎样阅读外国文学作品的。
2.从自己阅读外国文学作品的实际中总结阅读外国文学作品的
方法。
3.鼓励在今后的读书中不断总结读书方法，如何形成自己的见
解。

4.从名言警句中任选一两句联系生活实际说说自己的理解。
反馈提高
五、自测反馈：
让学生积累更多的名言警句，以鞭策激励自己。
六、反思总结
第五课时（词语盘点 趣味语文）
自主学习
一、导入定向：
通过本组 课文的学习，我们积累了很多词语，这节课我们就进入
“词语盘点”，看看要求我们会读会写哪些词语吧 ！
二、自学体验：
1.自由读读读写写和读读记记中的词语。
2.教师巡回指导学生，聆听学生是否读准了字音，并及时的单个
指导。
3.自由读趣味语文，体会这些趣味语文趣在哪儿？你从中感受到
了什么。
交流展示
三、合作展示：
1.再读词语盘点中的词语，若还有不会读的或读不准的找小组同
学帮助解决。
2.各小组代表把自己小组最易读错的词语写1-2个在黑板上。
3.小组间互相帮助读准字音。

4.教师巡回指导。
5 .先在小组内交流自己在趣味语文中，体会到的有趣和从中感受
到的东西，再派代表在全班交流。
四、归纳提升：
1.积累4字词语，并抄写2遍。
2.搜集更多的趣味语文，与同学交流分享。
反馈提高
五、自测反馈：
1.就学生汇报的词语进行再次的认读巩固；
2.对难写、易错写的词语进行重点指导，教师先教写，再让学生
写在写字本上。
3.让学生对写字情况进行评价。
六、反思总结
《跨越百年的美丽》教学设计1
【教 学目标】
一、 知识与技能
1．学会“埃、伦”等12个生字，正确书写“冶炼、溶解 、沉淀、分析、
隐退、乏力、荣誉、头衔、里程碑、人声鼎沸、卓有成效”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
3．理解课文内容，体会文中含义深 刻的句子，感悟居里夫人的在科学研究
中所体现出来的卓越的思想品质，体会“美丽”的深层含义。
4．感悟作者的表达方法，体会文章的语言美。
二、过程与方法
学生自学与教师讲解相结合。
三、情感态度和价值观

学习居里夫人的在科学研究中所体现出来的卓越的思想品质。
【教学重点】
在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发
起课外阅读的兴趣。
【教学方法】
合作、探究、交流。
【课前准备】
多媒体课件、生字词卡片、实物投影。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、趣味 导课（入）
1．谈话引入：
出示图片，你们知道图片上的人是谁吗？（她是居里夫人，是一位杰出的科
学家。）
师：今天，我们一起走近居里夫人。（出示课题）
2. 简介作者。
二、初读课文，整体感知
1．自己认真读课文。读准带注音的字的字音；画出不认识的生字和 不理解
的词语。边读边记内容，练习讲课文里的故事。读一遍记不下来，再读一两遍。
2．小组合作学习。
（1）读读带拼音的 字，看能不能读准字音。
（2）借助查字典，解决生字词。
3. 检查学习情况：
（1）音：酸碱侵蚀
（2）形：头衔瓜藤
（3）长句：玛丽•居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又 略带
淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。
三、自主感悟，初识美丽。

1．请同学们读读学习目标：课题中的“美 丽”表现在课文中的哪些方面？
2. 师：同学们，让我们尝试着先自己去解决这个问题。
(1)自由朗读课文，用波浪号划出能表现美丽的句子。
(2)在你感受深的地方，做上批注。
(3)同桌交流。
四、品词析句，探究美丽。
1. 居里夫人的外表美。
“一袭黑色长裙……”
指声朗读相关语句，谈出对该句的体会和认识，在感悟的同时，结合看图，
相机进行朗读指导。
2. 镭的颜色美
“幽暗的破木屋的映衬下”这点略带蓝色的荧光显得更美，指导朗读相关
语句。
3. 居里夫人的内在美，人格美。
A 、巨大贡献是美
“她的报告使全场震惊，使物理学进入 了一个新的时代，而她那美丽、庄
重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人心中”
“它从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成教科书里的新名词
‘放射线’，变成 物理学的一个新的计量单位‘居里’，变成一条条科学定律，它
变成了科学史上一块永远的里程碑。”
“她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两
次诺贝尔奖。”
B、勇于探索、忘我献身是美
“居里夫人却立即提出了一个新问题，其他物质有没有放射性？ ……别人摸
瓜她寻藤，别人摘叶她问根。”
“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到 一吨可能含 镭的工业矿渣。他们在院
子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分
析。实验室只是一个废弃的破棚子。玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。
她衣裙上、双手 上，留下了酸碱的点点烧痕。”

“终于经过三年又九个月，他们从成吨的矿渣中提炼出了0．1克镭。”
“……镭射线也在无 声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐
退，她逐渐变得眼花耳鸣，苍白乏力。”
“皮埃尔不幸早逝，社会对女性的歧视，更加重了她生活和思想上的负 担。
但她什么也不管，只是默默地工作。
“她 一如既往，埋头工作到67岁 离开人世，离开了她心爱的实验室。直
到她死后40年，她用过的笔记本里，还有射线在不停地释放。”
C、淡泊名利是美
“她视名利如粪土，她将奖金赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章
送给6岁的小女儿去当玩具。”
“著名科学家爱因斯坦说过：‘在所有的世界著名人物中，玛 丽•居里是唯一
没有被盛名宠坏的人。’”
“美丽的生命”“不屈的信念”——就是玛丽 的性格里天生的更可贵的东
西，那就是坚定、刚毅、顽强和执著的信念。”
五、回归整体，提升认识
1．回读全文，谈谈对课题的 理解。
什么样的美丽能 跨越百年？“跨越百年”指的是什么时间？为什么说居里夫
人的美丽“跨越百年”？课文为什么要以《跨 越百年的美丽》为题……
百年是虚指：意即“永恒 ”，她的伟大发现对社会的贡献永恒，她的优秀品
质和人格精神永存。
2. 再谈对“美丽”的理解，或说说居里夫人的美丽给以我们的启迪？
六、扩展活动
1．读读 课后“阅读连接”中的资料，课下读一读介绍居里夫人或其他科学
家的书，做读书 笔记或写读后感。
2．推荐阅读书目《居里夫人》《科学家的故事》。
七、课堂总结
居里夫人的美丽 太多太多了，就如一颗颗珍珠散落于文中的字里行间，等待
我们去细心发现。让我们去感受居里夫人身上 体现出的科学精神，感悟她的永恒
之美。

八、课堂练习
1.组词
2.填空。
九、作业布置
1. 有感情的朗读课文。
2. 积累词句。
【板书设计】
跨越百年的美丽
漂亮、庄重
镭（淡蓝色）
寻藤、问根
坚定、执著
点点烧痕、眼花耳鸣
（永恒之美）诺贝尔奖、里程碑
淡泊名利
【教学反思】
《跨越百年 的美丽》是人教版六年级下册第五单元的一篇课文，这是一篇说
明文。语言生动有趣。在教学中我采用系 列问题引读法，让学生一边读书，一边
思考。小组合作学习，培养学生的合作探究的能力。引导学生自己 感悟文章的表
达方法，并从中学习这些方法。
《千年梦圆在今朝》教学设计3
教学 目标：1．认识”瑰丽、尝试、火箭、捆绑、探索、惨重、穿越、振奋、
规模、协作、精细、宛若、概括 、评价、魄力、嫦娥奔月、炎黄子孙、积劳成疾、
风华正茂”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课 文。3．通过自读自悟理解
课文内容，了解我国航天技术的伟大成就，体会到现代科学技术成就的取得要 靠
一代代科技工作者艰苦的工作和不懈的努力。4．感悟作者的表达方法，体会文
章的语言美。
教学重点难点：通过研读理解课文内容，了解我国航天技术的伟大成就，体
会到现代科学技术成 就的取得要靠一代代科技工作者艰苦的工作和不懈的努力。

教学课时：1课时。
教学准备；1．课前发动学生搜集中国以及世界载人航天飞行的有关资料 。
2．制作多媒体课件：“神州五号”、“神州六号”在人飞船发射的有关情景。
教学过程：
一、激情导入，创设情境。
1．教师激情导入：2003年10月15日上午9点，在我国九 泉卫星发射中心，
随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的“神州五号”飞船被送上太空。这次
载人航天飞行的成功，向全世界宣告了：中国已经成为第三个独立掌握载人航天
技术的国家。一瞬间的 改变，一瞬间的飞跃，实现了中华民族几千年的飞天梦想。
2．同学们，看着这壮观的一幕，此时此刻，你最想说些什么？
3．学生自由发言。
4．教师小结：现在让我们跨越历史的长河，沿着时间的隧道，乘上时空飞
船，一起去追寻数千年的中 华飞天梦。（板书课题）
二、初读课文，自定目标。
1．请同学们自由读文，结合本单元学习重点和课文前的提示，自己来确定
本节课的学习目标。
2．全班交流，确定本节课的共同学习目标。（1）正确、流利、有感情地朗
读课文。（2）了 解载人航天梦想是怎样一步一步实现的。（3）学习作者的表达方
法。
三、自读自悟，合作交流。
1．自读课文，选择自己喜欢的方式完成学习目标。
2．小组合作，互检互评自学效果，深化提高。
3．全班交流。（1）各小组派一名代表，轮 读课文，教师指导学生纠正字音，
疏通难读的句子。（2）交流载人航天梦想是怎样一步一步实现的，顺 势指导学生
理清课文的行文线索。（3）交流本文在表达方法上（遣词造句、布局谋篇等方面）
有哪些值得我们学习借鉴之处。
四、拓展读写，升华情感。
1．“神州五号”载人飞船的发射成功，具有怎样的历史意义？
2．学生有感情地朗读课文最后两个自然段，并结合自己课前搜集的资料，

谈一谈“神州五号”载人飞船发射成功的历史意义。
3．“千年梦圆在今朝”，让富有激情与 魄力的炎黄子孙怎能不高兴自豪，怎
能不欢欣鼓舞？请同学们阅读课后的“阅读链接”《炎黄飞天梦》， 并结合课文说
一说自己的感受。
4．时代在发展，科学在进步。“神州五号”飞行成功仅仅三 年，“神州六号”
载人航天飞船又飞上了太空。（播放多媒体课件）同学们，请你来为本文作者填
补这一空白：把“神州六号”载人航天飞船的成功也写进课文中，加在你认为合
适的地方。
5．请2～3名学生读一读自己写下的文字，互相评议。
板书设计：
19、千年梦圆在今朝
古人的奇妙想象──美好的梦想
万户的火箭飞行──大胆的尝试
人造卫星的发射──突破性进展
载人航天工程的实施──艰苦的努力
“神州五号”载人飞船发射──巨大的成功
教 学反思：经过思考我觉得可以设计这篇课文的教学，我觉得应该应该让孩
子带着骄傲自豪的思想感情去学 习这篇课文。在导入课文的时候通过课件的展示
为孩子们介绍中国在航天事业方面所取得的伟大成就，调 动学生的情绪，激发学
生的民族自豪感。然后让孩子们自读课文，找找课文中为我们介绍了中国在航天< br>事业方面取得了哪些成就。包括明代的官员万户，尽管他的实验失败了，但是为
后人打开了思路， 也是值得骄傲的。最后让学生找出课文中自己体会最深的句子，
体会是如何从句子中体会到骄傲自豪的， 谈谈感受。 我想这样设计教学的话，
也许可以更大的程度的挖掘学生的潜力，把骄傲自豪的感情具体话 ，不再是空洞
的说教，这样的话比较适合孩子们。
《真理诞生于一百个问号之后》教学设计1
【教学目标】
一、知识与技能
1. 会读写5个生字，正确认读“追根求源、司空见惯、无独有偶、见微知

著、锲而不舍、打破沙锅问到底”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文 内容，理解三个关于科学发
现的故事，了解三个故事在写法上的相同点。
3．从具体事例中正 确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。学习用
事实说明道理的写法。
二、过程与方法
学生自学与教师讲解相结合。
三、情感态度和价值观
引导学生认识到到凡事多问几个为什么的重要性。
【教学重点】
学习本课生字新词，理清文章的写作思路，学习作者运用三个典型事例证明
中心论点的方法。
【教学方法】
合作、探究、交流。
【课前准备】
多媒体课件、生字词卡片、实物投影。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、趣味导课（入）
1．谈话导入：上节课我们认识了科学家居里夫人，你们知道她是怎样成为
科学家的吗？ （善于思考、勤奋刻苦、锲而不舍）。许多的科学家都是经过了无数次的疑
问，实验，才能取得成功 。一条真理也要经过无数次的疑问才能得到。那
么，真理是怎么获得的？今天，我们就一起探讨这个问题 。
2. 出示题目，读题。
3．学生谈自己的看法。
4. 简介作者。
二、初读课文，整体感知

1．读阅读提示，找出学习要求。
2．按阅读要求自由读文。
思考: 问号指什么？为什么说真理诞生于一百个问号之后？
汇报交流。
三、品读句段，读中悟情
1．作者通过这篇文章要说明一个什么观点？用哪些事例来说明自己的观
点？
2. 细读三个事例，填写表格。
（1）品读“见微知著”
重点句品读：
洗澡是一件非常普通的事情，而美国……敏锐……
……波义尔立即敏感的意识到……（区别敏锐和敏感，体会用词的准确）
他感到很奇怪，连忙叫醒儿子……
（指导朗读）
小结：看来要想发现问题，有所成 就，得练就一双锐利的眼睛，善于观察到
生活中的细枝末节，能见微知著。
（2）品读“追根求源”
重点句品读：这是为什么呢？
那么，这种物质到底是什么?……有什么样的意义？
眼珠转动会不会与做梦有关系……
师：这一连串的疑问说明他们善于——用文中的一个词：追根求源，或者说
是打破沙锅问到底
一个微小的细节，在科学家们的脑海中产生了诸多的奇思妙想，当他们产生
这一连串的疑问时， 他们会是什么样的心情？（疑惑、激动……）咱们带着
这样的心情跟随着这些科学家一起发问，一起思考 ，一起追根求源，请齐读
这些发问的句子。（生齐读）
（3）品读“锲而不舍”
重点句品读：谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究。
这一奇怪的现象……许多实验。

他百思不得其解……
寻求科学真理的过程更需要什么精神？
这三个故事是多么有趣的生活现象啊！现在再请同学 们仔细读读三个故事，
看看这三个故事的介绍和内容有什么相同点，在读书交流的同时填写表格：
人物
谢皮罗教授
发现现象
洗澡水的漩涡
不断发问 找到真理
为什么总朝逆时旋涡的方向与地
针方向旋转？ 球的自转有关。







这三个故事的介绍和内容，有什么相同点？
三个故事中提到的科学家发现和发明的过程是相同 的。都是先偶然发现问
题，不断地追问；再进行反复的研究和试验；最后解决了问题，得出了结论。 < br>小结：三个故事中提到的科学家发现和发明的过程是相同的。都是先偶然
发现问题，不断地追问； 再进行反复的研究和试验；最后解决了问题，得
出了结论。课文中有一段话表达的也是这个意思，请同学 们找找看是哪一
段？（最后一自然段）
3. 学习第二自然段
“从细小的、司空 见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？”拉
直变成“！”，找到了真理。”这也是课文中的哪句 话的意思？（真理诞生于
一百个问号之后）
4. 一起读这句话！这里的“？”“！”各指的是什么？作者这样表达有什么
好处？
（？的含义是：看出问题，不断发问、追根求源。 ！含义是：不断解决疑
问，找到真理。）
5. 科学史上，能从生活的细小现象中找出真理的事例还有很多很多，你还
能举出一个吗？
（鲁班上山，手被植物叶划伤，后来发明了锯；牛顿在树下，被苹果砸了头，

后来发现了万有引力定律等）
但是真理的发现也是有条件的，那是什么呢？
（只要 你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之
后，就能发现真理。）
6. 自由学习六、七、八自然段，重点研讨“见微知著”是什么意思？这句
话和课文开头有什么联系。
四、回归整体，总结收获
学习了这篇课文，你有什么收获？
知道了科学发现的一般 规律：真理诞生于一百个问号之后。知道了文章
思路：开头提出自己的观点，再用三个具体事例来说明这 个观点是正确的，
最后再来阐述开头的观点。
科学发现的“偶然机遇”只能给有准 备的人，而不会给任何一个懒汉，
希望同学们也做一个“有科学准备的人”。
五、延伸文本，扩大感悟
1．在科学发展史上，还有哪些事例能够证明“真理诞生于一百个 问号之后”
呢？课后搜集有关故事。这些真实的事例能够给我们哪些启示呢？下节
课接着学习。
2．仿照课文写法写一段话，用具体事实说明一个观点。比如“功夫不负有
心人”“虚心使人进 步，骄傲使人落后”。
六、课堂总结
许多的科学家都是善于在微小的、司空见惯的想象中发 现问题，不断
解决问题，再探究问题，坚持不懈，发现了真理。我们也要学习这种精神。
七、课堂练习
1.组词
2.填空。
八、作业布置
1. 有感情的朗读课文。
2. 摘抄对自己有启发的词句。
【板书设计】

真理诞生于一百个问号之后
（观点）

讲道理： 见微知著 追根求源 锲而不舍
举事例： 发现问题 研究问题 解决问题

【教学反思】
《真理诞生于一百个问号之后》是 人教版六年级下册第五单元的一篇课文，
这是篇议论文，论点精确，论据充分。在教学中我采用系列问题 引读法，让学生
一边读书，一边思考。还培养学生的合作探究的能力。采用小组合作学习，培养
学生的合作探究能力。
《我最好的老师》教学设计2
教学目标：1.正确读记词语，读懂课 文描写的故事，理解怀特的教学方法，体会
一个人具有独立思考，独立判断和怀疑能力的重要性。2.进 一步学习通过具体的
事例说明道理的写作方法。
教学重点难点：体会一个人具有独立思考，独 立判断和怀疑能力的重要性。进一
步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学准备：教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
教学课时：1课时。
教学过程：
一、交流谈话，导入新课。
1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？
2．这节课让我们去认识一位最好的老师 。请同学们读读课文前面的阅读提示，
请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。
二、自主预习，初读感知。
1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；
2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。
3．整体感知课文，了解课文的大致内容。
三、围绕提示，自读自悟
1．学生围绕 阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老
师？’”来自主学习。

2．学生在小组内交流自己的学习心得。
四、全班交流，读中点拨。
小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流
与研讨。
1．关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”
这一情感冲突，走进作者 的情感世界。
2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说
怀特森先是他“最好的老师？”
3．关注文章给学生其他方面的的启示。
五、总结收获，拓展延伸
1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。
2．选下面的一个题目写一写。
《我看怀特森先生》 《由＜我最好的老师＞所想到的》
《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》
六、拓展阅读，迁移延伸。阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
嗅苹果
学生们 向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？笑容可掬的苏格拉底让大家坐
下来，随后取出一个苹果。他用手指 捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，
一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气 味。”然后，他回到
讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，
慢慢地从每一个学 生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔
细嗅一嗅空气中的气味。”稍停，苏格拉底 第三次从讲台走到学生们中间，让每
一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学 生外，其他
学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看，
觉得 一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。苏格拉底脸上的笑容不
见了。他举起苹果缓缓地说： “非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”
板书设计：
21、我最好的老师

怀特老师的特点
独特的教学方法
独立思考能力
科学的怀疑精神
教学反思：
这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？
首先我认为关键在于学生阅 读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文
内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读 、放开声音读、指名读、
老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的
内容就有了一个整体的把握。
其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？ 这个我采用了
四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，同位两个自问自答的方式理解。
这样利于激发学生自主学习意识；二是引导学生理解“独立”“怀疑”的含义。
通过上一个环节的学习学 生能通过读课文理解字面意思，但要真正理解还需要进
一步引导。一方面引导学生理解“思考、论证”的 内容，一方面引导学生理解知
道这是都是学生自主去思考的；另一个方面引导学生正确理解“怀疑能力” ， “怀
疑能力”要建立在科学基础之上，并非是以后就不相信书本和权威了，而是在提
出自己 的疑问之后要提出理由或根据论证。
最后是通过学生写对朋友的解释，进一步用自己的语言理解课文 。语文是文
学性和工具性的统一。读写结合可以内化学生的理解，学以致用也是学习语文的
目的 。一方面引导学生自己写写给朋友的解释，一方面扩展阅读引导学生独立思
考，加深理解课文内容。
《口语交际•习作五》教学设计1
教学目标：
1.通过辩论活动，引导学生从不同 角度看待科技进步问题，培养
学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行
反驳，培养学生认真倾听与表达能力。
2.激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句