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科学调查报告

篇一：科学调查报告
关于生熟鸡蛋的调查报告
问题一：如何判断生熟鸡蛋？
实验材料：生鸡蛋若干，熟鸡蛋若干。
实验假设：通过鸡蛋旋转可能能判断出鸡蛋师生的还是熟的。
实验方法：进行旋转两种鸡蛋，并进行观察两种鸡蛋的旋转速度。
实验步骤：
在光 滑的平面里快速旋转熟鸡蛋，用手制动后又立即释放，发现熟鸡
蛋立即旋转起来；然后又在光滑的平面里 快速旋转生鸡蛋，用手制动
后又立即释放，发现生鸡蛋不会立即旋转起来，只是慢慢的转着。换
一个熟鸡蛋和生鸡蛋，再次进行实验，发现仍是这个结果。接着继续
进行多次实验，发现还是这个结果： 熟鸡蛋旋转较快，生鸡蛋旋转较
慢。
实验结论：通过鸡蛋旋转能判断出鸡蛋师生的还是熟的。
问题二：为什么熟鸡蛋旋转较快？生鸡蛋旋转较慢？
经验得知：是因为在生的鸡蛋里面，蛋清 和蛋黄都是可以流动的，转
的时候，不容易平衡，所以就转不起来．而当鸡蛋被煮熟了以后，蛋
清和蛋黄都被凝固了，所以，转的时候就可以很容易了．
问题三：能否通过鸡蛋的旋转速度来得知鸡蛋是否已经完全熟了？

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实验材料：生鸡蛋若干，熟鸡蛋若干，半生半熟的鸡蛋若干。
实验假设：可能能通过鸡蛋的旋转速度来得知鸡蛋是否已经完全熟
了。
实验方法：进行旋转三种鸡蛋，并进行观察三种鸡蛋旋转的速度。
实验步骤：
在光 滑的平面，同一时间里快速旋转一个生鸡蛋，一个熟鸡蛋和一个
半生半熟的鸡蛋。开始旋转后，发现生鸡 蛋转的最慢，半生半熟的鸡
蛋匀速地转动着，不快也不慢，而熟鸡蛋转的很顺畅，速度较快。换
一个熟鸡蛋，一个生鸡蛋和一个半生半熟的鸡蛋，再次进行实验，发
现仍是这个结果。接着再继续进行多 次实验，发现还是这个结果：熟
鸡蛋旋转较快，生鸡蛋旋转较慢，半生半熟的鸡蛋转的不是很快也不是很慢，属于中速。
实验结论：能通过鸡蛋的旋转速度来得知鸡蛋是否已经完全熟了。
调查结论：
可以通过进行旋转鸡蛋，通过观察鸡蛋旋转的速度，能进行判断鸡蛋
是否 已经完全熟了，是不是可以吃了。这个方法较为简单，并且更能
分析出准确的判断。适合广大民众采用。
篇二：小学生科学学科学习情况调查问卷分析报告
我校小学生科学学科学习能力现状的调查报告
一、背景与目的
学习能力简单地说就 是获得知识的能力，科学学习能力就是学生获取
科学知识，提高自身科学素养的能力。小学生科学学习能 力的水平是

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教师制定课堂教学策略的基础，直 接影响教师的教学设计。同时，小
学生科学学习能力水平的高低也直接影响学生的科学学习。我们希望< br>通过对我校小学生科学学习能力的调查，以了解我校小学生科学学习
能力的现状，比较实施新课程 教学的年级和没有实施新课程教学年级
的差别，了解在新课程改革中科学教学的效果。同时能够为我校科 学
教师提供第一手资料，准确地了解学生学习能力的实际，以便及时地
调整教学策略，进一步培 养学生科学学习的能力，提高学生的科学素
养，更好地为我校科学教学服务。
二、调查方法
（1）问卷的编制
我根据《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）、《科学课程标准解读 》
以及《小学生科学素养调查问卷》编制了一份《小学生科学学科学习
能力调查问卷》，对3- 6年级的学生进行问卷调查。该问卷有两部分
组成：第1部分是测试对象的基本信息，包括姓名、性别、 年龄、年
级；第二部分是调查问题，共分4组，18个问题，均为选择题。第
一组5个问题是关 于自主学习能力的调查；第二组5个问题是关于合
作学习能力的调查；第三组4个问题是关于探究学习能 力的调查；第
四组4个问题是关于资料收集能力的调查。
（2）取样
为减少数据处 理的难度，顺利完成调查，本次调查采取抽样调查的方
法。同时，为使样本具有代表性，每个年级抽出8 名学生，根据学生
本学期期末测试成绩，分优、良、合格三个层次随机抽样。优秀层次

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3名，良好层次3名，合格层次2名。3-6年级共48名同学参加调查，
独立完成问卷。
三、分析
1、我校学生科学学习能力的整体情况：
我校学生的科学学习能力整体上 不容乐观，特别是探究学习能力和资
料收集能力进一步加强训练。但学生整体成绩比较平均，学生个体之
间的差距不大。这可能是因为教师对学生的评价，过于注重分数的高
低。教学活动过于重视知识 的传授，对学生的科学素养、科学能力的
培养没有提到应有的地位造成的。
2、各年级学生科学学习能力的差异：
从问卷中可以看出，小学生科学学习能力无论是整体还 是单项，都是
由三年级向六年级提增。年级越高学习能力越强，这是符合小学生的
智力发展水平 和年龄特征的。但四年级学生的科学学习能力特别突
出，特别是“合作学习能力”和“探究学习能力”两 部分，又是更加明显，
这是一个值得思考的现象。我想：可能是因为我校的三四年级实施的
是新 课程标准，采用的是教科版《科学》教材；而五六年级没有实行
新课标，仍然采用的是浙江教育出版社的 《常识》教材。在教学时，
《科学》与《常识》的理念不同，方法不同，他们的教学效果也不同。
新课标、新教材，更能促进学生的学习能力的发展。因为，新课标更
加强调“合作学习”和“科学探究 ”活动，教科版《科学》教材采用多种
形式的活动来呈现教学内容，四年级学生在活动中锻炼了自己的学 习
能力。而三年级学生由于接触科学时间短，他们的学习能力还没有完

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全开发。我相信，三年级学生再经过一年的新课程洗礼，也必将超过
五、六年级的学生。
④个别试题所反映的情况分析：
a、我校学生对学习科学学科的主动性不强。主要表现在：对 科学课
的学习内容，你会去预习、复习吗？回答“凭心情偶尔预习、复习一
下”和“从不预习、 复习”的同学共占62.5%；回答“老师有布置，我就
预习、复习”的共占22.5%；回答“经常认 真预习、复习”占15%。从
中可以看出，在学生心目中科学课并不重要，教师也没有充分的重视
科学课的课外学习，平时很少不知课外学习的作业，科学学习仅仅局
限于课堂学习中。在当今，语文、 数学撑天下的小学教学形势下，科
学课无论是学校、家长和老师都没有引起足够的重视，把它放在了可< br>有可无的位置。这个问题也可以从另一道试题中看出：“你经历过几
次收集资料的活动？”70% 以上的学生回答“3次以下”和“从来没有
过”。
因为资料收集需要占用较多的课外时间，由 于家长和语、数老师不支
持，或者资料收集渠道缺少，学生的资料收集较难完成。所以，教师
就 把资料收集活动取消，或者自己代劳，使学生们经历资料收集的次
数减少。
B、我校小学生的 科学学习实证意识欠缺，过于依赖老师的权威。这
主要表现在探究学习能力部分。试题“在科学探究时， 探究的问题一
般是怎样得到的？”，有7人回答“老师或书本提供的问题中，选择一
个”；有4 人回答“每次都是老师规定问题”；两项合计占总人数的

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27.5%。试题“做实验前，你会怎样预测实验结果？”，有9人回答“猜
测老师需要的结果 ”占22.5%。试题“对某一科学现象，大家认识不一
样时，你认为哪种说法是对的？”有3名同学选 择了“老师的说法一定
对”占了7.5%。实证意识一项基本的科学素养，使所有科学活动的基
础。我校学生中，有较多的学生缺少着一种意识，在科学探究的各个
阶段都过分依赖教师。这是在今后的 教学活动中值得思考的问题。
四、建议
根据此次我校小学生科学学习能力现状的调查，如何 更好地开展我校
的小学科学教学，为更有效的提升小学生的科学学习能力。提出以下
建议： < br>1、科学教师应重视学生科学学习能力的培养，把提高学生的科学学
习能力放在教学的首位。在教 学设计时，应侧重学生学习活动的安排，
让学生通过各种科学学习活动来提高自己的学习能力。同时，在 教学
过程中应加强学法的指导。根据不同的活动内容和学生的特点，提供
多种学习方法的榜样， 让学生选择性的学习。
2、在科学教学中，要重视学生实证意识、自主精神的培养，淡化教
师 的权威。在探究性学习中，教师应充分信任学生，放手让学生自主
研究。对学生再研究过程中产生的问题 ，应引导学生分析原因，在尊
重事实的基础上，解决问题。教师不应以权威自居，简单的告诉学生
对与错，或者为学生代劳。要充分尊重学生的不同意见，建立民主和
谐的教学氛围。只有这样，学生才 会更自信，才能更加尊重事实。他
们的科学素养才会不断地提高。