家具环保-冬奥会2022

《火烧云》教学设计

一、 图片导入
师：前一阵子，老师在操场上拍摄了一张照片（出示蓝天白云
图），看，说一说你看到了什么？

生：蓝天、白云。
师：你观察的真仔细。是啊，蓝天、白云这都 是我们日常生活
中十分熟悉的景物。可是，在生活中，你见过这样的天空吗？你见
过这样的云霞 吗？（出示火烧云图）
生：见过没有。
师：有些同学见过，有些同学在摇头。有谁知道它是什么？
生：火烧云。
师：答对了！今天，大家伸出小手，和老师一起书写它的名字。
（板书课题：火烧云）
生齐读课题。
师：同学们，看着这张图片，你有什么样的感受呢？
生：特别美。
师：这节课我们就来深入了解这美丽的、壮观的火烧云（板书：
云形图案）。
师：那么，火烧云到底是一种怎样的云呢？让我们一起来走入
文本。
二、 初读课文

师：初读课文之前，我们先明确要求：
1、 读准字音，把语句读通顺。
2、 用课文中的一句话说说什么是“火烧云”。
3、 朗读完毕，举手示意老师。
好，开始大声地自由地朗读吧！（如果声音小，师做示范）
巡视一次看看句子找对无。
生朗读课文。
师：刚才同学们读得津津有味，现在，老师要检查大家的字词
掌握情况。
（一）检查字词
师出示词语：紫檀色 喂猪 笑盈盈 红彤彤 跪下
庙门前 模糊 一模一样
哪位同学想主动迎接挑战？（找一位中上游孩子）
找三名学生读（生若想 跟读，师面向全体做“嘘”的手势，对
他说：再来一遍）。易错点：红彤彤 模糊 一模一样 （若朗读全对：你对字词掌握十分准确，大家掌声鼓励。带头
鼓掌。2、若有错，则：大多数字词掌 握不错，但是，有两个词读
音不是很准确，谁来帮帮她？）
（二）一句话说什么是火烧云
师：掌握了字词，现在我们来看第二个问题:谁能用课文中的
一句话说说什么是“火烧云”？
请一个学生读。

师：大家同意吗？（出示第二自然段）
看看这句话，使用了什么样的修辞手法？

生：这是个比喻句。
师：把什么比做什么？
生：把火烧云比作火。
师：既然是个比喻句，“火烧云”和“火”之间肯定有许多共
同之处。谁发现了？
生答：红彤彤。
师：听老师朗读前半句，师朗读：天上的云从西边一直烧到东
边（强 调“一直”）从“一直”这个词语中，你还能感受到什么？
生：火特别猛烈,火一直烧，西边到东边都有。
师：西边天空是——东边天空是——抬头望去，满天都是——
生：火烧云。
师：是啊！火烧云多么红艳，多么壮观啊，我们试着把它的气
势读出来。
生齐读——
三、 精读课文
（一）火烧云上来了
师：通过大家的朗读，我仿佛看到了那美丽壮 观的火烧云。火
烧云来了，它会给世界带来怎样的辉煌与灿烂呢？
请大家自由朗读第一自然段，思考两个问题：
1、 这次火烧云是什么时间出现的？

2、 它给大地带来了什么变化？
老规矩，读好举手示意老师。开始朗读。
生朗读，师巡视一遍。
师：好，同学们，火烧云是什么时间出现的？用课文中的一句
话说说。
生读：晚饭过后，火烧云上来了。

师：什么时候？
生齐：晚饭过后。
师：发生了什么事情？
生：火烧云上来了（板书：上来了）
师：结合图片，我们来看看大地发生了什么变化？
学生分图片说变化。
师引读：晚饭过后，火烧云……霞光照得小孩子的脸……（做
手势生齐）
读到这里，你有什么感受？
生：我感觉到开心，快乐，美丽。还有什么感受？生：神奇。
（二）火烧云变化着
师：地面被火烧云的霞光照耀的宛如仙境一般，我们抬头看看
天 上，火烧云自己发生了什么变化呢？请大家快速默读3——6自
然段，看看作者从哪两个方面描写火烧云 的变化的？提示默读要求。
师板书：变化着。
生默读。

生：颜色和形状。

师板书：颜色和形状。
1、颜色变化
师：我们先来看看，火烧云到底有哪些颜色呀，拿起笔来圈一
圈吧！
生默读圈画。
师：谁能按顺序读出来？生读。（谁来补充？）
师：这些颜色的火烧云是什么样子的？你们想看吗？
生：想！
师出示不同颜色火烧 云图片引读第三自然段，学生齐说。师说：
还有吗？生继续说。还有吗？生：有。
师：还有些什么颜色？
生：还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。
师：那么，到底有多少种颜色呢？
生：无数种。
师：看看课本上是怎么说的？
生：极多。
师：你真有一双火眼金睛，这个“极”字可真是了 不起，如果
我说“好极了”，那得有多好？生：特别好。
师：那么“极多”要有多多？生：数都数不清，无穷无尽。
师板书:极多。
师：火 烧云的颜色变化极多，大自然中还有更多的颜色等着你

去发现呢，谁能仿照这几种格式， 再说几种颜色？（三种形式：ABB
形式、半A半B形式、名称词+颜色）
生说：——
师：领略了颜色的变化无穷，我们再回头看看这句话，谁来读
一读？
找生读。
师：有个词出现多次，它是——生：一会儿。
师：一会儿是多长时间？生个人：很短的时间。
师：有多短？生：非常短，极短。
师：这么短的时间内有多少种变化呢？
生：许多种。
师：能有这么多变化，说明了什么？
生：很快。
师：用上我们刚学的词语。
生：极多。
师板书：极快。

2、形状变化

师：我们刚刚一起领略了火烧云极多、极快的颜色变化，接下
来，它的形状又会给我们带来哪些惊喜呢？老师这里有三张图片，
需要三名配音员进行配音，谁想试试？ 找三个学生。
其他同学也别闲着，思考两个问题：
（1）火烧云在作者眼中分别变成了什么？

（2）找出描写时间的词语。
三生开始朗读，其他生听。
师：掌声感谢三位配音员！火烧云在作者眼中分别变成了什么？
生：马、狗、狮子。
师：在描写火烧云三种形状变化时，作者运用了哪些描写时间
的词语？
生：一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼。
齐读。
生齐说，师说：观察这些词语，你能什么发现？生：时间特别
短
师：在这么短的时间内发生了什么变化？
师利用这些词引生读变化。
师：这么多变化，变化速度有什么特点？——快 指向“极
快”
四、 指导写作
师：火烧云的颜色和形状这么变化多端，作者萧红是如何把变
化有条理有层次地写出 来的呢？我们要好好地跟作者学一学。根据
问题，进行小组合作。
问题：
1、天空出现了什么？2、它是什么样子的？3、它是怎样变化
的？4、它是怎么消失的？ < /p>

出示小组合作要求：1、各小组在4—6自然段中选择一个最喜
欢的段落；2、根 据问题找出文中相应语句；3、小组内每个人都要
发言；4、小组长总结汇报。

小组讨论，师巡视指导，小组汇报。
师：根据探究和汇报发言，我们看看萧红奶奶是按什么顺序描
写的火烧云？
生：出现——样子——变化——消失
师：学习了这种写法，我们来大展身手吧!
同桌两人进行交流。
生说，师作评价。
师：接下来，火烧云还会变成什么？点名说。
师：这些形状能数的完吗？生：数不完。
师：火烧云的变化真是极多啊！面对这么多变化，引读最后一
个自然段。
生读：一时恍恍惚惚的……火烧云就下去了。
板书：下去了。
五、课堂小结 师：到这里，《火烧云》这篇文章我们就学完了。感谢作者萧
红带给了我们美的感受。简介萧红《火 烧云》选自《呼兰河传》。
火烧云虽然下去了，但把美好永远地留在了我们的心中。
欣赏火烧云视频。
师：生活中并不缺少美，只是缺少一双发现美的眼睛，希望大

家能够心中有美，用心观察，那么目光所及之处都是世界赠予你的
礼物。
六、课下作业
师：课下，有两个小作业留给大家:
1，观察校园中的一种植物，写一篇小练笔。
2，推荐阅读《呼兰河传》。
七、板书设计

正板书：



副板书：

《火烧云》学情分析
三年级学生思维活跃，想象力丰富，有较强的合作意识和表达
欲望，具备初步的自主预习能力，能借 助字典和文中拼音将课文读
通顺，初步感知课文内容，但语言表达方面存在较大差异，在学习
中 ，应对能力较弱的学生给予更多的耐心和关注。
大部分学生见过“火烧云”，但并未曾认真、细致地观 察过，
对“火烧云”了解甚微，教师应引导学生结合图片和文字想象火烧
云的变化。

《火烧云》效果分析

在本课教学中，我将信息技术手段与语文 学科课程有效整合，
通过课件将文字、图片、音乐、活动与教学内容相互交织，建构出
一种寓教 于乐的学习环境，让学生在创设的情景中体会课文内容，
完成情感体验。课堂教学设计以学生为中心，让 学生通过层层递进
的阅读，体会火烧云的美丽和壮观，通过自读感悟、配音朗读、关
键段落品读 等教学环节，使学生透过文字感受到大自然的美丽与神
奇，激发出了他们的学习兴趣，体验到了合作学习 带来的快乐。
本堂课学习气氛热烈，学生积极动脑，积极发言，积极合作交
流，学生在多种形 式的阅读中逐渐加深对文章的理解，并真正的做
到了学以致用。


《火烧云》教材分析

《火烧云》选自部编版三年级下册语文教材第七单元，是 一篇
精读课文。这篇写景散文文字优美，想象奇特，作者萧红用生动、
幽默的语言描写出了晚饭 过后夕阳西下时，火烧云上来到下去的全
过程，表现了作者对大自然的喜爱之情。
全文结构完整，层次清晰；内容丰富，富于变化。
全文共7个自然段，可分成3部分：第一自 然段写霞光照到地

上的情景。第二至六自然段写火烧云颜色和形状的变化。第三自然段集中写火烧云颜色变化多。第四至六自然段写火烧云形状变化多
而且快，文中连续出现“一会儿” “过了两三秒钟”“忽然”“一转
眼”等词语反映了火烧云变化速度之快。第七自然段写火烧云下去了，用了两个“一会儿”，写出火烧云下去的速度也很快，让爱好
它的人意犹未尽，充满留恋。 < br>本文的语言平实但精妙。首先，为表现火烧云的变化多而且快，
作者选择了短句，尤其在写火烧云 变化的几个段落都是短句，这种
短句与火烧云的快节奏变化非常和谐，文章做到了形式与内容的统
一。其次，文章运用了很多排比句。比如，“大白狗变成红的了，
红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀 色的了。”“这地方的火烧云变
化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一
会儿半灰半百合色。”成串的排比写出了火烧云一连串颜色上的变
化，读来赏心悦目。第三，文章很多 句子都以“了”结尾，有的时
候会把几个以“了”结尾的句子排在一起。比如，“过了两三秒钟，
那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。”这样
的句子连在一起，由于最后一个字都 相同，造成一种押韵的效果，
读来朗朗上口。第四，文章用词非常丰富，在颜色词上体现得尤为
明显。“红彤彤”“金灿灿”是以叠词的形式展现火烧云颜色的明亮
而饱满；“半紫半黄”“半灰半百合 色”展现不同颜色糅合在一起的
特征；“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”则用生活中常见的事物进行比拟，突出火烧云的色彩明媚又惹人喜爱。

一个“变”字贯穿全文，处处体现变化“ 极多”“极快”的特
点。第三自然段用一组排比写出火烧云的颜色变化，四、五、六自
然段为我 们勾勒出三幅动态的画面，有跪着的马、凶猛的狗、威武
的狮子，并且都按照“出现——样子——变化— —消失”的顺序描
写。
插图将课文巧妙地嵌于整个火烧云的场景之中。上方的课题置
于色彩绚丽的漫天红霞之中；正文下方是一位乘凉的人手执蒲扇，
路过篱笆外，与靠在墙根的白胡子老汉 对话。画画上的一切都披上
了光，照应第一自然段的情景，有助于学生图文对照理解课文内容，
感受火烧云上来时人们的喜悦之情。
《火烧云》评测练习

1、仿写词语
红彤彤 、 、
半紫半黄 、 、
葡萄灰 、 、
2、多音字注音并组词

模
（ ）（ ）（ ）
3、照样子，仿写句子
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，
．．．．．．
（ ）（ ）（ ）

一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
．．．．．．
。
4、仿照课文4—6的写法，写一写还有什么样的火烧云。
突然，又来了 。
它 。过了一会儿，
它 。一转
眼， 。

《火烧云》课后反思

在准备教案及试讲《火烧云》时，我做了 很多努力，教研组的
老师们也给了我许多建议和鼓励，才形成了本节课。在这个过程中
我收获良 多，对本节课还有许多想法，在这里和大家分享。
1、学习优秀课例，取长补短。《火烧云》是经典课 文，在准备
这节课时，对某个段落的处理方式不太明确，我找到了多篇优秀教
案和优秀教学视频 进行学习，对比对同一段落的不同处理方式，看
看哪种最好，学生最容易接受。接着根据本班学生的认知 情况，结
合我的朗读特长，吸收到我的教案中来。
2、学以致用，增强语文的实用性。在本节 课的设计中，我加
入了许多语文元素的训练，包括仿写词语，仿写段落，明确修辞手
法等等。三 年级刚开始接触作文，而《火烧云》语言优美，层次清
晰，正好可以给学生做写作范例，通过课堂中的语 文元素训练，学

生初步掌握了写景的方法，颇有收获。
3、多读少讲，重视学 生的阅读感受。在教学过程中，我引导
学生多种形式朗读课文，避免逐句逐字的讲解，而是抛出问题，让
学生去朗读、去讨论、去思考。在这个过程中，我常问学生：你有
什么感受？学生畅所欲言，得 到对文章更多独特的体会。
4、尊重学生，允许出错。刚开始在其他班级的试讲中，出现
了学 生不举手和答案偏离预想太远的情况，我十分着急。但事后想
想，这个问题的出现有以下几点原因：（1 ）问题不太明确。（2）过
渡不自然，问题思维跳跃性太大。（3）没有备好学情，问题偏离生
活实际。（4）学生思考时间太短，阅读不充分。基于以上几点原因，
我对自己的心态进行了调整，对教 案中的问题进行了精简，对各部
分的前后逻辑顺序进行整理。在本节课教学时，不急不躁，抛出问
题，给予学生充分的时间去思考，答错不会立刻打断，给学生自我
纠错的机会。
5、鼓励学 生充分发挥想象力，让学生享受课堂。在学生交流
阶段，我鼓励学生畅所欲言，学生对火烧云的形态进行 了天马行空
的想象。情绪兴奋，思路打开，非常享受课堂。
我深知，这节课还有许多不足之处 ，比如说我刚开始有些紧张，
表情不太自然，影响到了学生，他们也有些拘谨，随着课堂的进行，
我们都放下了包袱，投入到了课堂中；比如说讲到火烧云的颜色变
化时，我出示了一个排比句，问学生 有多少种变化，学生根据句子
得出“三种”的答案，而我却想让学生体会颜色的千变万化，在这