合肥工业大学录取分数线-冬日里的阳光

第七单元集体备课
本单元以“奇妙的世界”为主题，编排了《我们奇妙的世界》《海底 世界》《火烧云》3篇课文，语
言优美，展现了世界的多姿多彩和不同事物的美。《我们奇妙的世界》从 天空和大地两个方面展现了这
个奇妙世界的神奇和活力；《海底世界》从海底的动物、植物和矿产等方面 ，介绍了海底世界景色的奇
异和物产的丰富；《火烧云》重点从颜色和形状两个方面，表现火烧云的变化 极多极快。
单元语文要素在课文中的梯度序列

内容
我们奇妙的世界
课时
2

教学要点
1.会认24个生字，读准2个多音字，会写35个字，正确读写39个
词语。
2.有感情地朗读课文，背诵《火烧云》第3～6自然段。
海底世界 2
3.关注 重要句子，了解《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》
是从哪几个方面把事物写清楚的，感受大自 然的奇妙。
火烧云 2
4.能结合生活经验，说出对“一切看上去都是有生命的”这句话的 理
解；能仿照课文内容，展开想象并仿写句子。
1.能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。
2.能从别人的角度着想，并采用合适的语气劝告别人。
1.能查找资料，整合信息，围绕提示的问题写一写大熊猫。
口语交际 1
习作 2 2.能通过自评和互评，用修改符号修改不准确的内容并补充新的内
容。
1.围绕如何在习作中用上平时积累的语言展开交流，增强运用平时积
语文园地 2 累的语言的意识。
2.了解用问句作为文章开头的作用，学习用这种方法说一段话，向别

1

人介绍一种事物。
3.了解寻物启事的写法，能用正确的格式写一则寻物启事。
4.能正确书写笔画较少和笔画较多的字，把“止、露”等8个字写规
范、写匀称。
5.熟读并背诵4个成语，弄懂它们的意思。

2

22 我们奇妙的世界
▶教学目标
1.会认“呈、雕”等7个生字 ，会写“呈、幻”等11个字，正确读写“奇妙、呈现”等16个词
语。
2.有感情地朗读课文。能说出课文是从哪几个方面来写天空和大地的。
3.能结合生活经验，理解“一切看上去都是有生命的”这句话的含义。
4.能仿照例句，写一写自己发现的普通而又美的事物。
▶教学重难点
理解课文主要内容，体会含义深刻的句子,借鉴课文的写作方法进行表达训练。
▶教学策略
1.识字写字
识字：结合上下文识记“呈、雕、幻”这3个字，可以放在课文句子中理解其意 思，再借助动态图
片加以辅助识记。结合偏旁识记“辉、芒”，这2个字分别是光字旁、草字头，可结合 字义进行识记。
“剑”是左右结构的字。“型”，可组词为“模型”，再结合图片来识记。
写 字：“幻、诱、润、冰、剑、普、通、模”，可迁移运用以前学过的方法，让学生谈谈写好这些
字应注意 的要点。“呈、芒、型”既要求会认又要求会写，建议在认读中结合字形特点进行书写。
2.朗读教学
课文围绕“一切看上去都是有生命的”展开，语言极其优美。教学时，通过多种形式的读，读好关
键句子，再由句子到段落，由段落到全文，读出作者对生机盎然的事物及美好世界的赞美。如在读写云
彩和冬天的句子时，可以抓住同一事物前后的变化比较朗读；读文中写黑夜降临和秋天到来的场景的句
子 时，可以出示图片，图文并茂，激发学生的朗读情感。
3.积累表达
教学课后“小练笔”时 可分步指导：第一步指导从哪里找普通而又美的事物，让学生明白要写的东
西一定是极其常见的，如草叶 上的露珠、湖面的涟漪等；第二步指导怎么写，利用例句指导学生发现使
用比喻的修辞手法能使事物更美 ，同时指出事物带给人类的好处并展现事物的美。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

3

2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.会认“呈、雕、幻”这3个生字，会写“呈、幻”这2个字。
2.正确、流利地朗读课文，说说课文是从哪几个方面来写天空和大地的。
▶教学过程

板块一 初读课文，整体感知
1.谈话引入，激发兴趣。
（1）师：大自然是一位神奇的魔术师，把世界万物变得绚丽多彩。你看那天空，时而云彩满天，时而雨幕低垂（课件出示天空的图片）；你看那大地，一年四季，各有千秋（课件出示大地的各地风光图
景）。这就是我们生活的大自然，看到这儿，你想说些什么？（生自由回答）
（2）师：是的，这简直就是一个“（ ）的世界”。（相机板书课文题目：我们奇妙的世界）
2.抓住疑问，走进课文。
（1）师生齐读课文题目。
（2）根据课文题目，猜测课文内容。
（3）师：“我们奇妙的世界”会有哪些“奇妙”之处呢？让我们一起走进课文去看看吧。
3.理解“一切”，初步把握内容。
（1）自由朗读课文，画出你觉得奇妙的句子。
（2）师：这个世界奇妙在哪里？用文中的一句话来说。
课件出示
这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。
（3）理解“一切”的含义。“一切”在文中具体指什么？
学生回答。（教师板书：天空、大地）
【设计意图】通过贴近学生生活的图片引入，调动学生 自身的感受，以激发学生学习的兴趣；初读
课文后抓住“一切”进行分析思考，理清课文思路，为后面学 习世界的“奇妙”之处做铺垫。
板块二 再读课文，感受美好

4

1.课文是从哪几个方面来写天空的？再读课文，读准字音，读通句子。
师： 边读边思考，作者看到了什么？它们各有什么特点？在课本上找出相关的句子，用横线画出
来。
2.根据学生汇报，领略“天空的珍藏”。
（1）师：作者都看到了些什么？（根据学生的回答，板书：太阳、云彩、雨点、落日、夜空……）
（2）师：瞧，太阳升起来了。谁来读一读这句话？
课件出示
开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。
交流识记“呈”字。
①“呈”是什么意思？（呈现）
②你有哪些好办法记住“呈”字？
③请你用“呈”组个词。（精彩纷呈）
（3）师：太阳如同一个大火球，那天空中的云彩像什么呢？
课件出示
有时，云彩 在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙
的故事…… ①师：听着大家的朗读，我感觉眼前有一团团云彩在不断地变幻呢。瞧！（课件出示各种云彩形状
的 图片）云彩都变成什么了？
②学生看图说话，体会云彩奇妙的形状变化。
③师：听你们这么一说，这些云彩还真像一个个活灵活现的小动物呢！
④多种方法识记“雕”字。
师：我们学过“隹”（zhuī），表示一种短尾巴鸟。（板书： 雕=周+隹）；“雕”在字典中有两种
意思，想想在文中应是哪种意思呢？（课件出示字义）
课件出示
雕：A.指一种猛禽；B.指在竹木、玉石、金属等上面刻画。
⑤全班再次齐读上面的句子。
（4）相机认读词语“珍藏、呈现、雕饰”。
①教师范读，学生跟读。

5

②你能用这些词语造句吗？
③在作业本上抄写词语。
3.学写生字，指导书写。
（1）教师范写，指导书写要点。
①“呈”：上口扁平。
②“幻”：左边是“幺”，不能写成“纟”。
（2）学生书写，教师点评。
【设计 意图】将“我们”看见的事物进行罗列，找出太阳、云彩、雨点等生活中常见的事物，引导
学生发现这些 事物都是和“天空”相关的。将字词的学习贯穿其中，加深对课文内容的理解。
板块三 聚焦朗读，感悟奇妙

1.师：天空中的这些事物，真令人神往。它们都有一个共同的特点， 大家默读课文第1~8自然段，
找出一个最能体现天空特点的词语。（根据学生的回答，板书：变幻）
课件出示
一天结束了，落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。
2.理解“变幻”，领略世界的神奇。
（1）师：想看看落日的余晖是什么样的吗？（课件出 示太阳落山时的动态图片，引导学生认识“变
幻”）
（2）师：配上文字朗读，一定更美。我 们一起来为这美丽的落日余晖配配音吧！（师生一起朗读句
子“一天结束了，落日的余晖不时变幻着颜色 ，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色”）
3.字理识字，识记“幻”。
课件出示

（1）“幻”在金文中，是一条斜线搭在蛛丝上。蛛丝在古人看来是无中生有、不断变化的 。后引申
为虚无、不存在的事物。
（2）用“幻”组词。
（3）指导书写，提示：“幻”的左边是“幺”，不是“纟”。

6

4.指导学生朗读。
（1）师：除了落日，还有哪些事物也在变幻？请大家在 课文中将它们找出来。（根据学生的回答，
出示课件）
课件出示
 开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。
 有时，云彩在蓝 色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇
妙的故事……
 当云彩变得又黑又重时，雨点就会噼噼啪啪地降落到大地上。
 黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。
（2）自读，小组比赛读，师生合作读。
5.图文结合，有感情地朗读。
（1）课件出示太阳升起、云彩变化、太阳落山、夜空群星闪耀的动态图片。
（2）师：这些图片都对应课文中的哪些句子？（指名读）
（3）师：你们能像他她这样读吗？（生看图片，齐读课文内容）
6.分享感悟，小结。
师：读到这儿，你一定有很多话想说。谁来说一说？
课件出示
天空变幻无穷，这真是一个的世界！
【设计意图】朗读课文要分层次，从读准字音，读通句子 ，到读出感悟，离不开一定的指导。找出
关键词，图文结合，使文字的美感深入学生内心。在配图朗读、 展开练习的过程中，学生展示读，师生
合作读，小组竞赛读，引导学生读悟结合，把文章读得有感情，在 读中获得进步。

第2课时
▶课时目标

1.随文识记“辉、芒、剑、型”这4个生字；会写“诱、润、芒、冰、剑”等9个字。
2.指导朗读，体会情感。结合生活经验说清楚对“一切看上去都是有生命的”的理解。
3.能仿照课文内容完成小练笔。

7

▶教学过程

板块一 指导朗读，感悟奇妙
1.复习词语，检查认读。（课件出示词语）
课件出示
奇妙 呈现 变幻 群星
2.师：第1课时，我们感受了天空的奇妙，那么，大地上又有些什么事物呢？ 它们的特点又是什么
呢？
3.学生自由朗读课文第9～16自然段，用波浪线画出相关语句。
4.小组合作交流，互读互纠，向同桌介绍自己最喜欢的语句。
5.交流反馈。
（1）预设1：
课件出示
我们能看到植物生长的奇迹——极小的一粒种子种到地里 ，生根、发芽，不久就开花了，花很漂
亮。
①师：从这句话，你们能读出植物的什么特点？
②根据学生的回答，板书：春植物在生长
③教师小结：春天到了，种子渐渐生根发芽，开出花朵，好一派生机盎然的景象。
（2）预设2：
课件出示
我们能看到各种水果诱人的颜色，圆润的鲜红色的樱桃，深紫色的李子，浅黄色的梨。
①师：从这句话中，你们又读出了水果的什么特点？（颜色诱人）
②交流“诱”“润”的书写要点，左窄右宽，“诱”右半部分最后一笔撇伸到言字旁下方。
③指导朗读，重音放在“鲜红色”“深紫色”“浅黄色”这几个表示颜色的词语上。
（3）预设3：
课件出示
秋天带着金黄色的光辉神奇地来到了，那时，道路上好像 洒满了光芒。蝴蝶张开漂亮的翅膀在空中
翩翩起舞。
①教师板书“秋”。交流识记“辉”“芒”。

8

②区分“辉”是指闪耀的光；“芒”最初指的是植物种子壳上的细刺，也指像芒的东西。
③“芒”换偏旁，拓展识字“忙、盲、茫”等。
④交流“芒”字的书写要点，注意“芒”右下角没有点。
⑤师：这里写到了秋天的什么特点？文中还写到了秋天的什么事物？
课件出示
 鸟儿为了建造它们的房子，衔着泥土振翅飞翔。
 我们领略秋风的劲吹——树枝颤动，树叶飘落。
⑥出示秋天鸟儿衔泥、秋风吹落叶的图片，学生配图朗读。
（4）预设4：
课件出示
 夏日，在大树下乘凉，我们会感叹，大树带来这么多绿荫。
 冬天 ，我们看到了房檐上垂下的冰柱，它们好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀。等到积雪融化
时，从房檐上 落下的小水滴，就像一颗颗珍珠。
①师：这里分别写到夏天和冬天的什么事物？（板书：夏、冬）它们各有什么特点？
②学生小组内交流朗读应注意的事项，展示朗读。
6.师总结：大地的奇妙，是按四季的顺序描写的。（板书：四季）
板块二 发现奇妙，分层仿写
1.自由朗读全文，思考：这些平常的事物，为什么能称其为“奇妙”？
2.学生回答，教师总结板书：妙在变化。
3.课件出示“小练笔”中的句子，初读感悟。
课件出示
 雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。
 黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。
 夏日，在大树下乘凉，我们会感叹，大树带来这么多绿荫。
（1）找出句中写到的事物。
（2）交流总结：这些都是生活中极其常见的事物。
课件出示

9

只要我们仔细地观察、寻找，就能从极普通的事物中找到美——各种形状的卵石，三桅小船的 模
型，颜色各异的羽毛。
①交流识字“型”（课件出示“型”的字形图片），组词“模型、体型”。
②师：文中列举了三种事物作为例子，但并没有列举完，你能接着往下说吗？
③师：比如，草 上的露珠，湖上的涟漪，斑驳的老墙（课件出示这三个场景的图片），还有……
（生补充）
4.再读示例句子，分析例句是从什么角度进行描写的。
课件出示
 雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。
 黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。
 夏日，在大树下乘凉，我们会感叹，大树带来这么多绿荫。
（1）生交流反馈。
（2）教师 总结：运用比喻的修辞手法，可以让普通的事物变美；发现普通事物带给人的好处，可以
使它变“美”。
5.学生仿写，教师巡视指导。
师：现在拿起你手中的纸和笔，想一想，还有哪些看起来普通 的事物也是如此有趣？仿照例句，试
着用上比喻的修辞手法写一写。
6.小组交流，互评谁笔下的普通事物写得最美，相互提出意见，自行修改后读一读。
7.学生展示，师生共评同一事物谁写得最美。
8.学生再修改。
【设计意图】学 生对句子的仿写离不开教师的有效指导。引导学生在朗读中感悟事物的奇妙，找到
仿写要点，强调学生的 主体地位。描写对象及描写手法在不同的环节中揭示出来，让学习过程有层次，
条理清晰。课件出示图片 ，打开学生的思路，为学生仿写句子进行指引。
板块三 观察生字，领悟写法

1.观察生字，指导书写。
课件出示生字“诱、润、芒、冰、剑、普、通、模、型”，引导学生发现易错点和共同点。
2.教师范写，并提示书写要点。
（1）“诱”的“乃”是先写横折折折钩，再写撇。

10

（2）“剑”左半部分第二笔是点，最后一笔为提；右半部分竖钩要写挺拔。
（3）“型”上半部分稍短，下半部分横画间距紧凑。
3.学生描红练习，教师巡视指导。
4.点评并展示优秀作品，指出问题，学生更正。
5.抄写词语。
课件出示
奇迹 诱人 圆润 感叹 光芒 冰柱
锋利 刀剑 普通 模型 存在 无穷
6.总结感悟。
（1）教师总结：天空和大地上的事物在不断变化，所以有了生命。
（2）出示课件，补充句子。
课件出示
我们还会发现，流动的小溪、鸣叫的蝉儿、 嫩绿的小草、_____________也在不停地变化。这真是一
个奇妙的世界，一切看上去都是有 生命的。
7.齐读课文。
【设计意图】引导学生先观察，注意重要笔画所在的位置；动笔写 前先观察，为学生指明方向，写
后进行评价反馈，看写结合，让学生在实践中把字写得美观，提高书写能 力。
▶板书设计

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思

本文语言生动，将生活中极为普通的事物，描写得充满诗意和画面感。整 节课我做了以下思考和尝
试：

11

1.注重语言的积累。
本文中要求识记的生字多以词语的形式出现，但较为分 散，因此教学时，我注意将识字写字教学穿
插在课文学习中，并将易错字词比较分析，使学生加深记忆。 本课朗读的重点，在于读好关键词句。在
课程开始时，我就引导学生抓住关键词“奇妙”；随后，以提问 的方式让学生带着问题读课文，让学生
明白世界的奇妙之处正在于“一切看上去都是有生命的”。在指导 朗读描写天空的语句时，我引导学生
抓住事物的特点进行朗读，找出朗读重点，为后面学习大地部分的内 容提供范例。学生在读写的学习体
验中，实现了语言的积累。
2.体现朗读的层次感，由扶到放。
文章的自然段较多，但是每个自然段都很简短，而且结构 清晰明朗，描写天空和大地的层次类似。
因此在指导朗读时，重点指导天空这一部分，为学生提供迁移运 用的范本；同时教给学生提取信息的方
法，让学生注意提炼关键词句。在每一次朗读时都提出不同的要求 ，让学生更好地掌握朗读重点。由指
导朗读，到抓关键词句朗读，再到小组比赛朗读，每次朗读目标明确 、指示清晰，体现了朗读的层次。
3.在感悟课文中，学会表达。
结合生活体验，理解“一 切看上去都是有生命的”是本课的教学重点。对学生而言，难点在于说出
所选事物“有生命”的表现。在 这里，我设置填空的方式帮助学生找到具体事物，并让学生在思考中发
现事物的奇妙之处。在课后“小练 笔”中，分层帮助学生理解例句，先找出事物，再总结作者表达方式
的技巧，帮助学生掌握表达的方法。



23 海底世界
▶教学目标
1.会认“窃、私” 等10个生字，读准多音字“差”，会写“宁、官”等12个字，正确读写“宁
静、器官”等15个词语 。
2.正确、流利地朗读课文。能说出课文是从哪两个方面来表现海底世界的特点的。
3.理解“窃窃私语”等词语的意思，体会它们的表达效果。
4.能结合课后习题第二题，说出第4、5自然段是怎样围绕一句话把一个意思写清楚的。

12

▶教学重难点
体会文章是如何表现海底世界的景色奇异、物产丰富的。
▶教学策略
1.识字写字
识字：结合上下文识字：“达、储”这两个字，可以放在课文句子中理解。结合字理识记“肌、
胞、储”，这3个字一半表音，一半表义，可结合构字特点，识记生字。结合图片识记“章、属”，可
分 别组词“章鱼”“金属”，再结合图片识字。结合生活经验识记“警”字，可通过播放防空警报声、
大自 然中动物遇到危险向同伴发出的警报，理解、识记生字。结合动作识记“窃、私”，可引导学生模
拟“窃 窃私语”的动作识记。
写字：“汪、险、攻、推、煤、铁”，左窄右宽，可迁移运用以前学过的方法， 让学生谈谈易错笔
画；“宁、官”，上宽下窄，引导学生找出主笔；“参”，上部小，中部撇、捺舒展， 下部三撇依次渐
长；重点指导“迅、速、退”这3个字部首的写法，指导其笔顺。
2.朗读教学
课文以问题开头，结尾作答，前后呼应。用通俗形象的语言，向人们介绍了海底 世界奇异的景色和
丰富的物产。教学时，可以围绕第1自然段提出的问题，引导学生默读课文，寻找答案 ，找到重点句
“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”。在整体感知的基础上，仔细品读第2～5自然 段，理解段落
大意，并掌握语文要素，体会第4、5自然段是怎么把一个意思写清楚的。
3.积累表达
课后第三题给出了两个例句，要求学生体会“窃窃私语”和“免费的长途旅行” 在写法上的好处。
在引导学生体会时，可采用对比的方式，更换词语，在比较朗读中进行感悟；使学生体 会到虽然表达的
意思一样，但运用拟人的修辞手法，语句会更生动，也易使读者产生亲切感。引导学生尝 试在平时的习
作中运用这种修辞手法。
▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时

13

▶课时目标

1.认识“窃、私、警”这3个生字，会写“宁、官、汪、险”这4个字。
2.正确、流利地朗读课文，明确课文是从哪两个方面介绍海底世界的特点的。
▶教学过程

板块一 初读课文，整体感知
1.谈话引入，激发兴趣。
（1）提问交流。
师：大家都见过大海，说说你所知道的大海是什么样的。
（2）课件出示海底世界的图片，领略海底的神奇与美丽。
师：大海的景色美不胜收，大海深 处更是奇妙无穷，这节课我们将一起走进神秘的大海深处，去领
略大海的美景。
2.抓住问句，走进课文。
（1）教师板书课文题目，全班齐读。
课件出示
你可知道，大海深处是怎样的吗？
（2）带着疑问，学生自由朗读课文。
3.整体梳理，初步概括文章内容。
（1）师：同学们快速浏览课文，说说大海深处有什么。
（2）学生自由回答。
（3）师：文中有一句话直接告诉我们海底是个怎样的世界，请同学们默读课文，画出关键句。
课件出示
海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
（板书：景色各异物产丰富）
【设计意图】调动学生已有的生活经验，谈话引入课文内容，以激发学生的学习兴趣。由第1自然
段的问句直接切入主题，寻找答案，理清课文思路，初步感知课文第2～6自然段是围绕最后一个自然段
来写的，为后面深入学习海底世界景色奇异、物产丰富的特点做好铺垫。
板块二 再读课文，感受宁静
1.抓住问题，读懂句子。

14

（1）师：读读第2自然段，思考这一自然段是从什么方面来描写海底世界的。
（2）学生自由朗读后回答。
（3）根据学生回答，教师板书：海底的光线。
2.通过对比，初次感受海底的奇异之处。
师：在第2自然段中，有哪些地方让大家觉得很有意思？
（1）预设1：
课件出示
海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。最大的风浪，也只能影响到海面以下几十米深。
①认读词语“波涛澎湃、宁静”。
②出示海面波涛澎湃的动画，学生体会“波涛澎湃”。
③师：你能说说和“波涛澎湃”意思相反的词语吗？
④找出“宁静”的近义词，用“宁静”造句。
⑤课件出示句子，再读句子。
课件出示
海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。最大的风浪，也只能影响到海面以下几十米深。
⑥师：从这两句中，你读出了什么？（根据学生回答，板书：宁静）
（2）预设2：
课件出示
阳光很难射进深海，水越深光线越暗，五百米以下就全黑了。在这一片黑暗的深海里 ，却有许多光
点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。
①师：阳光很难射进深海，海底是否就一片漆黑？
②指名回答。
③认读词语“器官”。（游戏：教师发出指令，学生指认身体器官，看谁反应最快）
④师：对 比下列句子，体会比喻这种修辞手法的妙处，说说你喜欢哪一句，为什么？（课件出示句
子）
课件出示
 在这一片黑暗的深海里，却有许多光点，那是有发光器官的深水鱼在游动。
 在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。

15

⑤引导学生再读第2自然段。
3.学写生字，指导书写。
（1）指导观察“宁、官”，找出异同点。（“宁、官”上宽下窄，上短下长）
（2）教师范 写，重点指导“官”字下半部分的书写。（“官”字下半部分的笔顺是：竖、横折、
横、横折、横）
（3）学生书写，教师点评。
【设计意图】引导学生找出描写海面与海底的动静不同的句子， 体会海底的黑暗与光亮，初步感受
海底世界的神奇。同时将字词的学习贯穿其中，使学生加深对课文内容 的理解。
板块三 趣味朗读，领略奇异

1.师：海底的光线很暗，那海底是否没有一点儿声音呢？（板书：海底的声音）
学生回答，并说明理由。
2.扮演水中听音器，生生合作朗读。
（1）人们是怎么听到海底动物的声音的？
（2）学生找出相关句子并回答。
（3）师：大家拿起水中听音器，（做出手放在耳边的动作）你们听到了什么？（课件出示句子）
课件出示
有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打 鼾……它们吃
东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。
①认识拟声词。
师：谁能把你听到的声音模仿给大家听听？
课件出示
嗡嗡 啾啾 汪汪
师：这种模拟声音的叠词，我们称之为“拟声词”。你还知道哪些拟声词？（滴滴、淅淅、呱呱）
②比较下列句子，体会其表达效果。
课件出示
 有的嗡嗡，有的啾啾，有的汪汪。
 有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪。
师：你喜欢哪一句？为什么？

16

③全班齐读句子。
（4）认识“警”字。
①播放“警报”音频。
师：听到这个声音，大家想到了什么？你还在什么地方见过这个“警”字？（学生自由回答）
②用“警”字组词。
（5）仿写练习。
师：海底动物吃东西的时候会发出什么声音 ？行进的时候发出什么声音？遇到危险时又会发出什么
声音？小组讨论。
课件出示
它们吃东西的时候发出像（ ）的声音，行进的时候发出像（ ）的声音，遇到危险时还会
发出像（ ）的警报声。
师：能用你刚刚想到的词语，将句子补充完整吗？
3.理解“窃窃私语”，指导朗读。
师：海底有各种各样的声音，我们朗读第3自然段时，是不是要读得大声一点呢？（不是）
课件出示
海底的动物常常在窃窃私语。
（1）师：哪个词最能说明海底并不喧闹？
（2）学生自由回答，教师板书：窃窃私语。
（3）学生用“窃窃私语”造句，教师点评。
（4）全班再读第3自然段。
4.指导书写生字。
（1）观察生字“汪、险”，找出书写要点。
（2）教师强调书写要点：这两个字都是左右结构，书写时注意左窄右宽。
（3）教师范写，学生观察。
（4）学生自由练写，教师巡视指导。
【设计意图】 指导朗读时，抓住学生的兴趣点，让学生想象、模拟水中听音器，调动学生学习的积
极性和主动性。学生 朗读时要从读通顺到朗读得有感情，仍离不开教师的指导。从字词的认识与理解到
句式的仿写，让学生在 课文内容的学习中体会作者写法上的可取之处，使学习的层次更为丰富。

17

第2课时
▶课时目标

1.随文识记“肌、章、胞、达、煤 、储、属”这7个生字，读准多音字“差”，会写“参、攻、
推、迅、速、退、煤、铁”这8个字。
2.指导朗读，能说出第4、5自然段是怎么围绕一句话把一个意思说清楚的。
3.理解“窃窃私语”和“免费的长途旅行”的意思，体会其表达效果。
▶教学过程

板块一 指导朗读，感悟奇妙
1.复习朗读课文时出现的词语，检查认读。（课件出示词语）
课件出示
宁静 器官 行进 危险
2.师：海底的环境如此神奇，在里面生活的动物又是如何活动的呢？
3.小组合作学习第4自然段。
4.课件出示表格，小组合作完成。
课件出示
动物名称 海参
活动方式 肌肉收缩
活动特点 速度极慢

5.师：海底动物的活动方法有趣吗？和同桌交流交流。
6.交流反馈。你觉得哪个地方最有趣？
7.紧扣有趣，指导朗读。
（1）预设1：
课件出示
海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。
①根据形声字构字特点，识记“肌”。
②课件出示海参图片，认读“海参”。

18

③师：自由读课件中的这句话，你读出海参的什么特点？哪个词最能体现出它爬得慢？
④师生合作读。（重读“只能”）
（2）预设2：
课件出示
有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。
①师：你读出梭子鱼有什么特点？
②课件出示梭子鱼图片，猜测梭子鱼的活动方式。
③师：用手模拟梭子鱼穿梭前行的动作，让学生理解其活动方法。
④指导书写“攻”，注意“工”作偏旁时，下面的横画改为提。
⑤指导朗读，突出身体像梭子的鱼行进的速度“比普通的火车还快”。
（3）预设3：
课件出示
乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。
①结合图片识记“章”字。（课件出示章鱼图）
②指名表演动作，其余同学朗读。
（4）预设4：
课件出示
还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下做免费的长途旅行。
①师：自由读，说说贝类的活动特点是什么。
②对比下列句子，说说哪种表达更有趣，为什么？
课件出示
 还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下移动。
 还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下做免费的长途旅行。
8.小组合作，分角色朗读。
师：和小组同学分工合作，选择其中一个你比较喜欢的海底动物，配上动作，在小组内朗读第4自
然段。
9.交流展示。
10.师：从第4自然段中找出合适的短语，将课件中的句子补充完整。

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课件出示
海里的动物，真是（ ）！
【设计意图】此环节引导学生归纳总结，提取课文信息，再通过角色扮演，在边读边演中积极思
考。体会并逐步明确本课段落行文规律，为后面准确说出语文要素做铺垫。
板块二 自主学习，梳理信息

1.轻声读，找出关键句。
（1）师：第5自然段是围绕哪句话写的？
课件出示
海底的植物差异也很大。
（2）找近义词，理解“差异”。
（3）师：为什么这句话加了“也”字？回顾第3自然段中的设问句，体会句子承上启下的作用。
2.再读课文，提取信息。
（1）师：第5自然段写了植物哪些方面的差异？这些差异是怎么体现的？
（2）同桌交流，小组讨论。
（3）交流展示，师板书：植物差异。
3.识记生字“胞”。指导归类识字和借助形声字特点识字。
【设计意图】此环节由扶到放， 放手让学生自主学习。从找出中心句，到抓住关键字词，逐步深入
理解中心句的作用和内涵，学习要求明 确，体现了学习的梯度。
板块三 延伸兴趣，拓展阅读

1.知识延伸，海洋矿产知多少。
（1）师：大海覆盖地球79%的面积，那么对于人类而言，大海中蕴藏着哪些珍贵的资源呢？
（2）小组讨论交流。
课件出示
海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上储量很少的稀有金属。
（3）交流识记“煤、储、属”。
（4）知识拓展：海底所含的稀有金属有锰、钴、钛、钒、锆等。
2.回顾全文。
课件出示

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海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
齐读句子，强调“真是”。
3.课外小拓展。
推荐阅读儒勒·凡尔纳的《海底两万里》，了解更多海底的奥秘。
【设计意图】抓住孩子的兴 趣点，将阅读的兴趣延伸至课外。拓展阅读的广度，引导学生多角度了
解大海，真正达到科普的目的。
板块四 认真观察，指导写字

1.观察生字，指导书写。
（1）课件出示 生字“参、攻、推、迅、速、退、煤、铁”，引导学生进行归类。（“参”是上下结
构，上小下大；“攻 、推、煤、铁”是左右结构，左窄右宽；“迅、速、退”是半包围结构，笔顺先内
后外）
（2）交流书写的易错点和要点。
2.教师范写，并提示书写要点。
（1）“参”字上小下大，下面三撇依次渐长。
（2）“推”右半部分是“隹”，不能写成“住”。
（3）“迅、速、退”注意“辶”的写法，“辶”的捺要写得平，笔顺先内后外。
3.学生描红练习，教师巡视指导。
4.点评并展示优秀作品，指出问题，学生更正。
5.抄写词语。（课件出示词语）
课件出示
海参 攻击 反推力 迅速 后退 轮船 长途 地球 生物 石油 天然气
【设计意图】写前先观察，为学生指明观 察方向，根据字的结构归类，分类识记，注意重要笔画所
在的位置；写后进行评价反馈。看写结合，在实 践中把字写美观，提高书写水平。
▶板书设计


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▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思

这是一篇介绍海洋的常识性课文，全文以生动形象的语言介绍了海底景色 奇异、物产丰富的特点。
全文结构清晰，不论是文章整体结构还是文段结构，都十分明确地围绕一个意思 展开。据此，我采取以
下方式进行教学：
1.提供学生自主阅读的空间。
新课标提 出了个性化阅读的概念。本课主题是大海，询问学生对大海的印象时，应鼓励学生不拘于
课文所介绍的海 洋特点。同时，在指导学生谈论喜欢的动物的活动方式时，涵盖了各种不同的阅读兴趣
指向，预设中尽可 能考虑可能出现的每种情况，尊重每个学生的个性化阅读体验。设计的课外延伸环
节，尽可能调动学生的 课外阅读兴趣，架好课内阅读与课外阅读的桥梁。
2.注重增强学生自主学习和小组合作的意识。 < br>这篇科普文浅显易懂，结构特点明显。全文围绕最后一个自然段展开，让学生首先找到关键句，再
进行分段学习。由引导学习到小组合作学习和自主学习，充分发挥学生学习的自主性，增强合作意识。
先 提供任务表格，让学生学会提取文章内容要点，体会到小组合作的成就感。从自主思考，到小组讨
论，再 到修正认知，体现学习的过程。
3.学会积累与表达。
文中出现了“宁静”“窃窃私语”等 优美、形象的词语，它们准确、生动地展现了所描述事物的特
点。在学习积累中，做到字不离词、词不离 句、句不离段。抓住关键词，如“窃窃私语”，体会把事物
当作人来写的巧妙之处，学习这种表现手法； 同时知道海底世界的声音是很轻很微弱的，更好地理解海

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底的 宁静。“海底的植物差异也很大”是第5自然段的中心句，引导学生由“也”字了解这一句联系着
第4自 然段和第5自然段，起着承上启下的作用。以第5自然段为例，挖掘本段是如何围绕一句话，把
植物的差 异叙述清楚的，掌握本文所体现的本单元的语文要素。
教学中，很多地方可以通过朗读想象画面，来体 会文章的内涵。因此，要让学生充分地读，如自
读、分组读、男女生读、对话读等。不仅要让学生读出感 受，读出情感体验，读出八儿的心理变化过
程，还要读出自己独特的见解。

24 火烧云
▶教学目标
1.认识“檀、喂”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等 12个字，正确读写“火烧
云、晚饭”等8个词语。积累文中表示颜色的词语。
2.有感情地朗读课文。背诵第3～6自然段。
3.能抓住相关句子了解课文的叙述顺序，说出火烧云变化“多”且“快”的特点。
4.能通过朗读等方式，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。
▶教学重难点
背诵第3～6自然段，找出相关语句，说清楚火烧云的特点。
▶教学策略
1.识字写字
识字：“檀、喂、盈、彤”出现在文章第1～2自然段，可集中识记。结合偏旁 识记“檀、喂、
庙”，这3个字分别为木字旁、口字旁、广字头，结合字义，联系生活经验，识记生字。 联系上下文识
记“盈、彤”，这两个字在文中都以词组（“笑盈盈”“红彤彤”）出现，可出示图片，再 联系上下
文，识记生字。动作识记“跪、揉”，可结合动作，识记生字。对比识记“模”，这是个多音字 ，可结
合“模型”，联系学过的知识，识记生字。随文识记“接”。
写字：“凶、庙、威、武 ”是半包围结构，要特别注意提示笔顺。“必”是独体字，点的笔画较
多，引导学生注意点的不同位置， 总结书写要点。“胡、灿、骑、秒、猛、接、镇”等字都是左窄右
宽，偏旁大多由熟识的部件组成，书写 时应引导学生观察“火、马、禾”成为偏旁后形体的变化。
2.朗读教学

23

本文言辞优美，想象合理有趣，适合学生反复阅读。教学时，先指导学生通读课文，找出 火烧云的
特点，在此基础上，抓住重点词句，细致引导学生朗读第3～6自然段。如第3自然段中，让学 生找到表
示颜色的词语，从这些词语入手，体会颜色的丰富多样，进行朗读指导。
3.积累表达
课后有两个积累任务，一个是课后第一小题，要求背诵第3～6自然段；另一个 是积累三类表示颜色
的词语，再说出几个类似的词语。其中背诵第3～6自然段是教学重点，可以在重点 品读之后借助课文中
的一些词语、句子辅助记忆。本课要求会写的词语有8个，比较特别的是“金灿灿” ，这是ABB式的叠
词，凸显了云霞金光耀眼的样子，可结合多媒体体会词语的意思，再借助这些词语说 出火烧云是如何变
化颜色的。
▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.认识“檀、喂、盈、彤”这4个生字，会写“必、胡、凶、猛、接、威、武、镇”这8个字。
2.正确、流利地朗读课文，知道火烧云是什么样的云。
3.能说出火烧云有哪些特点。
▶教学过程

板块一 初读课文，理清题意
1.课堂导入，引出课文题目。
（1）师：大自然千变万化，就连天上的云朵也有千百种姿态 。你见过这样的云吗？（课件出示火烧
云的图片）
（2）师：你在什么地方、什么时候见过这样的云？（学生描述所见情景）
（3）介绍作者萧红，引出课文题目。（课件出示萧红简介）
2.抓住疑问，走进课文。
（1）教师板书课文题目，全班齐读。

24

（2）根据课文题目，提出疑问。
师：读完课文题目，你有什么疑问？
（3）学生自读课文，理解课文题目。
师：文中有一句话解释了什么是“火烧云”，通读课文，找出相关语句并画上横线。
3.理解“烧”字，感受异景。
（1）根据学生反馈，出示课件。
课件出示
天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
（2）指名朗读，师正音。
（3）认识“彤”字。
①教师范读，出示“彤”字的读音。
②解释“彤”的字义，“丹”指红色，右边“彡”表示装饰。
③课件出示火烧云的图片，理解“红彤彤”。
（4）体会“烧”字，感受火烧云的瑰丽景色。
①找出文中用得特别好的动词“烧”。
②播放火烧云上来时的景象，说说“烧”字好在哪里。
③教师总结：“烧”字既突出了火烧云上来时的颜色，如火一样红，也使人感受到火烧云如烈火熊
熊燃烧那样的震撼景象。
（5）学生齐读句子，读出赞美之情。
【设计意图】以火烧云的 图片为切入点，导入新课，主题鲜明。对于学生并不十分了解的“火烧
云”，通过朗读课文，找出关键句 ，让学生初步理解。抓住关键字“烧”，让学生在理解“烧”的过程
中，明白火烧云名字的由来，也感受 到火烧云这种自然现象的绮丽壮美。
板块二 整体感知，梳理结构
1.再读课文，梳理结构。
（1）再读课文，读准字音，读通句子。
（2）梳理结构。
师：文章是按照什么顺序来介绍“火烧云”的？
（3）学生答，教师板书：上来、变化、下去。

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2.图文结合，感受人们看到火烧云时的喜悦之情。
（1）学生齐读第1自然段，边读边想象火烧云上来时的美景。
（2）围绕“变”字，感受美景。
师：这一自然段中有一个字出现的频率最高，把它找出来。
（3）细读第1自然段，体会变化。
师：火烧云出现时，都有哪些事物在变化？用横线画出来。进一步思考：它们是怎么变的？
（4）学生回答，教师总结。
师：小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、喂猪的老头儿的胡子。
（5）认读生字“檀、喂”。
①结合偏旁，理解字义。
②课件出示紫檀木的图片，加深对“檀”的记忆。
（6）结合“笑盈盈”，体会人们看到火烧云时的心情。
师：从哪个词可以看出人们见到火烧云时很高兴？
（7）课件出示“盈”字的演变。
课件出示

让学生通过查字典，了解“盈”是“充满”的意思。“笑盈盈”即笑容满面的意思。
（8）课件出示课本中的插图，再读第1自然段。
师：让我们带着喜悦的心情，一起来读读第1自然段。
【设计意图】在阅读中，引导学生梳理 出文章结构，找到作者行文的规律。在指导学习第1自然段
——火烧云的出现时，先抓住“变”字，发现 火烧云的美；再由“笑盈盈”体会人们见到火烧云时的喜
悦。最后出示课文插图，让学生对照具体画面朗 读，感受火烧云的特点。
板块三 书写指导，学写生字

学写生字，指导书写。
（1）课件出示要求书写的生字“必、胡、凶、猛、接、威、武、镇”，学生观察异同点。
（2）学生交流书写要点。

26

教师强调：“必、威、武”这3个字的主笔分别是卧钩、斜钩、斜钩。
（3）教师范写，进行分类指导，重点笔画重点指导。
①“必”：第二笔卧钩起笔在横中线上方，不宜过长，笔顺是点、卧钩、点、撇、点。
②“胡”：左右结构，注意“月”字撇画的穿插。
③“凶”：先内后外，第一笔是撇，第二笔是点。
④“猛”：左窄右宽，右部底横宜长，托住上方。
⑤“威”：半包围，被包围部分小且靠左，斜钩是主笔，要写舒展。
⑥“武”：第二横从横中线起笔，写得斜长，被包围部分要写得小，斜钩要写舒展。
⑦“镇”：左窄右宽，右边“真”字里面有三横。
（4）学生书写，教师点评。
【 设计意图】引导学生先观察字形特点，将本课生字按结构进行分类识记、辨析，重点笔画、特殊
笔顺重点 指导，特别是引导学生注意重要笔画所在的位置。这样先观察后书写，写后进行评价反馈，让
学生在实践 中把字写美观，从而提高其书写能力。
第2课时
▶课时目标

1.会认“跪、庙、揉”这3个生字，读准多音字“模”；会写“灿、骑、秒、庙、接”这5个字。
2.指导朗读，背诵第3—6自然段。
3.能抓住关键句，说出火烧云的变化特点。
4.积累表示颜色的词语，发现规律，说出几个类似的词。
▶教学过程

板块一 深入朗读，感悟变化
1.复习词语，检查认读。
课件出示
火烧云 晚饭 胡子
2.师：人们看到“火烧云”的出现会觉得很欣喜，火烧云到底有什么吸引人的地方？
3.学生自由朗读第3～6自然段。
师：文中从哪些方面写了火烧云的变化？用横线画出相关的句子。

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4.交流反馈。（课件出示句子）
课件出示
 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半
百合色。
 一会儿，天空出现一匹马……
 忽然又来了一条大狗……
 接着又来了一头大狮子……
根据学生回答，教师板书：颜色变化、形状变化。
5.在读中感受。
师：自由读一读，和小组同学互相讨论：作者写了火烧云颜色和形状的什么特点？
6.引导学生从“一会儿、忽然”等词中总结出变化多、变化快的特点。
（1）从数量上体会“一会儿”。
师：这几个自然段中反复出现了哪个词？数数有几个“一会儿”？
（2）从词义上体会“一会儿”。
师：你能找找“一会儿”的近义词吗？
（3）你从中体会到了什么？（学生自由回答）
师小结：火烧云不仅变化多，而且变化快。
7.适时板书：多且快。
8.积累词语：金灿灿、凶猛、接着、威武、镇静。
（1 ）读一读这几个自然段中的红色词语。（出示课件，将词语“金灿灿、凶猛、接着、威武、镇
定”标红）
（2）你能选择几个词语说一句话吗？
（3）在课堂作业本上抄写这几个词语。
【 设计意图】对课文的理解，由浅入深，层层推进。问题的分解，让不同层次的学生都能从易到难
逐次解答 问题，体会学习的快乐。注重引导学生寻找关键词、关键句，帮助理解课文，指导朗读。
板块二 细致朗读，落实积累

1.问题引入，学习第3自然段。
师：作者是如何描写颜色变化很多的？

28

2.同桌合作，梳理出所有描写颜色的词语。
3.语言积累，拓展练习。（课件出示词语）
课件出示
红彤彤 葡萄灰 半紫半黄 梨黄
金灿灿 茄子紫 半灰半百合色
（1）师：读一读，你发现了什么？
（2）师：天空中的颜色就这些吗？从哪里可以看出来？
（3）根据学生回答，出示课件。
课件出示
还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
（4）师：这些“说也说不出来、见也没见过的颜 色”，你觉得还会有哪些呢？仿照文中表示颜色的
词语说一说。
①ABB式：黄澄澄、绿油油。
②以常见的食物来描述颜色：番茄红、葡萄紫。
③两种不同颜色组合：半红半紫、半青半黄。
（5）交流书写“灿”字。
师：写“灿”字时需要注意些什么？你能用它组个词吗？
书写指导：注意“火”变成偏旁时，字形变窄，最后一笔变为点。
组词：灿烂、金灿灿。
4.抓住表示时间的词语，指导朗读。
（1）师：默读第3自然段，找一找文中哪个词语是表示时间的。
（2）抓住“一会儿”，指导学生朗读句子。
①根据学生的回答，出示课件。
课件出示
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一 会儿半灰半百
合色。
②师：谁来读一读这句话？（指名读）
③师：火烧云果然变化多，变化快。谁觉得自己能比他读得更好？

29

④男女生比赛朗读。
（3）师：细心的作者不仅观察细致，用词巧妙，在标点 的使用上也别具匠心。（课件出示句子，用
红色标注顿号）
课件出示
葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。
① 师：思考，为什么作者用顿号而不用“和”来连接？
② 全班交流讨论。
③ 师：全班齐读这一句，读出顿号的轻、短，读出火烧云变化的迅速。
5.分步指导，背诵第3自然段。
（1）指导朗读。
师：火烧云的颜色之多，变化之快，你能用朗读的方式为老师介绍吗？
（2）根据提示进行背诵。（课件出示句子）
课件出示
这地方的火烧云（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿
（ ）。（ ）、（ ）、（ ），这些颜色天空都有。还有些（ ）、（ ）的颜
色。
（3）师：你们的深情朗读，将火烧云也吸引到我们的课堂上来了。看，这地方的 火烧云变化极
多……（课件出示火烧云各种颜色的图片，学生随图背诵第3自然段）
【设计意 图】学生的背诵离不开教师的适当指导。教师带领学生抓住第3自然段中表示颜色的词语
和表示时间的词 语，体会该段所写的火烧云的特点，为后面分步背诵做好铺垫。这样既让学生熟练背诵
了此段，也让学生 在背诵中学习了背诵的方法。
板块三 朗读品味，感受魅力

1.关注形状变化，找时间词。
（1）教师朗读第4～6自然段，找找火烧云有哪几种形状的变化。（学生反馈，教师出示课件）
课件出示
 一会儿，天空出现一匹马……
 忽然又来了一条大狗……
 接着又来了一头大狮子……

30

(2)师：这几种动物形状的云，你最喜欢哪一种？为什么？
小组内合作交流自己最喜欢的形状变化。
2.预设，随文识字。
（1）预设1：
课件出示
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背， 它才站起来似
的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在 寻找马尾
巴，那匹马变模糊了。
①师：试用文中的句子描绘这匹马刚出现时的样子。
②学生齐读。
③结合动作识记“跪”字。
④师：从哪里可以看出这匹马消失得很快 ？（“过了两三秒钟……”“看的人正在寻找马尾
巴……”）
⑤学生边朗读边做动作。
（2）预设2：
师：人们还在寻找马尾巴呢，这时来了一条大狗，瞧……
课件出示
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗
不知哪里去了，大狗也不见了。
①学生朗读第5自然段。
②交流识记“猛”字。
③联系生活，理解“凶猛”。
师：说说还有什么可以用“凶猛”来形容。
④抄写词语“凶猛”。
⑤师：再读这一自然段，读出大狗凶猛、跑得快的特点。
（3）预设3：
课件出示

31

接着又来了一 头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地
蹲着。可是一转眼就 变了，再也找不着了。
①师：朗读第6自然段，根据课文内容说说这是一只怎样的狮子。
② 根据学生回答，图片出示石狮子照片，从而理解“镇静”“威武”，让学生抄写词语“镇静”
“威武”。
③联系学过的知识，认识“模”字。（区分读音，“模”在词语“模型”中读“ｍó”，在“模样”中读“ｍú”）
④学生用“一模一样”造句，加深理解。
⑤利用偏旁识记“庙”。
师：广字头的字大多与建筑物有关，如“府、库、店、庵”等。你还知道哪些偏旁是广字头的字？
⑥再读第6自然段，感受火烧云的变化之快。（学生补白课件）
课件出示
大狮子如此威武又镇静，却在一转眼间再也找不着了。“火烧云”的形状变化可真（）呀！
3.理清结构，指导背诵。
（1）回顾段内结构。
①师：有三种动物呈现在我们面前……
学生用“接”字造句。
课件出示
一会儿……忽然……接着……
②师：这些动物各有特点……
课件出示
 马头向（ ），马尾向（ ）。马是（ ），像（ ），它才站起来似的。过了两三秒
钟，那匹马（ ）了，腿（ ），脖子也（ ），尾巴却（ ）。
 那条狗十分（ ），在向前跑，后边似乎还跟着（ ）。
 （大狮子）跟庙门前的石头狮子（ ），也（ ），也（ ），很（ ）很（ ）地
蹲着。
③师：它们消失得也特别快，就在一瞬间……
课件出示

32

 看的人正在寻找（ ），那匹马变（ ）了。
 跑着跑着，小狗不知（ ），大狗也（ ）。
 可是（ ）就变了，再也（ ）了。
（2）根据课件提示，同桌互相练习，尝试填空背诵。
（3）师：我们一起来看看课件提示，背一背吧！（学生齐背课文）
（4）师：如果去掉提示 ，你能根据自己头脑里的画面，背诵第3～6自然段吗？（学生练习独立背
诵，指名展示）
4.熟悉样式，文段仿写。
(1)展开想象。
师：火烧云的变化极多，极快。大自 然会赋予它各种形态。想一想火烧云还会变幻出什么形状呢？
（指名回答）
(2)仿写拓展。
师：大家说得真好，我们也来模仿课文第3～6自然段来写写火烧云吧！
(3)教师巡视指导。
(4)佳作赏析。教师抓住学生写话的闪光点进行评价。
【 设计意图】课文朗读学习，为学生记诵服务。在朗读指导中，穿插字词学习，同时也借助字词的
学习，理 解文段内容，感受作者用词的恰当和巧妙。梳理结构，将学生背诵的难度降低。将当堂独立背
诵作为部分 学习能力强的学生的学习要求，其余大部分学生在课下巩固练习中达到要求。
板块四 观察生字，指导书写

1.告别美景，回味余韵。（教师朗读最后一个自然段）
2.引导回顾全文。
（1）师：赶紧趁着夜色还未完全降临，我们再在朗读中欣赏火烧云的魅力吧！
（2）教师朗 读第1～2自然段，学生朗读或背诵第3～6自然段（鼓励学生背诵），师生合作朗读最
后一个自然段。
3.指导书写“骑、秒”。
（1）学生观察生字，找出异同点。
（2）教师范写， 指导“马”“禾”作为偏旁时变窄，最后一笔有变化。（“马”最后一笔变成提，
“禾”最后一笔变成点 ）

33

（3）学生练写。
（4）教师评价反馈，学生再改写。
【设计意图】最后回顾课文，师生合作背诵，进一步巩固 了背诵效果。写字环节，引导学生先观
察，注意重要笔画所在的位置。写前的观察帮助学生掌握方向，写 后进行评价反馈，看写结合，在实践
中把字写美观，提高书写能力。
▶板书设计


▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思

本文语言平实但精妙，凭借细致的观察、合理的想象，作者用优美的文字 将火烧云优美奇异的景象
展示在读者面前。对于本课，我采取以下方式落实教学目标：
1.找准切入点，逐步深入课文。
课堂伊始，我并不急于讲解课文内容，而是从题目出发，引 导学生找出文中的句子来理解什么是
“火烧云”。火烧云的特别之处正在于一个“烧”字。从“烧”字， 读出火烧云的颜色与它出现时的壮
美气势，然后深入课文。
2.多层次落实字词的积累。 < br>对于文中字词的学习，我采用集中学习与随文学习相结合的方法。字、词、句结合学习，在句中理
解词义、字义。如“笑盈盈”这个词中含有“盈”字，同时“笑盈盈”体现了人们见到火烧云的喜悦。
另 外注意字词的积累与拓展，在学习“金灿灿”时，与课后习题相结合，仿说类似的词语。
3.突破难点，落实背诵。
背诵第3～6自然段是本课的教学重点。对学生而言，第3～6自 然段是文中最有趣的地方，他们很
容易形成大概的印象，但背诵时容易遗漏细小的地方。在指导教学中， 我注意将学生易忽视的细节适当
放大；引导背诵时，设置填空部分，让学生再次回顾细节之处，然后结合 表示时间变化的词语，让背诵
变得轻松、可操作。

34

口语交际：劝告
▶教学目标
1.培养学生运用精妙的语言进行表达的能力,体会养成良好行为习惯的重要性。
2.能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告别人，多从别人的角度思考。
3.注意说话的语气和说话的技巧，劝告时能以理服人、以情动人。
▶教学重难点
能了解和感悟劝告语言的特点和技巧，能得体地劝告他人。
▶教学策略
1.双向交际策略
本次交际主题是“劝告”，内容源于学生生活，学生有交际需求。教学时， 侧重培养学生以理服
人、以情动人的能力。
2.真实情境策略
本文提供了三个交际 场景，贴近生活，易于学生实践。在情景模拟练习中，可以让学生联系生活说
说其他不文明的现象。设计 角色换位表演环节，更有利于丰富学生的体验，从而提高劝说的能力。
▶教学课时
1课时
▶教学过程

板块一 巧设情境，导入话题
1.播放课件，自由谈话。
（1）课件出示乱丢纸屑、挤公交、楼梯上追赶等不文明行为的图片。
（2）师：同学们，你 们见过这样的场景吗？看到这样的场景，你一定有话想说，你想说什么？（学
生交流）
2.引入新课，板书课文题目。
师：刚刚大家都想尝试用讲道理的方式来阻止这些行为，这就 叫“劝告”。这节课，我们就来学习
如何当一位称职的文明使者，文明地劝告别人，同时让别人心服口服 。（板书：劝告）

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【设计意图】由生活中常见的事例引入， 贴近生活实际，让学生有话可说。理解“劝告”，让学生
有兴趣地投入到口语交际活动中。
板块二 讨论劝说，换位思考
1.课件出示课本事例。（有一个同学，下课时坐在楼梯的扶手上往下滑）
2.引导学生仔细观察。
师：小朋友乐此不疲地从楼梯扶手上往下滑，他这样做对吗？如果你 在他旁边，会说点什么、做点
什么？
3.学生简要表达自己的看法。
4.对照朗读，课件出示三种不同的劝说话语。
课件出示
 你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。
 你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了！
 小同学，别这么玩！扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的。
师：这种行为实在太危险了，三位高年级的同学都对他进行了劝说。
5.小组分角色演示故事，试着换位思考。（组内同学轮流扮演故事中的四个不同角色）
6.交流感受。
师：组内派代表说说故事中的小朋友听完这三种劝告，分别会有怎样的感受？
预设1：不喜欢前两位同学说话的语气，太严厉了。第二位同学完全是指责的语气，让人听了很不舒服。
预设2：第三位同学的语气比较委婉，容易让人接受。
预设3：我喜欢第三位同学的劝告，因为我能从她的话语里感受到对我的关心，而不是责备。
7.全班总结。
（1）师：所以，故事中的小朋友更容易接受哪位同学的劝告？我们一起看看 小朋友都是怎么回答的
吧！
课件出示
 我知道怎么做，不用你管！
 你是谁啊？凭什么管我！
 谢谢你，我知道了，我不会再这样玩了。

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（2）学生交流。
根据学生的回答，板书：选择恰当的方式，换位思考。 < br>（3）教师总结：劝说别人真是一门学问，从刚刚的讨论中，我们知道要劝说成功，需要注意以下两
点：
课件出示
 注意说话的语气，不要用责备的口吻。
 多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。
（4）齐读课件中的要点。
【设计意图】在角 色扮演中，学会换位思考；亲身感受被不同语言劝说，并比较其效果；在劝说别
人的同时，让自己也能受 到良好的启迪和教育。
板块三 模拟情境，体悟感知

1.积累名言。
（1）师：古人特别重视学习，所以出现了很多劝人趁年少赶紧学习的励志名句。
（2）课件出示含有劝告意味的古诗文句子。
课件出示
 少壮不努力，老大徒伤悲。
 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
 骄傲使人落后，谦虚使人进步。
 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
（3）师：你还知 道哪些有劝告意味的名言？可以是劝人要友好相处的，也可以是劝人要诚实守信
的，还可以是劝人要有宽 广胸怀的。
2.互动交流，合作练习。
（1）引导语：古人的劝告，有的是说给自己的亲人 ，有的是说给自己的同学，还有的则是说给陌生
人的，但一般都是以长者或智者的身份进行劝说。当自己 的亲人长辈有做得不当的地方，你该怎么劝
告？当遇到陌生人不遵守社会规则，你会劝告吗？你会怎么说 呢？
（2）同桌合作，选择其中一个情境进行操练。（课件出示提前找好的有关不文明行为的视频）
课件出示

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 情境一：儿子和爸爸妈妈一起去商场 ，爸爸随手将擦过嘴的卫生纸丢在路上，头也不回地往前
走，儿子一直回头望着那张纸……
 情境二：在红绿灯路口，身旁的一位骑电动车的阿姨见路口通过的车辆不多，闯红灯冲到马路对
面。刚好 有一辆汽车驶过，司机一下子急刹车停在路中间。
3.全班交流，教师引导评价。
（1）选两组学生分别表演以上两种情境。
（2）学生评价。
（3）教师引导评价：你觉得他的劝告成功吗？想给他提什么建议？
（4）根据反馈再次表演。
师：请这两组小演员再来演一次，好吗?
（5）教师总结：对长辈进行劝说时，要注意说话的语气和说话的场合。
【设计意图】回顾古 诗文中有劝告意味的诗句，让学生在潜移默化中接受中华民族优秀传统文化的
熏陶，形成一种难能可贵的 责任感和使命感。学生选择情境进行操练，将劝告要点运用于实践中。学生
的互评，是站在更宏观的角度 互相修正，同时也提升了学生的自我认识。
板块四 反思过程，总结要点
1.聚焦结果，调整态度。
师：如果劝告没被采纳，你会怎么办？
2.学生思考，与同桌讨论。
3.学生自由回答。
师总结：要注意调整自己的心态，不必强求。
4.课件出示注意事项。
课件出示
 选择最容易成功的劝说方式。
 劝告的场合要适宜，劝告时可以给出建议。
 注意观察对方的表情和反应，懂得保护自己。
5.联系实际，拓展劝告。
（1）课件出示三幅情景图。
课件出示

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（2）师：这样做好吗？你会怎样劝告？
（3）同桌任选其一，用上学到的劝告技巧，合作完成“劝告”。
（4）学生自由展示。
（5）其他小观众们打分，进行评比。
6.总结回顾，鼓励运用。
师：劝告他人，传播文明，要掌握一定的技巧，也要懂得保护自己。
【设计意图】关注劝告的 结果，是引导学生在传递正能量的同时，懂得应对可能出现的危险和挫
折。学会保护自己，也学会平衡自 己社会交往的心态。
▶教学反思

口语交际“劝告”，包含有情境引入、贴士提醒及 任务延伸等内容，意在将口语交际活动与学生生
活相联系。对于此课，我进行了以下尝试：
1.以解决问题为导向。
口语交际要让大部分的同学有机会开口说，并有话可说。上课伊始， 我将学生日常校园活动中的不
文明情境一一呈现，请学生自由发言，在这个过程中，同学们都能畅所欲言 。指导学习“劝告”的社交
技巧时，我让学生互相评点劝告要点的运用是否恰当，既锻炼了学生的评价能 力，也提高了他们的自我
认知能力。
2.用“课本教”而不是“教课本”。
书本设 计的话题情境比较贴近学生生活，但内容有限。从对方角度出发进行劝告并不是多管闲事，
而是古来已有 的优秀品质，是责任感的外在表现。所以，我在“模拟情境，体悟感知”这一板块的教学
中，出示了有劝 告意味的古诗文。课程设计中，我将劝告者分为亲人、同学、陌生人，涵盖家庭、学校
和社会，形成一张 社交网。在本课结束时，借助对“劝告不成功，怎么办”的思考，引发学生对于自我
人身安全的思考，同 时提高其抗挫能力，而健康的社交心理，正是人际交往中必不可少的品质。教学

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中，很多地方可以通过朗读想象画面，来体会文章的内涵。因此，要让学生充分地读，如自读、 分组
读、男女生读、对话读等。不仅要让学生读出感受，读出情感体验，读出八儿的心理变化过程，还要 读
出自己独特的见解。

习作：国宝大熊猫
▶教学目标
1.能查找资料，整合信息，围绕提示的问题写一写大熊猫。
2.能尝试从几个方面介绍大熊猫。
3.能在自评和互评中，运用修改符号修改不准确的内容并补充新的内容。
▶教学重难点
1.能查找资料，整合信息，围绕提示的问题写一写大熊猫。
2.能在自评和互评中，运用修改符号修改不准确的内容并补充新的内容。
▶教学策略
1.资料收集
要完成有关大熊猫的习作，学生要先收集相关信息。可以通过互联网、报刊、书 籍等多种方式查找
资料。提醒学生对于资料的收集，不要局限于书中所给的提示。写作前，通过开展讨论 ，帮助学生有针
对性地收集资料。
2.写作指导
将收集好的信息适当归类，并借助 表格进行选择，留下适合写作的部分。引导学生回顾课文内容，
迁移运用多种表达方法，试着从多个方面 介绍大熊猫。初稿完成后，老师给出评价标准，学生对照标准
进行自我修改与互相修改。
▶教学准备

多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标


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1.根据自己的兴趣收集信息。
2.能结合自己的需要，借助表格，整合信息。
3.能借鉴课文的表达方法，从不同方面介绍大熊猫。
▶教学过程

板块一 谜语激趣，导入新课
1.课件出示谜语，激发兴趣。
师：今天我们的习作要求是写一种可爱的动物，这里有一则谜语，大家猜猜看。
课件出示
顶着黑眼圈，浑身胖嘟嘟，以前好吃肉，现在爱吃竹。
2.教师板书题目：国宝大熊猫。学生齐读课题。
【设计意图】猜谜语是学生非常喜欢的课堂 游戏，由谜语引入，调动学生的学习兴趣，为后面谈论
大熊猫做铺垫。
板块二 谈论交流，梳理信息
1.观察图片，关注外形。
师：借助图片，你能说说大熊猫长什么样吗？（课件出示大熊猫图片）
2.围绕主题，自由谈论。
（1）师：对于大熊猫，你们还想知道些什么？（学生举手回答）
（2）话题预设：
①大熊猫是猫吗？
②大熊猫吃什么？
③大熊猫生活在什么地方？
④大熊猫哪些地方是白的？哪些地方是黑的？
⑤大熊猫为什么被视为中国的国宝？
3.交流信息，提取信息。
师：昨天让大家回 去收集有关大熊猫的资料，请你们拿出来仔细回顾一下，看看能不能解答同学的
问题，同学收集的资料又 是否解答了你的疑问？
4.争当小导游，介绍大熊猫。
师：谁来做导游，根据自己知道的信息，从外貌、生活习性、分布等方面为大家介绍一下大熊猫？

41

5.学生自由展示。
6.组织学生互评。（提示：评价别人时多找对方亮点）
【设计意图】引导学生有条理地说； 以角色扮演的方式，调动学生说的兴趣；评价以鼓励为主，激
发学生的信心。
板块三 整理信息，自主写作

1.何为“好导游”？
好导游的解说都有以下优点：
（1）从不同方面介绍事物。
（2）避免重复，不对同一方面介绍多次。
2.重点指导，剔除重复无效内容。（课件出示例子）
课件出示
 大熊猫是中国独有的动物，在世界其他任何地方都没有。
 大熊猫属于中国国家一级保护动物。
（1）读句子，辨析两句表达的意思的相同点。
（2）教师总结：这两句都是介绍大熊猫在中国的地位，前一句程度更高，所以介绍时剔除第二句。
3.仿照课文，列出提纲。
师： 大家借用思维导图，将自己准备在作文中用到的大熊猫信息分类列出。（课件出示提纲）
课件出示

4.查看信息，小组互评。
互相查看信息是否准确，有无重复。
5.明确写作要求，自主写作。
（1）结合思维导图，从几个不同的方面进行介绍。

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（2）信息准确，语句通顺，内容清楚，结构完整。
（3）能恰当运用学过的说明方法。
具体如下：
①素材选择：涉及大熊猫所属的门类、爱吃的食物、外貌特征及其分布地区等相关知识。
②结 构安排：写作时按照一定顺序介绍大熊猫。可以先介绍大熊猫的相关知识；然后介绍大熊猫的
外貌特征， 可以先局部再整体，也可以先整体再局部；接着介绍大熊猫的生活习性和行为动作等；最后
总结表达对大 熊猫的喜爱之情。
③写作手法：通过列数字来说明大熊猫的珍稀；运用细节描写来表现大熊猫外形、动 作的可爱；运
用排比、比喻、拟人、对比等修辞手法增添文采。
【设计意图】逐步指导学生从 说到写。理顺思路，借助思维导图列出提纲，降低习作难度，激发学
生写作的兴趣。
第2课时
▶课时目标

1.通过自评和互评，能用修改符号修改不准确的内容并补充新的内容。
2.能接受他人提出的建议，有修改作文的耐心。
▶教学过程

板块一 展示作品，讲解点评
1.学生完成未完成的作文，教师巡视指导。
2.作品展示，进行点评。
（1）课件出示需修改的范文示例。教师点评：这篇作文能从大熊 猫的样子、所属门类、被称为国宝
的原因等不同方面进行介绍，信息准确，算是一篇合格的作文。但是介 绍顺序略显凌乱，读起来没有条
理。另外，对于大熊猫的可爱之处，只提到了外貌上的可爱，略显单薄， 不足以撑起全文。
（2）课件出示修改后的范文。
（3）课件出示优秀范文示例。
教师点评：这篇作文通过对大熊猫的样子、习性、名字的由来表现了大熊猫的可爱，表达了作者对
大熊 猫的喜爱之情。结构清晰，重点突出；灵活运用了列数字、举例子、打比方等表现手法；语言生动

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有趣。特别是对大熊猫走路的动作、吃竹子的动作以及在地上打滚的动作 的描写，细致入微、活灵活
现，让读者也忍俊不禁，由衷地喜欢可爱的国宝——大熊猫。
3. 总结修改关注点：能否整合信息；能否从几个不同的方面介绍大熊猫；对大熊猫的介绍是否正
确。 【设计意图】作品的展示，让学生有种成就感，进一步提升他们写作的兴趣和写好的自信。先提出
评 价的关注点，引导学生进行评价，提升鉴赏水平。
板块二 组内互评，提出建议

1.回顾修改符号。
课件出示学过的修改、批注的常用符号。
课件出示

2.细化标准，自行修改。
（1）具体指导，细化标准。
①素材选择多样化，能从 两个或两个以上的不同方面介绍大熊猫。可以涉及大熊猫所属的门类、爱
吃的食物、外貌特征及其分布地 区等。
②结构安排清晰合理，能按照一定顺序介绍大熊猫。介绍大熊猫的外貌特征，可以先局部再整体 ，
也可以先整体再局部。结束部分有总结，表达对大熊猫的喜爱之情。
③写作手法丰富，能借 助比喻、拟人、排比等修辞手法，将大熊猫介绍得生动有趣；可以通过列数
字来说明大熊猫的珍稀；运用 细节描写来表现大熊猫外形、动作的可爱等。
（2）对照标准，自主修改。

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3.仿照示例，结合标准，组内互评，合理提出修改意见。
4.教师巡视，进行个别指导。
【设计意图】给出细化的标准,联系学过的修改符号知识，学 以致用；学生掌握评价习作的方法，相
互评价，共同提升；也锻炼学生自我评价和修改。
板块三 修改完善，进行誊写

1.鼓励学生， 提出要求。
师：好作文是改出来的。修改后的作文还须讲究外在美，保持书面的整洁。
2.结合组内同学的建议，进一步修正草稿文本。
3.将修改好的作文，按照正确的格式，工整地誊写在作文本上。
【设计意图】学生结合大家 的修改意见，再综合自己的想法进行修改、誊写，誊写后的作文往往包
含不少新的亮点。在此环节，教师 应注意引导学生规范书写格式，养成良好的书写习惯。
▶教学反思

习作一直是教学 的难点，而本课习作——国宝大熊猫是学生比较喜欢的。经过一定的资料提示，学
生有话可说，有内容可 写。为让学生的习作更规范，更精彩，我采取以下方式进行难点突破：
1.细化目标，逐层理解。 < br>学生获取的信息比较零碎，在逐步探讨何为“好导游”之后，借助思维导图进行信息整理与初步分
类。在点评过程中，对信息重复这一常见问题进行重点指导，引导学生再次筛选，梳理出有效信息。
2.提供支架，说写结合。
先通过说话的方式，将写作的思路进行明确、细化。从交流大熊猫 的信息，到解说大熊猫，并借助
思维导图的形式，使学生写起来更为轻松，水到渠成。
3.学生互评，互相促进。
习作的修改和最终成稿，是在学生互评和自评的基础上完成的。我 通过示范，并提供评价细则，为
学生指明评价的方向。互评、自评的方法，既提高了课堂效率，又使学生 的能力得到多方面的锻炼、提
升。

语文园地
▶教学目标

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1.围绕如何在习作中用上平时积累的语言展开交流，增强运用平时积累的语言的意识。
2.了解问句作为文章开头的作用，学习用这种方法说一段话。
3.认识寻物启事的写法，能用正确的格式写一则寻物启事。
4.能正确书写笔画较少和笔画较多的字，把“止、露”等8个字写规范、写匀称。
5.熟读并记诵4个成语，知道它们的意思。
▶教学重难点
1.体会问句作为文章开头的作用，学习用这种方法说一段话。
2.学写寻物启事，注意内容和格式。
▶教学策略
1.语言运用
通过问 题引入，交流讨论，互相评价，让学生有意识地运用平时积累的语言材料。学习问句作为开
头的写法，可 引导学生对所学课文进行回顾，体会这一写法的妙处；再提供简单的话题，让学生进行迁
移训练。
2.书写指导
先观察所给字例的特点，思考书写要点。然后教师范写，不同类型选择其一作为 示范，重点讲解，
加深学生印象。
▶教学准备

多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.围绕如何在习作中用上平时积累的语言展开交流，增强运用平时积累的语言的意识。
2.了解问句作为文章开头的作用，学习用这种方法说一段话。
▶教学过程

板块一 激趣导入，交流展示
1.激趣导入，直面交流平台。

46

（1）师：我们一起来看看今天要学习的新内容。（出示课件：画面中呈现以花瓣状描摹 的四大板块
标题，整体形成一座花园）
（2）师：先来看看第一部分内容。（点击课件，进入第一板块“交流平台”）
2.积累运用，体会词语。
（1）师：（出示词语“没精打采”）读文中的例句，运用联系上 下文的方法，试着说说“没精打
采”是什么意思。
课件出示
他没精打采地坐在那里，一句话也不说。
（2）师：去掉“没精打采”，比较下面两个句子， 说一说哪一句表达的效果更好，“没精打采”这
个词说明了什么？
课件出示
 他没精打采地坐在那里，一句话也不说。
 他坐在那里，一句话也不说。
（3）师：我们 还在哪里学过“没精打采”这个词？请同学们翻到课文《鹿角和鹿腿》，看看“没精
打采”在文中的意思 。
课件出示
就在他没精打采地准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。
（4）试用“没精打采”造句。（课件出示练习）
_______________________________________。
3.仿照例句，学习迁移。
（1）师：交流平台既有好词又有好句，我们一起来看看。（课件出示句子）
课件出示
黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。
（2）师：慢慢读一读，说说这个句子哪些地方打动了你。
（3）师：生动形象的好句子能给 人以灵感，下面就有一句别人仿写的好句子。（出示课件）比较朗
读下面两句话，找找它们之间有什么共 同之处。
课件出示
 黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。

47

 清晨到来了，我们看见太阳从遥远的天边升起，就像一个刚刚点燃的火球。
（4）师：第二句仿写得怎么样？（学生结合例句的精彩之处来谈）
（5）运用比喻的修辞手法仿说句子。
_________________________________________。
4.练一练，学运用。（课件出示练习题）
课件出示
给画横线的字词选择正确的解释。
窃窃私语：（ ）
A.偷B.私下里
景色奇异：（ ）
A.不相同B.分开C.另外的D.特别的
振翅高飞：（ ）
A.摇动，挥动B.奋起，振作C.振动
 理解下面的句子，填空。
海底的动物常常在窃窃私语。
这句话写出了海底世界的_____________________________。
天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
这句话突出了火烧云颜色的_________________________。
5.小组交流，生生互评。
（1）教师总结要点：好记性不如烂笔头，我们要懂得将自己积累 的好词、好句恰当地运用在写作
中。
（2）集中讨论。
师：说一说，自己在平时的作文中用到了哪些积累的词语，仿写了哪些句式？
（3）全班展示，教师评价。
学生展示，教师从运用的词语是否合适，仿写的句式是否恰当这两方面进行点评。
（4）组内讨论，互评后修正：分小组，仿照老师的示范，互相点评，并给出修改意见。

48

【设计意图】让学生先体会词语和句子好在哪里，再对比例句运用好词、 仿写好句后的效果，体会
迁移运用的好处；让学生结合自己的写作，通过师评、生评，进一步修改，增强 运用好词和仿写好句的
意识。
板块二 感受问句，句段运用
1.出示板块标题，学习“词句段运用”。
2.重回课文，感受问句开头的作用。
（1）师：大家还记得这句话吗？
课件出示
你可知道，大海深处是怎样的吗？
（2）回忆这句话在课文中的作用。
师：这句话，出现在什么地方？有什么作用？（提示课文内容）
（3）课件回顾。
课件出示
温习《海底世界》一课，我们知道“你可知道，大海深处是怎样的吗”是一个___ ____问句。这种问
句的特点是___________________________。
（4）领会问句的妙处。
师：以疑问句作为文章的开头有什么好处？（更容易调动读者的阅读 兴趣和好奇心；提示下文内
容）
3.课件出示例句。
课件出示
你可知道，那座山上的石头有多么奇妙吗？
（1）师：读了这句话，你知道接下来会读到石头的什么特点？（奇妙）
（2）找近义词，说说“奇妙”的意思。
4.看图说话，语言模仿。
（1）出示石头图片，进行观察。
（2）师：说说石头的“奇妙”可以从哪些方面表现出来。
（3）指名回答，学生依据“你可知道，那座山上的石头有多么奇妙吗”继续说一段话。
（4）师点评，提出修改意见。

49

5.以问句开头，学写问句。
（1）师：尽可能在问句中指出事物的特点，如：“你可知道，节日的大街有多热闹吗？”
（2）同桌合作，任选一个事物，进行说话练习。
注意：对方是否围绕问句中出现的事物特点来介绍？
【设计意图】在课文回顾中，体会问句开 头的作用，了解这种写法的好处。仿说段落时，抓住学生
容易忽视的句子信息，将问句中提出的事物特点 作为说话的要点，指明仿说的方向。
板块三 整理回顾，培养习惯

1.信息提取，综合整理。
（1）师：在“交流平台”和“词句段运用”中，我们进一步了解 了好词、好句的妙用。赶紧将这一
课收获的好词好句好段记录下来，和同桌比比看，看谁记得又多又好。
（2）生拿出积累本，将发现的好词好句、仿说的段落写下来。
2.教师总结：“他山之石， 可以攻玉”，我们要做学习的有心人，在日常的阅读和课文学习中，将
见到的好词好句好段及时积累下来 ，在写作文时，有意识地迁移运用。
【设计意图】信息提取，梳理总结，让学生注意积累，养成学习的好习惯。
第2课时
▶课时目标

1.认识寻物启事的写法，能用正确的格式写一则寻物启事。
2.能正确书写笔画较少和笔画较多的字，把“止、露”等8个字写规范、写匀称。
3.熟读并记诵4个成语，知道它们的意思。
▶教学过程

板块一 情境导入，学写寻物启事
1.创设情境，吸引兴趣。
（1）昨天放学时，办公室的刘老师在 学校食堂丢失了一把粉色、有花瓣图案的太阳伞，现在很着
急。请你帮她寻找一下吧！
（2）小组交流，讨论最佳方法。
（3）小组展示。
预设：可能出现的方案。

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①去各个班级询问。
②请班主任老师将太阳伞图片及信息发布在各班班级群里。
③写一张寻物启事，张贴在校门口。
2.介绍寻物启事。
师：现在各种信息发布平 台都很方便，但要尽快找到自己丢失的物品，并让捡到你物品的人联系到
你，需要用到“寻物启事”。这 儿就有几则小朋友写的寻物启事。
（1）课件出示寻物启事。
课件出示
寻物启事
昨天下午放学后，我丢了一件外套。如有拾到者，请与我联系，非常感谢！
三年级（1）班李晓宇
5月20日
师： 看到这里，你觉得李晓宇能找回自己的外套吗？
预设1：我想帮他，但是如果捡到很多外套，我也不知道他丢的外套是什么样子的。
预设2：他也没说自己在哪里丢的。
师：看样子，写清楚丢失物品的外观特征和丢失的具体地 点很重要。（板书：丢失物品、丢失时
间、丢失地点）
（2）师：还有一位同学也写了一则寻物启事。
课件出示
寻物启事
昨天下午放学后，我把一件蓝色外套落在了操场上。如有拾到者，请与我联系，非常感谢！
师：这位同学能找回自己的外套吗？为什么？（学生回答，教师板书：发文者）
（3）师：吸取了前面几位同学的经验，李晓宇终于改好了。
课件出示
寻物启事
昨天下午放学后，我把一件蓝色外套落在了操场上。如有拾到者，请与我联系，非常感谢！
三年级（1）班李晓宇
5月20日

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师：看完李晓宇最终修改好的寻物启事后，你觉得他写得好在哪里？
（4）（结合李晓宇的事例）小组同学交流写寻物启事时应注意的事项。
（5）全班交流，教师总结。（课件出示注意事项）
课件出示
 写明丢失物的名称、外观、规格、数量、品牌等。
 注明丢失的原因、时间、具体地点。
 交代清楚拾物者送还的具体方式，或注明发文者的详细地址、联络方式等。
 寻物启事 是求人协助寻找的，故除文中写些表示谢意的话外，如果物品重要或非常贵重的话，还
可以写给予拾到者 必要的酬金之类的话。
3.练习书写。
（1）师：知道了怎么写寻物启事，事不宜迟，那现 在就请“小雷锋们”赶紧帮刘老师找到她的太阳
伞吧！写之前，老师还想提醒大家留心一下寻物启事的格 式。（课件出示格式要求）
课件出示
 标题“寻物启事”要写在第一行的正中间。
 正文空两格再写。
 落款靠右，要署上发文单位或个人的称呼姓名。
 右下角要署上发文日期。
（2）学生练写，注意书写格式，字迹工整。
（3）师：先自己读 一读，检查一下格式及错别字，然后和小组同学依据寻物启事的格式要求和内容
注意事项交流批改。
（4）全班展示，教师针对共同问题进行讲解、强调。
【设计意图】结合身边熟悉的人、事为 例，设置真实的情境，学生会产生强烈的书写兴趣，在整堂
课的学习中，能真正做到全身心地投入。引导 学生结合三个不同的范例，自己去总结写寻物启事时应注
意的事项，能调动学生学习的主动性，从而使学 生体会应用性文体格式规范、内容准确的特点。
板块二 观察要点，指导书写

1.联系寻物启事，引入书写提示。

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教师过渡：我 们选择其中写得完整、格式正确、书写整洁的一篇，推荐给刘老师，帮助她找到自己
的太阳伞。刘老师可 是一位书法爱好者，想要被她看上，一定得把字写得够好。我们一起走进书写提
示，多学学把字写漂亮的 妙招吧！
2.课件出示书写提示。
课件出示
 笔画较少的字，要把笔画写开一些。
 笔画较多的字，要把笔画写得短小些，缩小笔画间距。
3.师：观察课本上的8个字，说说你的发现。
4.学生自由回答。（“止、内、术、斗”都是独体字；“露、醒、慧、蘑”都是合体字）
5.教师范写“止”和“露”，强调书写规则。
“止”的笔顺是竖、短横、竖、横，笔画写开 一点；“露”注意雨字头的变化，四点的间距写紧
凑。
6.学生练习书写，落实书写规则，教师巡视指导。
7.展示评价，学生修改。
8.借助书写提示，将自己所写的寻物启事写得更美观。
【设计意图】与“词句段运用”相联 系，过渡自然。先出示书写提示，再给出字例，学生观察有方
向，能找准要点。教师的范写为学生提供模 仿的范例，写后的评价有助于学生进一步提高书写水平。
板块三 理解成语，完成积累

1.展示成果，引入新课。
（1）师：你知道哪些成语？说给大家听听。（学生展示自己积累的成语）
（2）教师纠正字音。
2.师：我们所熟知的成语一般是4个字，但也有一些其他字数的成语 。今天我们就来学习几个8字
的成语。（课件出示成语）
课件出示
兵来将挡，水来土掩。
不入虎穴，焉得虎子。
眼见为实，耳听为虚。
近朱者赤，近墨者黑。

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（1）教师范读，强调易错字音。
（2）学生练习朗读，读准字音。
（3）同桌互读，互相纠正。
3.讨论、交流成语的意思。
（1）小组讨论对成语的理解。
（2）借助工具书，找准成语意思，进行验证。
（3）全班交流展示。
4.选词填空，积累成语。
师：成语在生活中用处很多，但 要用得准确并不那么简单，你能将上面4个成语填入下面的句子中
吗？（课件出示句子）
课件出示
 交朋友是很重要的，你周围的人什么样子你就容易变成什么样子，这就是（ ）。
 依我看来这事不用发愁，（ ），到时候自有对付的办法。
 卧底警员都是抱着（ ）的决心，深入犯罪组织内部探查。
 任何事情不能别人说什么你就信什么，要知道（ ）。
5.指导背诵。
（1）教师说前半句，学生答后半句。
（2）男女生合作朗读，练习背诵。
（3）小组比赛背诵。
（4）检查背诵。
总结：类似的成语还有很多，同学们可以 在课下继续留心，积累下来；还可以阅读《成语故事大
全》，试着了解成语背后的故事，丰富自己的知识 。
【设计意图】成语的积累，不仅在于简单的机械记忆。在教学中通过讨论、查工具书，了解成语意< br>义，在选词填空中，巩固对成语的理解，使学生学会积累成语，学会运用成语。
▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思


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“语文园地”设置了四个部分 的学习内容，四个板块内容具体，训练点明确。在教学“语文园地”
这部分内容的过程中，我从以下几点 开展探究：
1.尝试整体教学。
四个不同的板块，要让学生连贯地学习，先要进行整体设计 。我将板块题目以花园为背景，共同出
示在同一页课件中，借助超链接，引导学生进入不同的板块学习。 中间的过渡，巧妙地借用情境，将寻
物启事的写作练习与书写提示相结合，实现自然过渡。在评价完成语 后，我让学生结合书写提示，修改
“寻物启事”中的字迹，有意识地引导学生在平常的写字中留心书写要 点。
2.注意语言的积累。
在“交流平台”的教学中，我让学生回顾积累课本上所积累的词 语和句子。体会例句用得好的地
方，展开自评和小组互评，对各自作文中的引用，进行优化和改进。“日 积月累”中的成语学习，通过
讨论、查找工具书等方法了解成语意思后，能进一步在具体情境中恰当地使 用成语。提示学生在积累成
语时，试着去了解成语背后的故事，从文字的积累上升到文化的积累。


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