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2021年1月12日发(作者：尹锡)

【三年级语文.下】
《火烧云》教学设计
教学目标：
认知目标：
1、学习生字词，积累好词佳句。
2、有感情地朗读课文，背诵课文3-6自然段。
潜力目标：
1、理解课文资料，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。
情感目标：激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
教学重难点：
1、了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。
2、学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描述景物的表达
方法。
教学准备 火烧云的图片和动画
课时安排 2课时
第一教时
一、创设情境，激发学习兴趣
使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并
向学生解释火烧云的特点及构成过程。这样做的目的是。
【设计意图】：透过创设情境引发学生的学习兴趣
二、自学课文
（一）出示自学要求

【三年级语文.下】
1.用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。
2.边读边思考感兴趣的问题，试试自己能解决多少问题。（允许
同桌或小组讨论。）
（二）检查、反馈、交流
1.透过自学，你已经会读哪些生字和词语了（指名中下生读一读）
根据朗读状况重点提醒学生注意：檀读tán，不读tái;彤读tó
ng，但“红彤彤”是读 第一声。
2.会读还要会写，把这些生字工工整整地在旁边写一写。如果你
觉得哪个字容易写 错或要提醒同学们的，请你把它写到黑板上来。
3.同学们学得不错，想不想跟着录音轻声读一读课文呀？（播放
课文录音）
4.火 烧云很美，课文写得也很美，请你再读一读最喜欢的段落或
句子。读完后指名几位同学读。
（三）理清作者写作思路
1.作者观察火烧云的顺序是怎样的？你能从课文中找到答案
吗？快速默读课文。结合回答板书：上来、变化、下去
2.你对火烧云感受最深的是什么？结合学生 回答，教师板书：霞
光、颜色、形状，找出课文中相应的自然段。
【设计意图】：读准字音、读通课文、理清写作思路，是学好课
文的基础。
三、认识火烧云
1.什么是火烧云？请同学们速读课文，从文中找出文中的句子，

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【三年级语文.下】
用自己的话说一说。
（提醒学生不能一概搬抄，添加适当的词语，使回答完整）
2.全班齐读句子。（天空的云从西边一向烧到东边，红彤彤的，
好像是天空着了火。）
①烧是什么意思？那里可不能够换成红？把句子中的烧
换成红通不通？
学生小声读一读，比较比较。
②既然通，作者为什么不用红，而用烧
（避免重复、点 题、与后文照应，写出火烧云动感。烧字用得
贴切，在句子中有扩展、蔓延的意思，既写出了火烧云的颜 色是红色
的，又写出了火烧云的动态和气势。导：正是因为这样，我们把这些
云叫做--（火烧 云））
3.课文写的是什么时候的火烧云？
（提醒学生从文中找出依据，完整而准确地说）
【设计意图】：这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，
推敲词语的阅读习惯和阅读潜 力。透过词语的变换，体会作者语言的
精妙。
四、感受霞光
1.师范读课文第一自然段。
2.晚饭过后，火烧云上来了。霞光照在大地上，你发现地面上 发
生了哪些变化呢？你能用笔把这些变化找出来吗？（板书：
大白狗--红，红公鸡-- 金，黑母鸡--紫檀色，白胡子--金）

【三年级语文.下】
从这些变化中你发现了什么？（是霞光照在地面上使颜色在变）
这些颜色为什么变得不样？ < br>3.是呀，霞光映照在大地上，一切都变了，你能想象出还会有哪
些变化吗？用火烧云上来了，霞 光照在大地上，（）变成（）的了。
的句式说一说。
4.同学们的想象力真丰富呀，霞光映照 地面的景色这么美，简直
是一个童话世界，如果你也被这一片霞光所包围，你的情绪怎样，你
又 想说什么呢？说得真好，你们能把这些感受用朗读表达出来吗？
（学生尽情地朗读后，指名读一读，齐读 ）
5.作者不是直接写火烧云，而是写了霞光，你觉得这样写好吗？
（这样写不仅仅准确细致 地描绘了霞光的颜色，而且描述了霞光映照
在地上的生动景象，具有渲染烘托的作用和先声夺人的效果。 ）
【设计意图】：透过学习霞光这部分的资料，感受火烧云的景
色美，培养学生热爱大自然的 思想感情。


第二教时（公开课）
一、复习导入
同学们，火 烧云上来时，霞光使大地的一切颜色都变了，我们仿
佛置身于一个神秘的童话世界之中。这么耀眼的霞光 ，不光使地面镀
上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了，你瞧--（出示句
子：天空 的云从西边一向烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。）

【三年级语文.下】
二、学习火烧云颜色、形状变化的部分
①：作者从哪两个方面描述火烧云的变化？自由读3-6自然段，
边读边思考。
写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）
②：火烧云颜色变化有什么特点？
（火烧云颜色变化个性快。）
从哪些词语体会到的？
（从一会儿这个词体会到。火烧云的颜色变化不仅仅快，而且
还很多。）
③：都有哪些颜色？
（半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、葡萄灰、梨
黄、茄子紫）
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！
（课件展示火烧云颜色的图片。）
④天空中还有哪些颜色？（还有些说也说不出、见也没见过的颜
色。）
导：那么我们 试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。用
葡萄灰、梨黄、茄子紫这种带比喻的形式来说（举例） ，你还
能用其它几种形式来说说天空中的颜色吗？
导：天空中这么多的颜色交织在一齐，那是 多美的呀！能不能用
恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？（学生自由发言--）
⑤：请学生朗读第三自然，读出对火烧云的赞美之情？

【三年级语文.下】
（6）、火烧云颜色除了多这个特点外，还有什么特点？你是从
哪里看出来的？（四个一会儿）
过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样呢？
（三）学习火烧云的形状变化
①：读读4～6自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自
由读）
（火烧云的形状变化很多。）
火烧云的形状像什么？（像马、狗、狮子。）
形状变化除了多以外，还有什么特点？（个性快。）
从哪些词语体会到的？（从一会儿、忽然体会到的。过了
两三秒钟、一转眼、之后正在）
②：你们明白吗？作者在描述马的样貌时，描绘得精彩，一齐来
欣赏。（课件出示）
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）
（第二句话中少了像等人骑上它的背，它才站起来似的。）
再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）
生：马是跪着的是看到的，像等人骑上它的背，它才站起来
似的是作者想象到的。
③ 作者把看到的和想到的融合在一齐写，不仅仅使文章的生动、
具体，还突出了火烧云的变化美。再来读4 ～6自然段，边读边体会

【三年级语文.下】
把看到的和想到的融合在一齐写的写作方法。（自由读）
师：老师想和大家一齐读火烧云形状 变化的三个自然段。我们先
读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，
咱们一齐读书。
师：一会儿，天空中出现了什么？--（板书：出现）
一会儿，天空中出现一匹马，
师：它是什么样貌的？--（板书：样貌）
马头向南，……它才站起来似的。
师：它是怎样变化的？--（板书：变化）
过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
师：消失了吗？--（板书：消失）
看的人……变模糊了。
（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）
④：作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？
（按出现、样貌、变化、消失顺序来写的。）
作者按出现、样貌、变化、消失这个顺序叙述的，并融入了自
己的想象，突出了火烧云形状变化 的特点，这种写法很值得大家学习
啊！
⑤想象一下，火烧云还像些什么呢？想象它的形状，并 按照它的
出现、样貌、变化、消失这一顺序与同桌一齐练习说话，一会儿我
们群众交流。 【设计意图】：学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描述

【三年级语文.下】
景物的表达方法。
三、学习火烧云下去的部分
1．默读第7自然段，想一想，你读懂了什么？
可天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿 工夫，火烧云下去
了。孩子们看累了，低下头，揉一揉眼睛，想沉静一会儿再看，火
烧云却下去 了，这时他们的情绪怎样？（留恋、惋惜）谁能把孩子们
那种留恋的情绪读出来？指名读。
导 ：是呀，这么美的景象，一转眼就消失了，怎能不使人留恋呢？
但是，细心的作者已经用优美的语言把火 烧云最为绚丽的一刻记录了
下来。让我们随着录音再一次去领略一下吧。（播放课文情景朗读）
【设计意图】：在学完课文之后，让学生边听录音边想象，把火
烧云那美丽的景色以及作者那优美的文 字深深地印在脑海中
四、请学生配音
播放火烧云形状变化的录像，请三位同学分别为马、狗、
狮子这三部分资料配音。
五 、总结课文：同学们，这节课老师带领大家一齐领略了火烧云
绚丽缤纷的色彩和千姿百态的形状，相信火 烧云那美丽的景色，作者
那优美的文字都已经深深地印在了你们的脑海中了。是呀，正如一位
哲 人所说的，这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛！只要
你们留心观察，就会发现更多的大自然的 奇丽景象，就会发觉我们的
世界原先是这样美丽。下面就请大家欣赏我们身边的美景（出示图片）
{目的有二：一是结合课本中“泡泡处”的提示，让学生明白生活中

【三年级语文.下 】
学会积累、做个有心人；二是为下一节课的口语交际做准备}。同学
们，愿你们用明亮的眼 睛、完美的心灵不断地去发现美、享受美、创
造美。
附板书：
上来了
颜色↘
火烧云变化着｛多快奇
形状↗
下去了

教学反思：
一、这是我到新的学校第一节公开课。透过这一课的教学，我深
有感触。 经过专家和领导的点评，找出了本节课不成功的原因。
1、对学生的了解不够；对小学语文新课标的理解和对教材的把
握不到位，没做到因材施教。
且至这天为止，我虽已和该班孩子共同学习了13天，但对孩子
的知识层面和理解水平了解不够 ，所以在本文的教学中，不敢引导学
生自读、质疑、互相讨论、大胆尝试，没能因材施教；对教材把握不
准确，这是一篇独立阅读课文，我却安排了两课时（公开课讲的第二
课时）。
2、教学方式转变不到位。
我忽视了初中和小学两阶段学生年龄特点的差异、学生思维水平< /p>

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的差异、学生理解水平的差异、学习要求及侧重点的差异（ 同样是语
文教学，小学语文似乎更注重情感领悟更关注人文信息，而中学语文
课，更注重语文知 识的积累）。没能及时改变教学方式、教学要求；
没调整好教学思路；没把握教学特点。从而导致本节课 课堂容量过大，
讲述资料过多，让学生自由读的时间不够，许多知识只能一笔带过，
导致学生掌 握不够好。
3、没充分发挥学生主导作用。
没体现出学生是探究者，没给学生学习的自主权 ，整节课总是我
牵着学生来走。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。忽略了让学生自
己发现和解 决问题的过程，没让学生体验到学习的自主感和职责感
4、最后的图片展示纯属画蛇添足，目的性不是很明确。

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