日夜想你-论文例文

《芦叶船》教学反思
《芦叶船》这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。文章脉落清晰 ，层次分明，内容浅显易
懂，尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象鲜明，生动感人，贴近学生的生活， 容易引起学
生的共鸣。
教学时，我创设这样的情境，从学生最感兴趣的话题入手，“同学 们最喜欢玩什么？你
们是怎么玩儿的？”在学生充分谈的基础上，引入本课的学习。学生初读课文，整体 感知内
容，然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹
奏动听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想？通过这样的角色体验，进一步
体会芦叶让 孩子们更富有创造力，也给孩子们带来的无尽欢乐。
然后，我引导学生学习课文，让学生找出人物 的语言、动作、想象的语句，认真品读，
体会“我和表兄玩儿芦叶船”的情景，引导学生想象，小船可能 会漂向哪里呢？指导感情朗
读最后两句，读中体会小作者的无限遐想。
最后，我总结作者的描写顺序，帮助学生理清层次。鼓励学生平时要养成善于观察，大
胆想象的好习惯。
《火烧云》教学反思
《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去 的过程中，颜色和
形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。 同时
表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教
学环节中体现学生在学习中的主体作用。
本节课我从以下几个方面进行教学：
（一）、合作探究，读中感悟。
我让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句 ，读出火烧云的颜色和
形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通 通、金灿
灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会< br>出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一
会儿 金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一
特点。我采取 不同方式的读，并加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从而激发学生
对火烧云乃至自然景观的喜 爱。
（二）、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色。
在此教学环节中，本文用生动传神的 语言写出了火烧云颜色的变化，为了让学生感受火烧云
的颜色美，还不断地渗透引导学生质疑、对比，并 积累品析好词佳句，如：用仿“红通通”
的形式讲颜色；我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见 也没见过的颜色。那么你们
能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说 “葡萄灰”、“茄子紫”、
“梨黄”等等。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新 颖。这也大大激

发学生在平时学习中养成随时积累好词的好习惯！
（三）、用一个词语概括火烧云的某种变化
我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括 火烧云颜色的变化多和变化快吗？”这一问
后，同学答道：“五颜六色、变化莫测。”这时我继续追问： “你又能用一个词语概括火烧云
形状的变化多和变化快吗？”同学回答：“千姿百态、瞬间万变。”就这 样，我用“变化多”、“变
化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的 特点，这样一
来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。
通过这一课的教学，我 深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲
出发，看是否能引起学生的兴趣，激 发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，
提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的 情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、
逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。不仅让学生 思想上受到大自然美的熏陶。
在对学生进行语言文字训练的同时，还教给学生学习方法，培养学生学习能 力。
《望洞庭》教学案例
[教学要求]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

[教学过程]

一、导入揭题

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如 画。前不久大家游了一回九寨沟，感受
颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走， 领略一下洞庭的美景。有
谁知道洞庭湖的？

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸
多名胜。

生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之
作。

师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

师：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？

生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

4、师送 一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、
朦朦胧胧、宁静和谐。

5、引出课题

师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文 人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭
的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞 庭湖附近，看到了这样一
幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！

多媒体出示诗和配乐朗诵。

二、精读会意

1、自读全诗，明要求。

读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示）

相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

师：你理解得真不错。

生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常
和谐。

生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。

镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？

生：朦朦胧胧、模模糊糊。

生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
师：诗中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。

师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）

湖光 秋月 两相和，

潭面 无风 镜未磨。

（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）

生：遥望：远望。

师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白
银 盘里一青螺”。

师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？

生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

师：请你与画中的景象比一比，象吗？

生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。

师：这句诗中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。

请生读好这两句诗。

遥望 洞庭 山水色，

白银 盘里 一青螺。

师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。

师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。

生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜
的湖 面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在
这个宁静和谐的夜 晚，我和刘禹锡依依话别。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和 湖水融合在一起，整个湖面
像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷 人的景色陶醉
了。

生：……

三、总结：同学们，洞 庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要
到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩 一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的
锦绣风光。


《麻雀 》教学反思
《麻雀》一文属于四年上册的补充课文，本文讲述了一只老麻雀在猎狗面
前奋不顾 身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事，赞扬了母爱的无私与伟
大。反思本课，收获颇丰：
一、创设情境，引导悟情。
为了蓄势，我在课前组织学生进行了有关母爱主题的汇报，这种情 境缩短
了课堂与文本的距离，为孩子们领悟文本情感打开便捷之门。为了帮助学
生深入理解“一 种强大的力量使它飞了下来。”我让孩子们把自己当作遇
到了危险的小麻雀，体会遇到危险时的心情，体 会急需帮助的感觉；再让
他们把自己当作老麻雀，体会老麻雀的焦急；还引导他们通过自己饲养宠
物的经历发掘他们身上的“爱子这心”，成功地将他们带入情境，领悟了
情感。

二、紧扣文本，感悟情感，适时扩展。
本课字里行间渗透着强烈的感情，课上 ，我抓信重点句深入品读，逐渐将
孩子们带入文本，体会情感，激发共鸣，水到渠成地做到了有感情地朗 读。
例如：在读“老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前”时，我先让同学们初
读谈体会，孩子们 一下就能感受到老麻雀救子心切，再拿一块石头丢下，
让孩子们直观感受，再读时就读出了“坚定”的感 觉，后来我又问他们
“老麻雀干嘛那么着急呀？”他们又体会到了焦急，进而读出了焦急之
情。 这步步深入的朗读让他们深入地理解了老麻雀的救子之心，读时自然
感情丰富。文中许多句子我都是这样 ，步步引领，深入品读，使“从读中
领悟情感”这一训练点落到了实处。在此基础上，我适时地扩展了两 篇文
章，学生的情感自然流淌，自然在理解上起到了事半功倍的效果。
回顾本课，也 有一些不足之处。主要表现在前面的分析还是有些
拖沓，所以后半部分的时间就有些不足，因此对于感受 母爱这一环节，孩
子就说的少了。在最后，我用屠格涅夫原文中的一句话结束了本课的学习。
其 中一句“我想，爱比死和死的恐惧更令人震撼。”这句极具震撼力的话
由于时间原因我只是让学生读了读 ，而没有让他们结合实际谈体会，情感
没有得到升华。这是个属于我的教育遗憾。
：《台湾蝴蝶甲天下》教案
教学目标
1．朗读课文，知道台湾蝴蝶的特点，感受台湾蝴蝶的美和奇。激发
学生对大自然的热爱之情。
2．理解课文内容，了解课文是按事物的不同方面连段成篇的。
3．认识本课９个生字，理解相关词语的意思。
教学重点：
１．了解台湾蝴蝶的美和奇。
２．了解课文的写作顺序。
教学时间：

一课时
教学过程：
一、 读题，问：你从课题中知道了什么？“甲天下”是什么意思？
二、 初读课文。
1、学生自由读课文，师提出自学要求：
（1） 读准字音。
（2） 看看课文是从哪些方面写了台湾蝴蝶甲天下的？
2、同桌互相检查生字词的掌握情况。
3、全班齐读。
4、指名说说课文是从哪些方面写了台湾蝴蝶甲天下的。
三、研读课文。了解为什么台湾蝴蝶甲天下？
1．出示学习提示：
用“——”在文中划出你感觉蝴蝶种类多的语句。
用“~~~~”在文中划出你感到蝴蝶多的语句。
用（ ）在文中找出描写蝴蝶谷的奇异美的语句。
２．自己研读课文。
３．小组讨论，互相交流。
［小组合作学习是极为适合略读课文学习的方式。在小组中，学生可< br>以大胆、自如地表达自己的看法，互相取长补短，易于启发学生的个性发
展。］
４．全班交流，并指导朗读

板书归纳并启发理解：
品种繁多：
数量奇多：
景色奇美：
［归纳讨论过程中引导学生抓住重点词语和句 子来体会、想象、对比。
可以师生共同展示相关资料，拓展课本以外的知识，培养多种能力。］
５．想象文中语句所表现的情景，有感情地朗读自己感受最深的语句。
四、布置作业：
回家上网查找有关蝴蝶的资料。
《争吵》教学反思
《 争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子
被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表 现了克莱谛主动认错和安
利柯知错就改的品质。因此，我在教学中
1、主要抓住我的表现的两 个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”
展开教学。自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗 读，从
读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平时不觉得时
间漫长，今天为什么 会有这样的感觉？我到底在想些什么？在给“挨”
字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同 意见，认为“等”
的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。
在请学生 举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的
情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班， 挨了批评不好受……。
最后走进我的内心，朗读训练。
对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展 开教学。让学生从克莱谛的动
作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表
现也很棒，很会说。
父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育
我的， 主要告诉我什么；再联系全文，平时又是怎么教育我的，对于
父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没 有做到。
自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。但对于

一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有教师的应变能
力不够，对于滑出教师答案的回答有 的无措，拉回比较生硬。
2、教学本课，我重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生
找出 描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真
体会，不但使学生感到课文写得真实具体 ，而且使学生在情感上产生
共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生
在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。
从而使学生认识到现实生活中，我们 在与别人发生矛盾时，只有多想
别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进
一步明白道理。