(完整版)四年级下册语文教师用书
单摆浮搁-病假申请书
四年级下册语文教师用书
第三单元单元说明
诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击
着一代又一代人的心灵。本单元选编了不同作家、不同风格
的四篇中外现代诗歌作品，有冰心的三首短诗
、艾青的《绿》、苏联诗人叶赛宁的《白桦》
和戴望舒的《在天晴了的时候》。虽然现代诗在教材中并非
第一次出现，但以往都是以单篇
课文的形式，此次以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多
彩的诗歌世界，初
步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。本单元教材从整体上进行了设计：四篇课
文以
学生熟悉的“母亲”和“自然”为中心意象，展现了现代诗饱含情感、想象丰富、语言表达
独特等特点；“语文园地”中的“交流平台”对现代诗的这些基本特点进行了回顾和梳理，
帮助学生将零
散模糊的认知清晰化，使其初步了解现代诗的一些特点。朗读是感受诗歌特点、
体会诗歌情感的主要方式
，本单元精读课文的课后练习和略读课文的“阅读提示”均设置了
朗读诗歌的要求，“综合性学习”中还
以小贴士的方式提示了朗读诗歌的基本要求，以帮助
学生通过朗读更好地体会诗歌情感。
本单
元安排了一次综合性学习活动，主题是“轻叩诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，
初步学习整理资料
的方法”，这是对三年级下册综合性学习单元语文要素“收集传统节日的
资料”的巩固和提升。本单元的
综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成，
分步推进：《短诗三首》课后的“活动提示”
是本次综合性学习的启动阶段，要求学生从多
种途径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本；《白桦》课后的“
活动提示”是本次综合性学习的
推进阶段，要求学生试着写诗，表达出自己的感受；“综合性学习”是本
次综合性学习的成
果展示阶段，要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等
方式
展示收集和整理资料的成果。本单元教学需要注意的一些问题。一是要把握现代诗歌教学的
度。教材的要求仅仅是“初步了解”，所以不要对诗歌中的意象过度解读，不要过多探究诗
歌的表现手法
，关于诗歌的知识不要过度拓展，独特的语言表达不要过多分析理解，不应出
现过于学术化、成人化的讲
解评析，教学要贴近儿童的鉴赏水平。
二是要把握现代诗歌教学的特点。现代诗不同于散文，其语言及
语言形式没有严密的逻辑性，
所以现代诗歌教学要区别于散文教学，一定不要逐句讲解和分析。教学时，
教师一方而要重
视朗读，通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特，体会诗展现了现代
诗
包含情感、想象丰富、语言表达独特等特点。
本单元课文主要是围绕“走进诗歌，体会诗歌
的情感”这个专题进行编排的。主要由《短诗
三首》《绿》《白桦》和《在天晴了的时候》4首诗歌组成
。本单元以生动优美的语言，描绘
了不同的意境，目的是引导学生感受诗歌的魅力，了解诗歌的特点，学
会用诗歌表达自己的
感受和情感。
本单元教学需要注意这样一些问题。
一是要把握
现代诗歌教学的度。教材的要求仅仅是“初步了解”，所以不要对诗歌中的意象
过度解读，不要过多探究
诗歌的表现手法，关于诗歌的知识不要过度拓展，独特的语言表达
不要过多分析理解，不应出现过于学术
化、成人化的讲解评析，教学要贴近儿童的鉴赏水平。
二是要把握现代诗歌教学的特点。现代诗不同于
散文，其语言及语言形式没有严密的逻辑性，
所以现代诗歌教学要区别于散文教学，一定不要逐句讲解和
分析。教学时，教师一方面要重
视朗读，通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特，体
会诗歌蕴含的丰富
情感；另一方面要重视展开想象，不要以自己的认知局限学生的想象力，而应借助学生
的想
象，增强诗歌的感染力，从而引导学生人境人情。
三是要关注综合性学习的整体推进。本
次综合性学习活动承接三年级下册的综合性学习“中
华传统文化”，尽管学生此前已初步具备查找资料、
合作交流等方面的经验，但因为研究内
容和具体活动的变化，且本次综合性学习在三年级“收集资料”的
基础上提出了“初步整理
资料”的要求，所以，在整个实施过程中，要重视教给学生整理
资料的一些方法，并围绕活
动提示及要求整体规划，适时指导。教师要合理规划阅读教学与课外收集诗歌
等活动的进程，
要明晰每一次活动要求的重点，以及其与前一次活动的关联。教师在引导学生收集资料时
，
要重在引导其收集自己喜欢的现代诗歌，不要局限于哪几位诗人的作品，更不能因为教师喜
欢
某些诗人的作品而要求学生也喜欢。可以对学生可能遇到的困难进行预设，如，收集诗歌
有哪些途径，收
集的诗歌如何进行整理，合作编诗集时如何组织分工和安排进程。